清平樂村居的教學(xué)反思6篇

時間:2022-11-07 作者:Kris 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的的一個重要因素,只有將教學(xué)反思寫好,我們才能更好地優(yōu)化知識,范文社小編今天就為您帶來了清平樂村居的教學(xué)反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

清平樂村居的教學(xué)反思6篇

清平樂村居的教學(xué)反思篇1

?清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋,茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑,是誰呢?原來是一對白發(fā)夫妻;再看看茅草屋外,老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草,二兒子正在編雞籠子,調(diào)皮可愛的小兒子,趴在溪邊剝著蓮蓬,那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學(xué)中,我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點:理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點:體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。

我們進行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié):

1、釋課題,知作者。

2、讀:讀準字音,讀通詩句。

3、明詩意。(借助注釋,小組學(xué)習(xí))。

4、品讀體驗:詩人表達的思想感情。

5、朗讀想象:感悟詩歌意境。

6、將這首詞改寫成故事。

7、拓展閱讀:關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。

8、詩意行走:仿寫反映兒童生活的詩歌。

整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合,充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

清平樂村居的教學(xué)反思篇2

近來,對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中,我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì),我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解,不是從學(xué)生理解層面去思考的,而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想,這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個重要原因;其二,我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法,因為想法太多,或許也有那么些精妙處所在,于是,我就不愿意放棄任何一個,滿把抓著。其實,這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的,應(yīng)該在具體規(guī)劃中進行刪減,能體現(xiàn)文章中心的,能對學(xué)生的語文知識技能,語文情感有所促進激發(fā)作用的,就留著,并且很好地協(xié)調(diào)起來,沒用的,自然該是大刀闊斧地改了。

就拿我這課的設(shè)計來說吧,設(shè)計的時候以為會有很好的效果,課下來之后,就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié),都不是原來想象的,預(yù)期的目標(biāo)沒能達到,課上很冷場,學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去,這和我的定位有很大的關(guān)系。

我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討,那怎么行呢?他們畢竟是小學(xué)生,對詞只是新接觸,且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻,要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會,是經(jīng)歷,而絕非看來聽來的經(jīng)驗之談,學(xué)生們當(dāng)然難以理解。

不過,這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計還是很不錯的,只是太過繁雜,我該好好調(diào)整一下思路,抓住某一點,沿某線來重新規(guī)劃,所有的宗旨都直奔中心去,我想,只要奔著中心去,這課應(yīng)該是會有所改觀的。

近來,總是在嘗試著古詩教學(xué),雖然,對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說,很有些難度,但是,如果我能夠引導(dǎo)到位,找好契合點,我想,無論從什么層次上出發(fā),總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中,有所獲益的。

比方說,我們幾圍繞“醉”字大做文章可以,誰醉了,醉是高興的醉,是傷心的醉,還是想一醉解千愁卻不得解的醉?在本首詞中,他醉的是什么?分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考,逐層逐次地去體會這首詞,體會詞人。

再比方說,可以圍繞“重詞”這個現(xiàn)象來討論,詞中哪些地方重詞了,為什么重?一一去分析比較,也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境,甚至能讀出詞人的人生觀價值觀,豈不是很好?

當(dāng)然,還可以有別的思考,只是只能抓住某一點來,還課堂生成的空間,還學(xué)生去深刻體會的氛圍時間,還一個本真實在的教學(xué)情境。

清平樂村居的教學(xué)反思篇3

?清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,具有濃厚的生活氣息,讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。

我在教學(xué)這首詞的時候,先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,營造出了一種氣氛,再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,從課題《清平樂·村居》入手,讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,層層推進地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。

幾點感覺成功之處:

第一,誦讀,是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,讀出畫面,讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式,很多東西是只可意會不可言傳的,只有靠自己邊讀邊體會,方能理解得深刻。我在這堂課上,重視了學(xué)生的讀,采用了自由讀,指名讀,齊讀,;品讀等方式,并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤,引導(dǎo)其讀正確,如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,在指導(dǎo)讀的過程中,很自然地就突破了個別字詞的理解,并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,再讓學(xué)生讀一讀,讀正確了,讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,也就開始打開“詞”的大門了。

第二,想象,是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候,不時地提示學(xué)生想象,并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”這句時,在理解了大意的基礎(chǔ)上,不失時機地提示學(xué)生:想象一下,小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,又讓學(xué)生誦讀,無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”這句時,又讓學(xué)生想象一下,老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪,學(xué)生一下進入了情境。

