學孩子教學反思優(yōu)秀5篇

時間:2023-01-24 作者:dopmitopy 教學計劃

作為教師都應該將教學反思提前備好,作為一名老師,我們務必要習慣性地進行教學反思,以下是范文社小編精心為您推薦的學孩子教學反思優(yōu)秀5篇,供大家參考。

學孩子教學反思優(yōu)秀5篇

學孩子教學反思篇1

【教學目標】

1、認識10個生字。

2、理解重點詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內(nèi)容,懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

【教學重點】

1、認識10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容,懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

【教學難點】

“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學生知道雪會變成云,理解雪與云之間的變化過程。

【課前準備】

多媒體的課件、貼圖、生字卡。

【教學過程】

一、談話導入,激發(fā)興趣

用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說:“同學們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上,再問學生:“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”同學們暢所欲言,最后歸納出低年級孩子識字的方法:可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表,還可以進行猜讀,如果以后學會了,還可以用的方法等。這部分內(nèi)容主要學生的直覺思維能力和語言概括能力。

二、創(chuàng)設情境,整體感知

同學們回家都預習這一課了,誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念,學生自由發(fā)言。

三、識字

你們說得對不對,讀了課文我們就知道了。請同學自由朗讀課文。把不認識的字圈起來。

(學生邊讀邊圈。)

同學們回家都預習了,老師要考考你了,這些字你認識嗎?(在黑板上貼字)讀音,怎樣記住,組詞,說話等等。

(小老師領讀,猜字游戲。)

四、閱讀新課,理解課文

教師請同學們聽范讀全文的課件,學生自由讀并劃好自然段。指名讀,分組讀,男生女生比讀。

第一自然要讓指名讀。通過讀,使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采!“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段,請同學們講這幅圖的主要意思,再結合畫面的內(nèi)容,體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子里很冷,所以小白兔往火里加了一些柴。)并且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多開心。

五、培養(yǎng)能力,發(fā)展思維

“這幾段的主要內(nèi)容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關鍵,但不提出來,而讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。教師深入到各組,適時地加以引導和點撥。這部分內(nèi)容一定要重點進行朗讀訓練,伴著優(yōu)美的音樂、體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境,體會雪孩子崇高的品質(zhì),體會小白兔的快樂與憂傷。

六、突破難點

為了突破難點,問了一個問題:“雪孩子化了以后,為什么會變成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,使學生加深了對重難點的理解:知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水,水蒸發(fā)到空中就成了云?!澳敲矗闹械哪膫€詞是說這種現(xiàn)象呢?”,“飛”是文章的點睛之筆。這部分內(nèi)容注意培養(yǎng)學生的求證思維能力和語言概括能力。

七、拓展延伸,發(fā)散思維

“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,但是老師不告訴學生答案,而是引導學生想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”這個課件,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。教師講解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。

八、指導朗讀

(通篇)師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?

(學生自由練讀。)

討論:你覺得要讀出什么樣的語氣?

生1:我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。

(該生朗讀。)

生2:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。

(該生朗讀。)

師:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?

(學生各抒己見。)

師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的,所以你們的想法都是正確的?,F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。

(學生自由朗讀。)

指名學生朗讀。

師:你們覺得她讀出了什么語氣?

生3:我覺得她在讀“很美很美”時,讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時她很傷心。

生4:我覺得她在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀,全班仿讀。

師:誰還能讀出不同的語氣呢?

(教師請了三個學生朗讀。)

師:評一評,誰讀得好?教師及時給予肯定。

(該生再次朗讀,全班仿讀。)

九、總結全文,提示主題

放音樂,讓學生通過讀來感悟,最后得出問題的答案。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言概括能力。

十、說說這節(jié)課你學到了什么?

