空間色教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-12-27 作者:tddiction 教學(xué)計(jì)劃

為了將教師們的教學(xué)意識(shí)提升,我們要認(rèn)真寫教學(xué)反思,所謂教學(xué)反思就是教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析的一種方式,下面是范文社小編為您分享的空間色教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。

空間色教學(xué)反思7篇

空間色教學(xué)反思篇1

由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切,只是平時(shí)我們沒有注意觀察它。所以,在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我沒有拘束于教材上的內(nèi)容,選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng),在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們對(duì)空氣有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在探究空氣占據(jù)空間時(shí),我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節(jié),我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)分組實(shí)驗(yàn),這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)演示的很成功,學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很仔細(xì),并且都準(zhǔn)確的描述出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并揭示了空氣占據(jù)空間這個(gè)道理。

本節(jié)課的分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥,將瓶子里的水從吸管中流出來,這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上,積極動(dòng)腦思考,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求做到不擠壓瓶子,不傾斜瓶子,不用嘴吸。學(xué)生們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手操作的時(shí)候,出現(xiàn)了一些問題,在我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),有的小組用嘴吸了,沒有按照實(shí)驗(yàn)要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下,慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗(yàn)取得了成功。

這節(jié)課下課之后,教研員給了我一些建議,提到了這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的,把這個(gè)實(shí)驗(yàn)想的過于簡(jiǎn)單,畢竟三年級(jí)的孩子年齡還是比較小,已有的知識(shí)水平比較有限。其實(shí)這節(jié)課在未改版之前,在書上是有插圖的,就是組裝好的插圖,那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后,也不能說不夠好,因?yàn)楦陌嬷螅@個(gè)實(shí)驗(yàn)是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,解決更難的問題。

本節(jié)課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的這個(gè)環(huán)節(jié),把它完全交給學(xué)生,這樣給三年級(jí)的學(xué)生增加了很多難度。所以報(bào)告單填寫的效果不好。另一方面,平時(shí)針對(duì)學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律問題應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。雖然孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)課,小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真的是特別興奮,就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停,停不下來的現(xiàn)象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。

最后,在下午放學(xué)的時(shí)候,學(xué)生們碰見我都熱情的打招呼,還和我說他們實(shí)驗(yàn)成功了,我問他們開心嗎?他們說很開心。聽到這句話,就是對(duì)老師最大的欣慰,還是感覺再苦再累也是值得的,紀(jì)律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中,我們鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手操作,同時(shí),也要講明實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律問題,讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,保障實(shí)驗(yàn)課的有序進(jìn)行。

空間色教學(xué)反思篇2

本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的,空氣由于它比較特殊的狀態(tài),即看不見也摸不著,那么它是否會(huì)像固體,液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢,是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問,整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋,積極的參與到活動(dòng)中來。

整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論:

1、空氣是會(huì)占據(jù)空間的。

2、空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn),讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的,老師應(yīng)作到循循善誘,從學(xué)生的原有思維出發(fā),一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維,最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者,使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己來探究,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如何操作整個(gè)過程,以及會(huì)得出怎樣的結(jié)論,讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo),學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程,注重學(xué)生的“體驗(yàn)”,學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)失敗,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才能真正探究了科學(xué),即使自己的探索失敗了,對(duì)學(xué)生來說,也是一筆寶貴的精神財(cái)富,同樣具有重要的教育價(jià)值,使他們懂得了探究的過程是漫長(zhǎng)和艱苦的,使學(xué)生體會(huì)到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗,科學(xué)的探索是永無止境的?!?/p>

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”,這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,而且讓學(xué)生懂得舉一反三,學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來,真正做到學(xué)以致用,從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望,在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié),甚至學(xué)生會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè),希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn),其實(shí),課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非?;钴S的,有很多奇特的想法,有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì)到孩子的思維是活躍的,無拘無束的,當(dāng)我們給他們提供適宜的條件,就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花,我們教師應(yīng)該是助燃劑,所以必定要求老師自己有非常豐富的知識(shí),才能使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究,親歷整個(gè)科學(xué)的過程,只有這樣,整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力,才能看見孩子們最精彩的智慧之花。

