不管是寫什么題材的心得體會(huì),都離不開(kāi)我們認(rèn)真思考,優(yōu)質(zhì)的心得是需要有思考的時(shí)間和過(guò)程的,范文社小編今天就為您帶來(lái)了四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇1
近年來(lái),有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果越來(lái)越多,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。在上學(xué)期末聽(tīng)了專家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn),使我在原來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上,加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的具體認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一,對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的,優(yōu)勢(shì)明顯,但實(shí)施的難度也不小。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得:
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)
所謂行動(dòng)導(dǎo)向,是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者,為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí),從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,在教學(xué)中重視“案例”教學(xué),重視“項(xiàng)目”教學(xué),重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用,在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能,又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn):
1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”,即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性,體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng),突出“我聽(tīng)到的,我會(huì)忘記”;“我看到的,我會(huì)了解”;“我做過(guò)的,我會(huì)記住”的思想。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例,通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)理解專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束,教師讓學(xué)生演示成果,使其充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。其間教師和學(xué)生對(duì)其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時(shí)也提高了社會(huì)溝通能力。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向方法的過(guò)程中,學(xué)生也學(xué)到了方法,從而提高了學(xué)習(xí)能力。
2、注重教學(xué)過(guò)程的完整性
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,而注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程從引入課題到評(píng)估,有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,往往只涉及或重視其中個(gè)別階段,如獲取信息和實(shí)施,忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
3、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題,注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的`能力,而不僅僅是傳授知識(shí),尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系,有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。
4、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析,也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)放性的、特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中,允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果,這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”,從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝,評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí),幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟,最常使用的就是“六步法”:資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估。具體步驟如下:
1.資訊(引入課題):
首先,準(zhǔn)備工作:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前,教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體——工作過(guò)程設(shè)計(jì)好,并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)(工作)流程以及學(xué)習(xí)(工作)表單等。
其次,向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù):常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑,由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。
第三,分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時(shí),要注意成員之間水平差異、性格特征,力爭(zhēng)小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。
2.制定計(jì)劃:先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,最后得到教師的認(rèn)可。
3.決策(收集信息、篩選信息):學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息,并整理、加工、篩選信息,并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。
4.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。
5.檢查評(píng)估:先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估,再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。
6.評(píng)估應(yīng)用:作為項(xiàng)目的教學(xué)(實(shí)踐)成果(產(chǎn)品),應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此,項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)(生產(chǎn))實(shí)踐。
三、對(duì)中職學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思考
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念,這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式,如一些概念性學(xué)習(xí)又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí),這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到,因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良,如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。因此在教學(xué)流程的安排中,應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程,在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行,不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。
與此同時(shí),作為青年教師,我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟,而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來(lái)。因此大部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到,指導(dǎo)不力,造成最后的教學(xué)達(dá)到度較差。雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程,實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
因此,如何真正尋找或改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中職青年教師容易執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法,還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇2
一、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,精化了學(xué)科知識(shí)的傳授。