【教學反思】

?雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文,用連環(huán)畫的形式講述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子們都非常喜歡。通過今天的教學我有幾點感觸。

可取之處是在設計識字教學時,我采用讓學生回家預習,課堂上匯報預習內(nèi)容,字音,怎樣記住這個字,組詞,說話等等,從小培養(yǎng)學生的預習能力和自學能力。記憶生字時,我采用小老師領讀,猜字游戲的多種方法強化記憶生字,學生喜歡多種多樣的形式,易于記憶。

在進行感情朗讀時,抓住“開心”“著急”“傷心”三個關鍵詞語,引導學生邊讀邊體會:讀到哪些句子心里會產(chǎn)生這三種不同的感受,再用這種感覺來讀句子?!把┖⒆涌吹胶门笥鸭抑鸬臅r候,一定非常著急。不然不會飛快地跑過去。我覺得要讀得快些,緊張些?!庇械恼f:“小白兔看到雪孩子變成美麗的白云,好開心。”孩子們的感受既有共性,又有個性。

不足之處是,我在設計本節(jié)課的教學目標時,設計的內(nèi)容太多。

學孩子教學反思篇2

教學情境??

師:孩子們,讀了槐鄉(xiāng)的孩子一文后,你覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎?

生:可愛。

師:你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛呢?請再讀課文思考這個問題,并用線把它們畫出來……

接下來這個時間很長----教室里一片靜寂。學生的反映出乎我的意料之外,怎么辦,情急之下,我突然意識到,因為我的一個“可愛”把同學們的思維限制住了。在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢?對于三年級的學生來說太抽象,太籠統(tǒng)。這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些?于是我靈機一動,馬上改變教學語言。

教學情境二

問題改為:孩子們讀了課文《槐鄉(xiāng)的孩子》一課給你留下了什么印象呢?

學生思考后就開始說

槐鄉(xiāng)的孩子很勤勞,書中這樣寫到

槐鄉(xiāng)的孩子,不問自己的父母要錢,會自立

槐鄉(xiāng)的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹

槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱,起得早……

這是孩子們通過讀課文,自己的獨特感受。這個問題的設計,就很容易使孩子們思維活躍起來,顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵。語文課程標準強調(diào),在閱讀中要重視學生的獨特感受。事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景和教學效果。這就告訴我們在新課改的形式下,我們要提高各種各樣的技能.要和學生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習,學習各種各樣的技能從學生實際出發(fā),從發(fā)展學生的思維創(chuàng)新出發(fā),那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂,自主,平等的課堂。讓我們共同努力去認真,細致的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。

學孩子教學反思篇3

?鄉(xiāng)下孩子》全文用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂生活,讀來清新舒暢,是一篇孩子樂學的詩文。別看這篇詩歌內(nèi)容短小,可是要真正的做到讓學生學懂、明白,可就不太容易了。課文內(nèi)容雖然短小、優(yōu)美,可要仔細琢磨起來,東西還不少。教學中我以“讀”為主,在我的引導和解讀中,讓學生在讀中感悟鄉(xiāng)下孩子在生活中的各種趣事,以及他們善良、樸實、聰明和能干。創(chuàng)設各種不同的情況讓學生展開想象的翅膀,發(fā)揮各自想象,激活課堂氛圍,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,突破難點,理解課文內(nèi)容。例如:“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓學生閉上眼睛想象自己躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺?趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺?學生爭先恐后的說“幸福、溫馨、快樂等”,也通過學習學生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么的幸福。在這一節(jié)課我覺得課外拓展還不夠顯著,這一環(huán)節(jié)今后還得加強。

讀第二節(jié)時,抓住“捉蝴蝶”----“編故事”,“含草葉”----“吹歌曲”等詞,讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的`自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材,在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學生讀好最后一節(jié):“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽光下/長在曠野里?!蓖ㄟ^朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句,學生們體會到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。老師講得再多,也不會比課文本身更生動更形象,不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美,在讀中去感悟、去學習,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育,回歸到語文的本位上來?!?/p>

反思可以促進教學,可以更好的服務學生。

學孩子教學反思篇4

?一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,同時也喚起我對和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學,我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