空間色教學(xué)反思篇3

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,高中數(shù)學(xué)必修2的教學(xué),我從總體上把握教材,認(rèn)真閱讀新課標(biāo),熟知新課標(biāo)對(duì)必修2的要求,再把要求逐步分解和落實(shí)到每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。由于立體幾何的特點(diǎn),上課時(shí)采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開,也就是說,在課堂教學(xué)中,除了使用豐富的教具外,讓學(xué)生準(zhǔn)備紙板,上課時(shí)與筆共同比劃直線和平面的位置關(guān)系,盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實(shí)生活中問題相掛鉤,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,顯示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。這方面,北師大版高中數(shù)學(xué)已經(jīng)做出了很好的示范。下面就數(shù)學(xué)必修2談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思:

1、空間幾何體,點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系

立體幾何體的教學(xué),側(cè)重空間想象能力的培養(yǎng),它是對(duì)空間形式的觀察、分析、抽象的能力。主要表現(xiàn)為識(shí)圖、畫圖和對(duì)圖形的想象能力。識(shí)圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關(guān)系;畫圖是指將文字語言和符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為圖形語言,以及對(duì)圖形添加輔助圖形或?qū)D形進(jìn)行各種變換;對(duì)圖形的想象主要包括有圖想圖和無圖想圖兩種,是空間想象能力高層次的標(biāo)志。

根據(jù)這一要求,北師大版教材在編排上,考慮到了對(duì)空間幾何體的認(rèn)識(shí)。我設(shè)想:在學(xué)習(xí)知識(shí)前,①先讓學(xué)生以小組的形式,分工用紙板做長(zhǎng)方體、圓柱、椎體、棱臺(tái),用十二支吸管做一個(gè)正方體模型(這要求每?jī)扇丝晒灿靡粋€(gè),這些都成為今后教學(xué)的模型),通過動(dòng)手做模型,搭建思維的空間框架,同時(shí)通過做模型,學(xué)生了解這些模型的結(jié)構(gòu)特征,為學(xué)習(xí)第一章《立體幾何初步》做了良好的鋪墊(如結(jié)構(gòu)、三視圖,表面積);②要求從書中找出二十個(gè)圖,讓學(xué)生畫圖形,學(xué)生自己先感覺,在平面上怎么去畫出空間的立體圖形,使學(xué)生在學(xué)空間幾何體之前,自己先感受空間圖形,希望他們盡快從二維走向三維,有利于第二章的教學(xué),幫助學(xué)生完成了具體模型到抽象直觀圖的認(rèn)識(shí)過程。北師大版高中數(shù)學(xué)編排上,很大篇幅都是采用長(zhǎng)方體來解讀空間中的直線與直線、直線與面、面與面之間的位置關(guān)系,讓學(xué)生使用自己的作品,幫助自己建立空間想象,使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣,當(dāng)遇到無圖的題目時(shí),把教室當(dāng)成模型,利用手中的筆(線)、本(面),能擺出題設(shè)的模型,如需要,還要能畫出圖;當(dāng)遇到有圖的題目時(shí),如分不清,能動(dòng)手?jǐn)[出大概的模式,幫助自己分清。

2、直線與方程、圓與方程

解析幾何是17世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要成果之一,其本質(zhì)是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì),體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要數(shù)學(xué)思想。在本模塊中,學(xué)生將在平面直角坐標(biāo)系中建立直線和圓的代數(shù)方程,運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系,并了解空間直角坐標(biāo)系。