我經(jīng)過(guò)這兩年對(duì)這種教學(xué)模式的研究和應(yīng)用,深刻感受到老師講的少了、輕松了,學(xué)生自己動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了,學(xué)生通過(guò)自己探索而獲取的新知識(shí),理解得更深,掌握得更牢,運(yùn)用起來(lái)也更靈活。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“精講點(diǎn)撥”,讓教師從昔日的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式中解脫出來(lái),有更多的時(shí)間思索如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法和訓(xùn)練習(xí)題,如何達(dá)到素質(zhì)教育“精講多練”的要求?!叭h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的“課中實(shí)施”環(huán)節(jié)(也就是新知識(shí)的講解),所用時(shí)間僅有十五分鐘左右,而該環(huán)節(jié)中的“啟發(fā)講解”僅有十分鐘左右,主要是講解重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、解釋疑點(diǎn),個(gè)別點(diǎn)撥,這些都充分體現(xiàn)出該教學(xué)模式精化了知識(shí)傳授的特點(diǎn)。教過(guò)化學(xué)的老師都知道:中學(xué)化學(xué)課每節(jié)內(nèi)容多、任務(wù)重、板書多,使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué),老師辛苦,學(xué)生也覺(jué)毫無(wú)興趣,學(xué)得被動(dòng),學(xué)得特別累,甚至產(chǎn)生抵觸情緒,效果可想而知,是絕對(duì)不可能理想的。然而“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式從根本上解決了這一問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了精講、少講,優(yōu)化了知識(shí)的傳授,只要學(xué)生能集中十分鐘的精力,就能完全掌握本節(jié)課的知識(shí)。
二、中學(xué)化學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,優(yōu)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)。
在對(duì)該教學(xué)模式實(shí)踐的過(guò)程中,我深刻體會(huì)到“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)。它對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)部分之中,不單是為培養(yǎng)個(gè)別能力,設(shè)計(jì)某個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目,而是把能力培養(yǎng)溶于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,自然天成,渾然一體,徹底做到了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一。使學(xué)生在能力得到培養(yǎng)的同時(shí)不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí);在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中,同時(shí)也鍛煉和豐富了自己能力。而且該教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中,也使我深刻感受到各種能力培養(yǎng)之間是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體,絕無(wú)簡(jiǎn)單疊加之感,從而從另一個(gè)側(cè)面反映了該教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)。
三、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,達(dá)到了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
在我運(yùn)用化學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式教學(xué)的這幾年里,我還得到另一個(gè)深刻的體會(huì),那就是整個(gè)過(guò)程都是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。
主要顯現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,老師的教學(xué)方法指導(dǎo)和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同時(shí)又影響著老師教學(xué)方法。所以該教學(xué)模式中既包含有教師的教學(xué)方法,同時(shí)也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到二者的有機(jī)統(tǒng)一。二是教師和學(xué)生的統(tǒng)一,該“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式要求教學(xué)活動(dòng)必須以教材為中心,以課堂教學(xué)為手段,以師生雙邊活動(dòng)為紐帶,共同完成該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。師生之間就必須密切配合,步調(diào)一致、和諧統(tǒng)一。三是知識(shí)傳授和接納的統(tǒng)一,很多教學(xué)模式中的教學(xué)過(guò)程都是教師向?qū)W生傳授書本知識(shí),學(xué)生從教材和教師處獲取知識(shí)的過(guò)程,而“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是把二者有機(jī)地統(tǒng)一在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,使二者有機(jī)結(jié)合,老師邊教、學(xué)生邊學(xué),學(xué)生邊學(xué)、老師邊教,達(dá)到合二為一。
四、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
以上這些都是與傳統(tǒng)的老師機(jī)械地教和學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)有著本質(zhì)的不同。
綜上所述,中學(xué)化學(xué)課“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是有別于其它傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種優(yōu)秀教學(xué)模式,它的優(yōu)越性就在于使學(xué)生知識(shí)和能力都得到全面充分地發(fā)展。靈活有效地運(yùn)用該模式教學(xué),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到雙方互動(dòng)的目的,能迅速全面地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),因而它是值得在以后的教學(xué)中大力推廣的一種化學(xué)教學(xué)模式。
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇3
五步十環(huán)節(jié)提倡“和諧互助高效課堂”向課堂要效率,歸納起來(lái),每個(gè)教學(xué)步驟都按照“溫故知新、探究釋疑、鞏固理解、分層提高,梳理總結(jié)”的.形式進(jìn)行的。既有獨(dú)立思考,又有合作探究,還有全班交流。學(xué)生教學(xué)生,學(xué)生管理學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位。教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo),把握課堂的方向,凸顯了主導(dǎo)地位。既把課堂還給學(xué)生,又鍛煉了教師對(duì)課堂的駕馭能力,做到教學(xué)相長(zhǎng)。但通過(guò)我這段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題:首先、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,愛(ài)心,責(zé)任心都不強(qiáng),大多以自我為中心,奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。這樣會(huì)導(dǎo)致師友合作中,師傅對(duì)幫助學(xué)友產(chǎn)生厭惡情緒,覺(jué)得是妨礙了自己的學(xué)習(xí)。所以在德育工作上,要大力宣揚(yáng)樂(lè)于助人的精神,使孩子樂(lè)于付出,并享受幫助他人所帶來(lái)的榮譽(yù)感和成就感。
其次、自主學(xué)習(xí),這是基礎(chǔ)。為加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,有了學(xué)習(xí)激情便有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;傾聽(tīng)也很重要,傾聽(tīng)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的講解,善于捕捉有價(jià)值的信息,同時(shí)又不僅僅局限于聽(tīng)的水平上,在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,還要敢于插話質(zhì)疑,學(xué)會(huì)換位思考,不急于做無(wú)謂的爭(zhēng)論。但現(xiàn)在的學(xué)生做不到這些或做的不夠好。
最后、教師評(píng)價(jià),鼓勵(lì)語(yǔ)言欠缺,提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)此模式應(yīng)用不夠到位,還是課堂設(shè)計(jì)不夠合理,對(duì)課堂整體把握能力不夠強(qiáng)。
總之,這段時(shí)間的實(shí)踐,師友合作的不是太好,學(xué)生激情不高,教師課進(jìn)行不完,可能我自己還存在一定的差距,所以我一定要努力,爭(zhēng)取有所創(chuàng)新和突破。在教學(xué)上,我應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自己駕馭課堂的能力,快快的成長(zhǎng);爭(zhēng)取讓學(xué)生每天都有進(jìn)步,讓自己每天都有收獲!
