作為教師不斷寫好教學反思可以提升教學質量，完成教學反思可以增強我們的教學科研意識，以下是范文社小編精心為您推薦的通用課后教學反思6篇，供大家參考。
通用課后教學反思篇1
本課中以合理營養(yǎng)與食品安全為教學主線，采用“參與式教學模式”展開課堂活動。本課的特色主要有：
1、創(chuàng)設了學生自主學習的時間和空間，調動全體學生積極、主動地參與教學活動。學生通過小品表演、調查報告、小專家講座、小記者新聞報道、食譜設計與分析、食品包裝袋的收集與討論等教學環(huán)節(jié)，訓練了獲取和處理信息、分析和解決問題、交流與合作等能力，學會傾聽、學會學習、學會研究。
2、教學過程能把學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感有機地結合起來。如，通過學生自我分析常見的不良飲食習慣、推薦同齡人營養(yǎng)食譜、為長輩設計營養(yǎng)午餐等過程，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
此外，通過親自動手為父母烹飪可口的飯菜，充分表現自我，體驗成功，同時也培養(yǎng)了關心他人、孝敬長輩的情感。
3、教學內容貼近學生生活實際，解決生活中的科學問題，真正讓生活走進了課堂，體現了科學知識在指導健康生活中的價值，實踐“科學為大眾”的教育目標。為了更貼近同學們的生活，教學中有許多創(chuàng)造。例如，為家長設計食譜不僅僅是買、煮、品的一個過程，讓家里有條件的同學用相機或攝錄機把這一個過程記錄下來，這對于第一次煮飯的同學來說是一次非常有紀念意義的事情。又例如，在第二大主題“食品安全”的學習中，十分注重學生的實際經驗和生活中的“發(fā)現”，如鮮肉、鮮魚、鮮菜的識別標準；四季豆煮不熟會中毒，霉變的花生含致癌物；路邊燒烤、油炸食品也會有致癌物質等，都是超出教材，學生的“發(fā)現”；如建議農民不應亂扔農藥瓶到河里，防止污染水域中的生物，再經食物鏈傳遞給人類等等。都說明了學生有許多實際的經驗和“發(fā)現”，只要積極性調動的好，并給于學生表達和交流的機會，科學教育就更能生活化，生活處處有科學，生活處處用科學。
4、把“發(fā)展性教學評價”的先進理念引入本課教學，通過教師評價、學生自評、學生互評和家長評價等方式促進學生自我發(fā)展。這節(jié)課給我印象最深的還有家長們給予學生在活動中的那些評價，那些評語不僅僅是對一份飲食的評價，更是家長與孩子的一次心靈的溝通。這次活動得到許多家長的支持和鼓勵，他們還希望以后還會有類似這樣的活動開展，來促進和幫助親情教育。
通用課后教學反思篇2
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀內容向課外延伸?；谶@兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發(fā)學生去整本書中找答案。根據學生課后看書的反饋，我發(fā)現這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
通用課后教學反思篇3
《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。
小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂?！?
我的教學指導思想是：
1、注重朗讀。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
1）讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2）讀懂。生對照注釋，在自己的'努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
3）讀好。創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。
2、注重學習方式的變革。我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。
3、注重了教師的主導作用。教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。
4、注重學法指導。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題?！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會——會學，培養(yǎng)能力。
通用課后教學反思篇4
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。
然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。
最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。
在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當的點撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？
為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。
教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
通用課后教學反思篇5
《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程規(guī)范實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，同學在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導同學研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里同學最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管資料準備的不像書本那么豐富，可看到小朋友們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自身的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1.課前導入的時間還是有些長，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，小朋友們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓同學理解生態(tài)系統的概念，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓同學通過問題深入研究，比方可以讓同學考慮“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的考慮，同學很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2.在教學的過程中，沒有積極地調動同學的學習氛圍，導致了課堂的后半局部同學們學的不積極，顯得有些亂，終究他們是第一次到科學實驗室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學組織有關，比方小組在設計建造方案和制作生態(tài)瓶時，完全可以放開，讓同學通過競賽的形式，從而提高同學活動的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。
3.在設計生態(tài)瓶建造方案時，沒有和時給同學展示老師提供的資料，結果導致同學在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實驗教學必需要注意的問題。
4.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我忽視了評價的規(guī)范，只是讓同學展示一下自身的生態(tài)瓶，其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自身的生態(tài)瓶，說一說自身的制作過程，談談自身的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在小朋友的心靈留下深刻的印象。
當然通過這節(jié)課的教學，我也收獲了不少，讓我對今后的實驗課的教學有了更深刻的認識，更明確了上好一節(jié)科學課的基本模式，同時我也在考慮一個問題：怎樣在實驗室上好科學課？我想這將是我們所有科學老師今后都要考慮的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我們的科學課將會有一個大的飛躍！
通用課后教學反思篇6
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”，雷雨后用畫畫的形式展示自我對課文的理解。讓自我感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自我備課時想得一樣，并且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?有什么不一樣?我想在以后的教學中，我還應當多嘗試這樣的教學。
上完這篇課文后我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由于我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細致描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發(fā)揮學生的主體能動性。
雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