數(shù)形結(jié)合是本模塊重要的數(shù)學(xué)思想,這不僅是因?yàn)榻馕鰩缀伪旧砭褪菙?shù)形結(jié)合的典范,而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時(shí),也充分體現(xiàn)“形”的直觀性和“數(shù)”的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如:直線和圓是學(xué)生非常熟悉的兩種圖形,學(xué)生已經(jīng)知道如何從“形”的角度分析直線和圓的位置關(guān)系,那么,如何從“數(shù)”的角度刻畫它們之間的位置關(guān)系呢?北師大版高中數(shù)學(xué)的教材編的很好,教材中采用了方程組求直線與圓的交點(diǎn)的方法,也采用通過比較圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷的方法。這樣,在將學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以整合和升華的同時(shí),也為后續(xù)內(nèi)容(直線和圓錐曲線的位置關(guān)系)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我設(shè)想,教學(xué)過程應(yīng)“接頭續(xù)尾,注重過程”。通過引導(dǎo),使學(xué)生經(jīng)歷下列過程:首先建立坐標(biāo)系,將幾何問題代數(shù)化,用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進(jìn)而,將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結(jié)論的幾何含義,最終解決幾何問題。通過上述活動(dòng),使學(xué)生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉(zhuǎn)化為“數(shù)”問題研究,同時(shí)數(shù)形結(jié)合的思想,還應(yīng)包含構(gòu)造“形”來體會(huì)問題本質(zhì),開拓思路,進(jìn)而解決“數(shù)”的問題。蟈蟈和蛐蛐教學(xué)反思滾鐵環(huán)教學(xué)反思跪跳起教學(xué)反思

空間色教學(xué)反思篇4

開學(xué)快一周了,可是教學(xué)并不輕松!最近在上《空間幾何體》時(shí),有幾點(diǎn)思考。

1、關(guān)于圓錐的三視圖,俯視圖是否要加那一點(diǎn)?

這是一個(gè)很有爭(zhēng)議的問題,甚至是初高中在銜接上出現(xiàn)分歧的一個(gè)問題!許多學(xué)生說初中的加了點(diǎn),而高中人教版的教材上沒有加點(diǎn)。到底聽誰的?怎樣解釋?

查閱了一下網(wǎng)上的資料,認(rèn)為畫的理由是:那個(gè)點(diǎn)是看得見的,特別是初中學(xué)習(xí)三視圖時(shí),要求畫。還有一種理由是,如果不畫,那么俯視圖和仰視圖就是一樣的,那顯然不合邏輯。

認(rèn)為不畫的理由是:圓錐的母線都是看得見的,所有的母線都應(yīng)該畫,于是可以把那個(gè)圓看做圓面,自然那個(gè)點(diǎn)也包括在圓面上,所以不用專門畫那個(gè)點(diǎn)。對(duì)于棱錐不僅要畫那個(gè)點(diǎn),而且還要畫棱。

另有老師補(bǔ)充說,圓錐俯視圖沒有圓心那一點(diǎn),人教a版教材上就沒有一點(diǎn),這個(gè)教材從xx年用到現(xiàn)在,十年了,教材中個(gè)別問題進(jìn)行過修訂,而這個(gè)問題沒有變,說明不加那一點(diǎn)。

對(duì)于這個(gè)問題其實(shí)都是各持己見,教參上應(yīng)該明確的給出一個(gè)理由!

2、關(guān)于棱臺(tái)的定義的判斷

有一道選擇題:

3、下列命題中正確的是( )

a、用一個(gè)平面去截棱錐,棱錐底面和截面之間的部分是棱臺(tái)

b、兩個(gè)底面平行且相似,其余各面都是梯形的多面體是棱臺(tái)

c、棱臺(tái)的底面是兩個(gè)相似的正方形

d、棱臺(tái)的側(cè)棱延長(zhǎng)后必交于一點(diǎn)

答案中b選項(xiàng)是錯(cuò)的,錯(cuò)誤原因解釋為側(cè)棱不一定交于一點(diǎn)??墒菍W(xué)生學(xué)了中心投影后,提出一個(gè)疑問:兩個(gè)相似的多邊形,連接各頂點(diǎn)后應(yīng)該交于一點(diǎn),所以學(xué)生覺得是棱臺(tái)。

當(dāng)然,b選項(xiàng)本身是有漏洞的,舉個(gè)反例,兩個(gè)上底面一樣的棱臺(tái)重疊在一起放置,顯然符合b選項(xiàng)的說法,但它不是棱臺(tái)??沙诉@種情況之外,相似能不能保證側(cè)棱延伸后交于一點(diǎn),怎樣給出嚴(yán)格的幾何證明?憑感覺的好像缺乏說服力!這也是我的一個(gè)困惑......