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇4
線索教學(xué)法打破以往常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)模式,學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味,課堂不會(huì)氣氛沉悶,教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以提高。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行,課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化,線索教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)線索的方法多種多樣,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用,創(chuàng)造出適合學(xué)生,而富有感情的教學(xué)情境。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng),不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用,而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么,怎樣才能發(fā)揮好英語(yǔ)教學(xué)的交流優(yōu)勢(shì),營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)劸€索教學(xué)的幾點(diǎn)心得:
好的開(kāi)始是成功的一半”,教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì),當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言,那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生,甚至還包括我們自己。
打開(kāi)興趣之門的鑰匙五花八門,各顯其通,在低段教學(xué)中,據(jù)據(jù)其的年齡特征和心理特征,孩子們傾向于
1、故事導(dǎo)入,小孩子是聽(tīng)著媽媽的故事慢慢成長(zhǎng)的,孩子愛(ài)聽(tīng)故事,投其所好,在枯燥無(wú)味的教學(xué)結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容,故事更是起到了點(diǎn)活的作用,自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了,這樣的情鏡導(dǎo)入作為課堂線索深受年輕教師的喜愛(ài)。隨著學(xué)生們年齡的增長(zhǎng),另外一種線索導(dǎo)入方法進(jìn)入課堂,當(dāng)然在低段學(xué)生中也普遍運(yùn)用。
2、問(wèn)題導(dǎo)入,孩子們好奇心強(qiáng),結(jié)合課文,在導(dǎo)入中提出疑問(wèn),激發(fā)懸念,讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn),渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。又或者如能在每次的課前結(jié)合教材,給學(xué)生們帶來(lái)一些英語(yǔ)趣味的問(wèn)題,從而激發(fā)他們討論和思考的興趣,培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣,更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。這樣的導(dǎo)入方法許多老師也在運(yùn)用著。我最鐘愛(ài)的是另外一種情境導(dǎo)入法
3、生活導(dǎo)入,英語(yǔ)的外延是生活,在學(xué)校、家庭、社會(huì)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境,讓學(xué)生貼近生活、感受生活、熱愛(ài)生活、描寫生活。而學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。將生活融入線索,能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒,使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。當(dāng)然線索教學(xué)法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn),還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。
reading的教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)老師教授的重點(diǎn),怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文,深刻的理解課文,這是所有教師的愿望也是難以達(dá)到的境界。在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容,拓展教學(xué)思路,從而激發(fā)起學(xué)生的情感,通過(guò)線索串起整節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇5
近幾天,在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)和安排下,我們重新研讀了我校課堂改革所推行的“六步教學(xué)法”。從中又了進(jìn)一步的收獲。
一、“學(xué)”。
課前自學(xué)部分,一般是安排學(xué)生在課前獨(dú)立完成的。在以往的教學(xué)過(guò)程中,往往只注重檢查學(xué)生對(duì)該部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而忽略了其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的識(shí)記。
二、“助”。
合作學(xué)習(xí)互助階段,一般是在課堂上由四人小組或八人小組共同探討,學(xué)生之間相互借鑒思考問(wèn)題,以彌補(bǔ)其在自學(xué)方面的知識(shí)缺憾或是對(duì)提高性目標(biāo)的獨(dú)立掌握。而在這一環(huán)節(jié),最主要的就是小組合作的有效性。這就要求班級(jí)在小組劃分上做到合理,在組員分工上做到明確。
三、“展”。
主要是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題或疑惑點(diǎn)問(wèn)題的交流和展示,能夠明確的提出問(wèn)題,并積極的討論理解,說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法。在我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是對(duì)老師的當(dāng)堂“考核”,在教學(xué)過(guò)程中,很多同學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些奇思妙想,有時(shí)甚至是跑出課題以外的內(nèi)容,或偏執(zhí)的見(jiàn)解。對(duì)于這些,如果引導(dǎo)不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生不良效果。這也要求我們?cè)谡n下認(rèn)真、細(xì)致的備課。
四、“教”。
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生之前“助”、“展”的總結(jié),也是對(duì)這節(jié)課的提升,重點(diǎn)講解學(xué)生不會(huì)的、討論不精確的內(nèi)容,是一節(jié)課完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但也需要我們的精確把握,語(yǔ)言要做到規(guī)范,目標(biāo)要做到明確,認(rèn)真做好“三講三不講”。
五、“達(dá)”。
這是檢驗(yàn)一節(jié)課是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè),而忽略了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的檢測(cè)。并且在檢查的形式上太過(guò)單一,經(jīng)常是采用試卷、問(wèn)題等書面形式,而忽略了學(xué)生的感悟和對(duì)課堂的收獲、總結(jié)。
六、“思”。
這是我在課改活動(dòng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。首先是,對(duì)于這一環(huán)節(jié)的學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有做到盡善盡美,只注重學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)層面的提升,而忽略了其對(duì)課堂學(xué)習(xí)不足點(diǎn)的歸因和深化。其次是過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組的整體評(píng)價(jià),而沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和課后交流。再次是對(duì)所設(shè)計(jì)的提升性的練習(xí)題目輔導(dǎo)力度不夠,特別是一些學(xué)困生對(duì)這類題目的興趣不高,達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
