要想在教學(xué)中獲得更多成長,我們一定要學(xué)會教學(xué)反思的寫作,能夠?qū)懞媒虒W(xué)反思是可以讓提高我們自身的反思能力的,范文社小編今天就為您帶來了村居教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
村居教學(xué)反思篇1
編入小學(xué)語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時,再學(xué)古詩,學(xué)生較快進入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀??傊?,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
村居教學(xué)反思篇2
?小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文,語言優(yōu)美,瑯瑯上口;形象生動,富于想象;韻律和諧,富有音樂節(jié)奏感。在教學(xué)中,我時時刻刻關(guān)注著:"語文是實踐性很強的課程,要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。"這一理念,設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):猜謎激趣,導(dǎo)入新課;初讀課文,整體感知;趣味識字;品讀課文,像想中創(chuàng)新。并利用多媒體技術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主動探索的興趣,發(fā)揮學(xué)生的想像能力,陶冶學(xué)生的情感。上完課后,我覺得頗有感悟。
一、走近生活,創(chuàng)設(shè)體驗情境
"生活處處皆語文,語文從生活中來,又到生活中去。"為了實現(xiàn)語文的生活化,導(dǎo)入新課時,我讓學(xué)生交流平時看到的月亮是什么樣的?"一石激起千層浪。"一只只小手"唰"地舉起在桌子上,有的說:"我看到的月亮"像香蕉""像月餅""像大玉盤""像個半圓""像眉毛"……學(xué)生的答案千奇百怪,這些都是學(xué)生已有的生活積累,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、加強朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我認為要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,感情得到升華。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣呢?在本課的教學(xué)當中,我設(shè)置了這樣的情境:先放兒歌〈〈小小的船〉〉學(xué)生聽的很有趣,這時,我問:“你們喜歡這首歌嗎?想學(xué)嗎?這恰巧是我們要學(xué)的課文。”學(xué)生非常高興,興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中,我靈活變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時,我就采用了比較讀的方式,用原句與“彎的月兒小的船”比較,問學(xué)生:“你覺得哪句話好?”學(xué)生一一說,認為只有一個彎字不美,顯得別扭,彎彎的好聽,能想象出它的樣子。我讓他們反復(fù)讀,在我的范讀引導(dǎo)和自己的感悟下讀的好極了,臉上洋溢著笑容。
三、讀與思結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在不斷提高學(xué)生讀的水平時,我想語文課僅僅靠讀不行,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考??鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?!笨梢?,語文教學(xué)中,讀與思相輔相成,我常常鼓勵提問的孩子,有問才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中,我先讓學(xué)生到詩歌中去尋求問題,提出問題。通過朗讀、思考、查找資料,師生共同解決問題,學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。
四、重視體驗,讓個性飛揚
在教學(xué)時,我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國語言文字,用"心去咀嚼語言文字的美,去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗,不是教師強加給他們,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自己去感悟體驗。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖?!?“彎的月兒小的船,小的船兒兩頭尖?!?讀一讀,這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語言的美,月兒的可愛。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論,用個性化的語言發(fā)表見解。有的同學(xué)說:藍藍的天空像大海。有的同學(xué)說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說:閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真,爛漫的世界中。
村居教學(xué)反思篇3
上周五,我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的意思,進而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。
在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
“書讀百遍,其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在教學(xué)每一首古詩詞前,都要充分準備與之相適應(yīng)的意境,讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
村居教學(xué)反思篇4
?清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受,而是置身局外,靜處閑看,移步換景,客觀摹狀,攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,意脈連綿,情思不斷,組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動風(fēng)俗畫,字里行間表達了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語文教學(xué)的根本目標是促進兒童的語言發(fā)展,而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學(xué)中,我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進行表達,創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,同時注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,向課文的更深處行進,受到美的熏陶,獲得思想的啟迪。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊,志不得伸,歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。辛棄疾的退金心愿未了,怎么會流連田園生活?細細琢磨,我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞,這個醉,究竟是誰的“醉”?我反復(fù)誦讀,研究資料,有了新的發(fā)現(xiàn):詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色,
清平樂村居教學(xué)反思7
?清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,具有濃厚的生活氣息,讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時候,先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,營造出了一種氣氛,再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,從課題《清平樂·村居》入手,讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,層層推進地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點感覺成功之處:
第一,誦讀,是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,讀出畫面,讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式,很多東西是只可意會不可言傳的,只有靠自己邊讀邊體會,方能理解得深刻。我在這堂課上,重視了學(xué)生的讀,采用了自由讀,指名讀,齊讀,;品讀等方式,并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤,引導(dǎo)其讀正確,如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,在指導(dǎo)讀的過程中,很自然地就突破了個別字詞的理解,并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,再讓學(xué)生讀一讀,讀正確了,讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,也就開始打開“詞”的大門了。