空間色教學(xué)反思篇5

?空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說,既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見,摸不著的氣體,這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物,自己去探究,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動(dòng),最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”,從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論:

1、空氣是會(huì)占據(jù)空間的。

2、空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。

為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn),讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義,前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎?”得出結(jié)論,空氣占據(jù)空間,緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了?學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同,得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí),在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識(shí)幫助到其他人,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來,真正做到學(xué)以致用,從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲,在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課,總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整,過程清楚,板書設(shè)計(jì)有心,各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣,問題設(shè)計(jì)好,學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方,語言平淡,激情不夠,節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求,課堂組織方面有待加強(qiáng),問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間,對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣,評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了肯定,讓作為新老師的我開始對(duì)以后的教學(xué)充滿信心。

通過不斷努力,不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行教學(xué)反思,我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力。

空間色教學(xué)反思篇6

?空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣,能夠占據(jù)空間。然后和水作比較,通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在情境中,發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中,大膽探索,得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對(duì)話中,深入探究,張揚(yáng)個(gè)性;讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論,延伸探究,解決實(shí)際問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程,而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?!币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中,我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事,進(jìn)而提出問題:“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì)上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間,是石子占據(jù)了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子,讓學(xué)生去積極思考,能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來,用什么方法。一系列情境的設(shè)置,學(xué)生的興致越來越高,而讓學(xué)生上來試一試,則把學(xué)生的熱情推向高潮,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題:“空氣占據(jù)空間嗎?”

二、充分探究,給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

?課標(biāo)》指出:“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?!痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材,并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組,進(jìn)行充分探究,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),去感受實(shí)驗(yàn)的過程,從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動(dòng)的心情,寫滿在學(xué)生的臉上,“我們的紙沒濕!”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮,和“我們的紙?jiān)趺礉窳??”一臉的疑惑與不甘,那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn),能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。

從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn),去探究“空氣占據(jù)空間的變化”,學(xué)生的探究由老師扶著走,進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水卻不能,學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣,也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。

如果這里只是教師直接講,而并沒有讓他們親身實(shí)踐,學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化,更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究,讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

空間色教學(xué)反思篇7

空氣占據(jù)空間嗎整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì):理解兩個(gè)科學(xué)概念:空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。而恰恰這也是最重要的,要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間,但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的,認(rèn)識(shí)到空氣也是一種物質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排: 用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法,進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣,形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

針對(duì)這節(jié)課的目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生圍繞三個(gè)問題展開:

一、空氣占據(jù)空間嗎?

二、杯中的紙會(huì)濕嗎?

三、空氣占據(jù)空間有變化嗎?

三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望,讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,動(dòng)手驗(yàn)證,動(dòng)口解釋。

一、空氣占據(jù)空間嗎?

用同學(xué)們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入,通過操作實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生思考:瓶中的水為什么會(huì)上升呢?如果不用石子而利用空氣,能讓水上升嗎?讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)讓裝在瓶子里的水上升并流出來?

同時(shí)還設(shè)置了這樣幾個(gè)問題:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口,水能上升嗎?是什么原因讓水上升的?如果停止吹入空氣,水還能上升嗎?如果想讓瓶中的水不斷上升,你們的辦法是什么?

分組實(shí)驗(yàn)完成后,交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。

二、杯中的紙會(huì)濕嗎?

老師演示,將紙巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè):把杯子扣入水底,杯中的紙巾會(huì)不會(huì)被水浸濕,為什么?

接下來讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn),交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋:杯中的紙巾有沒有被水浸濕,水為什么不能進(jìn)入杯子里面,進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。

學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。

第三個(gè)問題:空氣占據(jù)空間有變化嗎?

我是讓學(xué)生充分利用注射器對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,請(qǐng)學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞,對(duì)比得到空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。

充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想、去做;充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說。在給學(xué)生機(jī)會(huì)的同時(shí),豐富了他們的腦、靈活了他們的手,鍛煉了他們的口,這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越“玩”越愛“玩”,在玩中求樂,樂中求知,不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)無限科學(xué)知識(shí)的向往。