除此之外在班級(jí)小組的劃分上,還存在著這樣那樣的一些小問(wèn)題,例如:組內(nèi)各組員之間存在性格不合的現(xiàn)象;各組員課堂發(fā)言積極性存在差異等……對(duì)此我也向很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師學(xué)習(xí)了很多好的方法,并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。特別是最近在班內(nèi)開(kāi)展寫周記的活動(dòng),幫我看到了班內(nèi)一些細(xì)小的問(wèn)題,對(duì)各個(gè)學(xué)生的性格也有了更深入的了解。這對(duì)于以后的班級(jí)管理和小組劃分都有很大的幫助。
對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)認(rèn)真總結(jié),對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和教研組內(nèi)的各位老師們交流探索,相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇6
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”這一新的教學(xué)模式是三臺(tái)縣教研室主抓的科研課題,他對(duì)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)和探索精神,拓展學(xué)生的視野,幫助很大,對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念也起著很大的作用,這樣的授課模式教學(xué)信息量大、知識(shí)面廣,滿足了學(xué)生的求知欲,適合學(xué)生的心里。
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”主要都是體現(xiàn)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想,所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,即“兵”教“兵”,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”基本步驟如下:
1、導(dǎo)入;
2、自學(xué);
3、交流;
4、總結(jié);
5、練評(píng)。課堂教學(xué)模式的一般操作流程大體如下:
一、導(dǎo)入。
提示教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課前制作好的投影或板書讓學(xué)生看。目的讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué),用多長(zhǎng)時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測(cè)等。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明,讓學(xué)生看了之后,做到三個(gè)明確:
①明確自學(xué)內(nèi)容。
②明確自學(xué)的方法。
③明確自學(xué)后的要求。
三、交流。
教師巡視,使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生,可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度,使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。要面向全體學(xué)生,不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生,而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。
四、總結(jié)。
讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作,最大限度地暴露出存在的問(wèn)題。
五、練評(píng)。
這既是補(bǔ)差,又是培尖,不同層次的學(xué)生都有提高,既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題,又通過(guò)糾正錯(cuò)誤,訓(xùn)練一題多解,使尖子生理解更加透徹了,促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。課堂作業(yè)要典型,適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn),多層次,有必做題,有選做題,有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作,要給予肯定,讓他們嘗試到成功的喜悅。
利用這15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂練評(píng)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處:第一,可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到,讓學(xué)生通過(guò)緊張的練習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí),增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,提高素質(zhì)。第二,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,快速思維,開(kāi)發(fā)智力,磨練意志,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三,可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè),什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái),教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外,就會(huì)有抄襲現(xiàn)象,教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四,當(dāng)堂完成作業(yè),逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五,提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教,均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收,節(jié)節(jié)清,不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去,教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”研究,我們教研組已經(jīng)認(rèn)識(shí)到:
1、要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),而不是靠死記硬背;
2、學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間是課堂,而不是課后,所以要充分利用40分鐘認(rèn)學(xué)生思考、訓(xùn)練。
3、小組交流與合作非常重要。一方面可以讓成績(jī)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的重要,又可以認(rèn)中下層次或性格內(nèi)向的學(xué)生參與其中進(jìn)行交流、討論,獲得成功的喜悅。
總之,中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”符合了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,滿足了學(xué)生的求知欲望。
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇7
為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑,促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展,提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì):
以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn),單元導(dǎo)語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇,原因是以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué),首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ),制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱??戳藛卧M教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn):
(一)這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,能有助于學(xué)生的全員參與,整體提高。
單元教學(xué)的時(shí)候,都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,找出不懂的問(wèn)題,然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為:學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么;提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