第三,摹寫,是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,往往言有盡而意無窮,具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進行現(xiàn)代文的補充,既是很好的想象思維訓(xùn)練,也是一種很好的文字訓(xùn)練,還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點,便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié):讓學(xué)生選擇一幅畫面來進行描寫。通過學(xué)生的作品來看,學(xué)生確實又一次加深了詞的理解。摹寫,是對細節(jié)的補白,有了“摹寫”這?!霸偕琛?,詩詞中的形象會顯得更加細膩,有血有肉;詩詞意境也會很更加豐饒,氣蘊飽滿。

第四,演練,是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方,來演一演,會很容易激起學(xué)生的思維熱情,點燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的.前后意境,進行了生動活潑的二次創(chuàng)作。

通過這一演,學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,既是對詩意理解的一次反芻,又是意境體會的一次提升。

不足之處:

一、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情”的介入。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情,才能進而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感,詩詞才會“活”起來,文本的意義才會體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩(詞)眼”的方法不夠。如這首詞,我們很容易就能抓住它的“眼睛”,就一個字:“喜”。喜什么?喜的是“茅檐低小,溪上青青草”,喜的是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”,喜的是“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”,最喜的是“小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個詩眼出發(fā),詩意的理解和詩境的體會,可能就會兼顧了整體性和有機融合性。

清平樂村居的教學(xué)反思篇4

一、令人欣喜之處

講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,使學(xué)生聽得如癡如醉。當(dāng)我問到“你認為哪個字用得最好”,原以為學(xué)生會費一番周折才會答出,誰知剛點第一個學(xué)生就一口答到“綠”,而且,給我們說了理由,把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學(xué)描繪的景色,后來竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景,怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境,教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué),通過作畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美,板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在的主動性和積極性。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡?!蔽蚁耄喊瀹嬙O(shè)計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學(xué)生不但能學(xué)會,還要會學(xué)。在學(xué)中體驗,在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜?

學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠,特別是交通不發(fā)達的古代,要回到家應(yīng)該不近,但卻說“只隔”說明很近,看起來是矛盾的,卻不矛盾,因為詩人心早飛回家了,再遠也不覺得遠,這里可以看出他是多么想家呀。此時,我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場景,讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感:

詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?

春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!

在學(xué)生體悟到詩歌蘊含的情感后,再次指導(dǎo)個體、集體品讀:(指名說)

你有過思家的感受嗎?

你想家時心里是什么滋味?

詩人和你是同樣的感受,他會怎樣吟誦這首詩?

如此調(diào)動學(xué)生的生活積累,促使學(xué)生想象,讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,更能體悟作品蘊含的情感。

二、困惑和遺憾

“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題,在教學(xué)設(shè)計上,我安排了很多的讀,但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,而細想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑:短短數(shù)十字,學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

學(xué)生的畫,雖然說得到,可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來,而我的繪畫水平也太差,所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),不僅是哪一科老師可以完成的,需要各科老師共同努力,而教師也要不但學(xué)習(xí),盡力成為多面手,才會把學(xué)生帶進更好的藝術(shù)殿堂。

清平樂村居的教學(xué)反思篇5

對于學(xué)生來說,我今天的開場白無非是特別的,導(dǎo)入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放,讓學(xué)生說說你所想,一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠,學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級學(xué)生,已經(jīng)具備獨立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識,更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進行激勵、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗。因此,我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過反復(fù)品味語言,讓學(xué)生通過有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個蘋果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學(xué)思路,設(shè)計了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式??傮w上看,有以下幾點值得肯定。

1.把時間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,在交流中教師適時點撥、引導(dǎo)、提升情感認識。

2.通過讓學(xué)生抓住重點詞句,品味語言,激發(fā)學(xué)生的情感,使課堂成為多元互動的過程。

3.教學(xué)引導(dǎo)中及時點撥學(xué)習(xí)方法,寓教于無意之中,讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法。

盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會,我沒有抓住,而是突然地提出了自己的疑問,如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。

2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事,學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

清平樂村居的教學(xué)反思篇6

上周五,我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的意思,進而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。

在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀??傊?,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

“書讀百遍,其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在教學(xué)每一首古詩詞前,都要充分準備與之相適應(yīng)的意境,讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。