第二,想象,是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候,不時地提示學(xué)生想象,并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,當學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”這句時,在理解了大意的基礎(chǔ)上,不失時機地提示學(xué)生:想象一下,小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,又讓學(xué)生誦讀,無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”這句時,又讓學(xué)生想象一下,老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪,學(xué)生一下進入了情境。
第三,摹寫,是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,往往言有盡而意無窮,具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進行現(xiàn)代文的補充,既是很好的想象思維訓(xùn)練,也是一種很好的文字訓(xùn)練,還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點,便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié):讓學(xué)生選擇一幅畫面來進行描寫。通過學(xué)生的作品來看,學(xué)生確實又一次加深了詞的理解。摹寫,是對細節(jié)的補白,有了“摹寫”這粒“再生丸”,詩詞中的形象會顯得更加細膩,有血有肉;詩詞意境也會很更加豐饒,氣蘊飽滿。
第四,演練,是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方,來演一演,會很容易激起學(xué)生的思維熱情,點燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,進行了生動活潑的二次創(chuàng)作。
通過這一演,學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,既是對詩意理解的一次反芻,又是意境體會的一次提升。
不足之處:
一、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情”的介入。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情,才能進而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感,詩詞才會“活”起來,文本的意義才會體現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩(詞)眼”的方法不夠。如這首詞,我們很容易就能抓住它的“眼睛”,就一個字:“喜”。喜什么?喜的是“茅檐低小,溪上青青草”,喜的是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”,喜的是“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”,最喜的是“小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個詩眼出發(fā),詩意的理解和詩境的體會,可能就會兼顧了整體性和有機融合性。
清平樂村居教學(xué)反思8
?清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,令我們感受了兒童生活的豐富多彩,學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進教材,一是讓學(xué)生通過讀書,體會作者對童年的眷念,感受童年生活的美好,童年時光的珍貴,豐富情感體驗,更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀,領(lǐng)悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
?清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃墨重彩,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想,我要教給學(xué)生什么?是會背嗎?是理解詞義嗎?明顯不對,對于五年級學(xué)生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,這是教學(xué)的重難點。
教學(xué)中,我以詞語教學(xué)為抓手,通過借助注釋和插圖,聯(lián)系上下文,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
村居教學(xué)反思篇5
一.關(guān)于識字
第一板塊的主題是快樂地玩,包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學(xué)生來說并不陌生,上學(xué)期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩的意境,能夠配樂演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩并不是件難事。教學(xué)時依然以讀為主線,貫穿全課,學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗,讀書的正確率能達到100%,初讀時“拂堤”讀得不夠準,尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會,于是結(jié)合動作展開聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個漢字的不同含義,從而正確運用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書包,“提”東西,想一想還能“提”什么,感受“提”是一個動詞,與手的活動有關(guān),所以是提手旁。“堤”字的理解讓學(xué)生結(jié)合生活中見到的堤壩,結(jié)合提土旁想一想,學(xué)生說修堤壩的時候要用土,所以是提土旁。這樣兩個漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識字“題”,了解同音字的不同用法。
我想識字時要將漢字與學(xué)生的實際生活巧妙結(jié)合起來,讓他們動動手感知古人造字的智慧,體會漢字的不同用法和不同含義,展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵,根據(jù)漢字的特點進行有效教學(xué),提高識字質(zhì)量。
二.關(guān)于寫字
指導(dǎo)寫字時我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差,經(jīng)過一個不算漫長的暑假,他們的臨帖能力倒退不少,缺乏仔細的觀察,跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費時間久,效果不明顯,書寫質(zhì)量不高。寫字指導(dǎo),學(xué)生經(jīng)驗越多難度越大,因為很多學(xué)生輸在寫字的慣性里,習(xí)慣基本養(yǎng)成,改變很難,提升更難。他們對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的了解,度過了看一眼寫一筆的時期,在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導(dǎo)上要跳出來看,“教”的少一點,讓學(xué)生自己“悟”得多一些,抽出時間多進行個別輔導(dǎo),這樣會更有效、更有針對性,書寫質(zhì)量也會提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談,她對我說:“如果這個孩子沒有學(xué)過琴法,一個小時100元費用;如果學(xué)過琴法的孩子來學(xué)習(xí)可能費用是沒學(xué)過的二倍或三倍?!遍_始的時候我并不理解她的話,后來才明白,學(xué)過琴法的孩子萬一指法不正確,第一印象很可能根深蒂固,老師將耗費更大精力、更多時間幫助他糾正過去的錯誤。這遠遠比輔導(dǎo)一個從零開始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的,它能夠影響一個人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫字教學(xué)而已。
三.關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué),想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導(dǎo)孩子播音主持,有一次拜托她輔導(dǎo)一個孩子參加演講比賽,她說:“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟,那就很麻煩了?!蔽议_始不解,后來經(jīng)她解釋懂得:孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧,語言在腦海里打下深刻烙印,那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出,那時孩子只是復(fù)述演講語言的機器,沒有了靈性和語感。學(xué)語文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無痕,淡化“教”的痕跡,注重方法的習(xí)得,讓學(xué)習(xí)變成自主成長、主動發(fā)展的過程。古詩不應(yīng)該是“背”熟的,應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài),不是刻意而為,完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此?!白x”的設(shè)計要有梯度,有目的,有層次,讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領(lǐng)神會的感覺,讀著讀著就背誦下來,“背”不再是一種苦差,而是個體生命享受與文本對話的美妙過程。