一、師入情,生入境,情感共鳴

語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時,我的心也隨著學生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當鮮花捧來,藍盔接來,而爸爸卻永遠不能再回來時,那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時,聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會,去感受,再化為動情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學朗讀的2、3自然段,讓每一個人都受到了感染,引起強烈的共鳴,使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望,在教學“雷利的呼吁”部分時,我引導學生把自己融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時,全班同學的情感達到了高潮,對于戰(zhàn)爭的痛恨,對于和平的渴望溢于言表。其實,讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學生進入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

二、立足文本,體現(xiàn)學生對教材的個性解讀。

“閱讀是學生個性化的行為”,每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中,讓學生充分與文本對話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會。在交流時,學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍盔”加上了引號,體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切,都說明學生對于文本有自己的認識,平時的語文課上的日積月累,對學生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中,讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

學孩子教學反思篇5

記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時,我和同學們順利地完成了學習任務,我最后總結道:“誠實是一種美德,它不僅是未來國王應該具備的品質(zhì),也是我們每一位同學應該具備的'品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個像雄日一樣誠實的孩子。下節(jié)課我們就來開一個‘爭做誠實的好孩子’的主題活動,好嗎?”孩子們大聲地說:“好!”我滿意地笑了笑,正準備走下講臺,卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉,又放下了,是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道:“你有什么事嗎?”個頭小小的他站起來說:“老師,誠實是一種美德,這我們都能明白??墒俏矣X得這位國王不誠實,他把煮熟的種子拿給人家種,還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人,這不是給人家下套嗎?”他這一問把我給愣住了,我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個答案,沒想到又一個小手舉起來了,這是班上的李東宗同學,我示意他說話。他說:“老師,我也有問題,這個雄日很誠實,但是不聰明,不聰明的人不能當國王?!蔽矣忠汇叮瑔枺骸盀槭裁??”“他把花種種在花盆里,十天過去了,一個月過去了,連芽都沒冒出來,他還繼續(xù)給花種施肥、澆水?!薄八赡芤詾樵龠^幾天就會發(fā)芽了吧?”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了,不發(fā)芽的你給它澆水它就會慢慢地爛掉的,我在陽臺上種的葵花籽就是這樣。”面對孩子們提出的問題,我想,下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了,就改為“說說國王和雄日”吧。

于是,第二節(jié)課,我改主題活動為小組討論,我按孩子們的興趣愛好進行分組:對國王感興趣的為第一大組,在教室的左邊;對雄日感興趣的為第二大組,在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個小組。由于經(jīng)常使用eepo教學方式進行授課,孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下:“小組活動開始。”大家就迅速找好位置,一瞬間整個教室好象盛開了九朵美麗的花兒,這些花兒都開得恰到好處,不擠也不疏。緊接著,各組成員進行角色分工,小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來。孩子們開始認真的發(fā)表自己的見解,有的孩子說著說著就激動起來了,聲控員連忙提醒他,他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的,在這幾朵花兒中穿梭著,不時和他們一起說上幾句……

十幾分鐘的討論時間轉(zhuǎn)眼間過去了,第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面對著大多數(shù)同學大聲地說:“我們小組認為,這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了,可是他又年老體弱拿他們沒辦法,因此才想了這個辦法選擇繼承人,目的就是告訴那幫大臣,只有誠實的人才能得到重用?!钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說:“我們組也是這樣認為的,國王的做法是在給人下圈套,可他的目的是很明確的,他要找一個誠實的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實人的人怎么會不誠實呢?這是他的聰明之處?。 ?/p>

聽著第一大組的同學接二連三地發(fā)言,第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了,這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來,跑到講臺上從我手中拿過話筒說:“我們組認為雄日是第一次種花,他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種,是一個做事認真又有耐心的人,這樣的人學習肯定也會很棒的,他一定能當好這個國王。”小姑娘的話獲得了熱烈的掌聲。

聽著孩子一個接一個地述說著自己的見解,我心里暗自高興,這一年多來的學習方式訓練越來越顯成效了,這一系列訓練有序的活動,在其它的課堂是不容易看到的。