(二)還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,開(kāi)闊了視野,積累了知識(shí)。
由于單元教學(xué)的速度快,效率高,因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)一步提高了閱讀能力。
(三)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。
不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展,還有助于高效課堂的構(gòu)建
通過(guò)這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng),我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇8
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,雖說(shuō)教學(xué)是極富個(gè)性活的,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,但教學(xué)過(guò)程中不斷摸索,找到行之有效的教學(xué)模式,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的作用。
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式,優(yōu)化教法,把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上,讓學(xué)生發(fā)揮潛能,敢于動(dòng)手,有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新,使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。20xx年月10月,鹿阜中學(xué)在外出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)使用“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。三段指的是自主學(xué)習(xí)、合作探研、交流展示;五環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(明確學(xué)習(xí)目標(biāo))—自主學(xué)習(xí) —小組合作交流展示—訓(xùn)練反饋—評(píng)教評(píng)學(xué)。
“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、師互動(dòng)、評(píng)教評(píng)學(xué)的教學(xué)思想,始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),創(chuàng)新思維的培養(yǎng),動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位,使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。
“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
即課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習(xí),讓課堂有序充實(shí),具體表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用上。要求目標(biāo)具體,操作性強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)很重要,一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),逐步完成學(xué)案上的問(wèn)題。教師這時(shí)就應(yīng)主動(dòng)巡視,從學(xué)生做題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)有的問(wèn)題給予指導(dǎo),尋找到突破口,對(duì)有些問(wèn)題和學(xué)生一起共同歸納、綜合,篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花,激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣,啟迪他們的思維,才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程,是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要,引導(dǎo)學(xué)生去思考,去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng),新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、小組合作交流展示
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師組織學(xué)生展示交流,把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正錯(cuò)誤,調(diào)整思維方式,積累做題經(jīng)驗(yàn),對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓課堂活起來(lái),真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心,成功欲得以極大滿足,從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流,就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí),又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度,讓尖子生回答問(wèn)題,而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì),使合作學(xué)習(xí)流于形式;怕打亂課堂秩序,不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn),忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字,使問(wèn)題不能被真正理解;教師作為旁觀者,沒(méi)有深入到學(xué)生中去,針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。
四、訓(xùn)練反饋
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題,教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難,教師要充分了解其性質(zhì)、類別,同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決,是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答,是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),啟發(fā)學(xué)生舉一反三;把問(wèn)題分解,由表及里、由淺入深解難,或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。用問(wèn)題的形式來(lái)歸納,使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
五、評(píng)教評(píng)學(xué)
在解決了學(xué)生疑難之后,教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié),這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍,使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù),虎頭蛇尾,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程,或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題,或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括,使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出,幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行,也可整體囊括;形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),強(qiáng)調(diào)操作步驟,總結(jié)答題思路和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況,感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
總之,在進(jìn)行“三段五環(huán)節(jié)”模式教學(xué)時(shí),只有尊重實(shí)際,大膽實(shí)踐,勇于探索,把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系,突出主體作用,才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。