云對雨教學(xué)反思7篇

時間:2023-01-27 作者:Cold-blooded 教學(xué)計劃

寫教學(xué)反思是可以讓我們及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足的,優(yōu)秀的教學(xué)反思能幫助我們更好地完善自我,范文社小編今天就為您帶來了云對雨教學(xué)反思7篇,相信一定會對你有所幫助。

云對雨教學(xué)反思7篇

云對雨教學(xué)反思篇1

非常有趣的故事,掀開了主題《開心一刻》。教參上的內(nèi)容仔細看了,刪去了繁瑣的材料(箱子等)。對大班孩子來說,箱子等道具不會再起很大的作用,因為他們清楚地知道這是一個故事,與現(xiàn)實不同,但大家依然喜歡。前幾個星期,有個孩子帶來了《鼴鼠姐妹》的碟片,孩子們被鼴鼠可愛的形象、有趣的情節(jié)所吸引。因此,活動就從動畫片開始,自然導(dǎo)入。原先在設(shè)計時,曾設(shè)想要準(zhǔn)備一些有關(guān)角色的圖文卡,來幫助孩子記憶情節(jié)。但是重新確定目標(biāo)后,發(fā)覺時多次一舉。故事中的三個情節(jié),小兔、狐貍、松鼠,是孩子記憶的難點還是理解的難點?應(yīng)該是孩子輕而易舉就能達到的。

難點應(yīng)該是:失去笑聲后,小動物們沒有了快樂,因此大人們也就不快樂。于是,在故事講述的過程中,安排孩子們一起來討論。小動物們怎么會不快樂的?到了大班,孩子們跟隨故事理解的能力相當(dāng)驚人?!安隆绷藗€八九不離十?!耙欢ㄊ切β曇脖幌渥雨P(guān)起來了。鼴鼠大夫應(yīng)該道歉?!庇行┖⒆舆€未這個情節(jié)作了嚴密的解釋?!跋渥硬还芎脡?,都要關(guān)進去的。”

“鼴鼠大夫肯定會把箱子打開的。”“病如果再出來怎么辦?”“這是個神奇的箱子,一定能把病全部融化掉?!焙⒆觽儯銈儽茸骷蚁氲枚贾艿?。向你們學(xué)習(xí)了,善良的孩子!聰明的孩子!在孩子們的討論中,故事變得豐滿、有趣,有血有肉。充滿了美好的愿望。

云對雨教學(xué)反思篇2

1、教師要善于捕捉、利用課堂教學(xué)過程中生成的資源。教學(xué)將近尾聲時,學(xué)生突然發(fā)問:“孟郊為什么不帶上母親一起出門,讓她老人家享享清福?”教師及時抓住了學(xué)生所提出的問題,充分利用這一稍縱即逝的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生展開對話,在探究、討論中深化認識,升華情感,教學(xué)層層推進,直至達到最高潮。假如教師對學(xué)生所提問題充耳不聞或敷衍塞責(zé),那么,這堂課也就失去了其精彩之筆。讓可貴的教學(xué)資源白白流失,不能不說是莫大的遺憾。當(dāng)然,課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難并不一定都能作為資源,都能用來點石成金,關(guān)鍵在于教師要獨具慧眼,進行甄別,篩選。

2、傾聽,是對話之前提。有了傾聽,對話才能傳達至每位學(xué)生的心靈,才能產(chǎn)生巨大能量,真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生,課堂也才有可能因此而變得厚重。綜觀這一教學(xué)片段,“我反對他的意見”,“我有補充”,“我覺得他倆的推測都成立”,從反駁到補充再到總結(jié),可見學(xué)生有著良好的傾聽習(xí)慣,過硬的傾聽能力。這一切,離不開教師平時有意識的引導(dǎo)。在這一教學(xué)片段中,也有一定體現(xiàn)。如“誰聽懂他的話了?能把他的意思表達得更清楚嗎”再如,“多會聽話,多會理解”,

這些看似多余的問話及常被教師忽略的肯定,都在不斷強化著學(xué)生的傾聽意識。

3、對話,并不僅僅局限于師生之間。只有讓師生、生生這些個體間互動、互激,課堂才能經(jīng)緯交錯,渾然一體。然而,傳統(tǒng)的課堂,對話往往只局限于師生之間,學(xué)生缺乏與學(xué)習(xí)同伴對話的意識。這樣,課堂的單薄勢必導(dǎo)致教學(xué)之低效。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的對話意識呢?一句話,教師要進行有意識地引導(dǎo)。起始階段,“誰有不同意見?”“誰能進行補充?”“誰能進行總結(jié)?”……這些問話可以成為教師課堂教學(xué)的重要語言。當(dāng)生生對話成為學(xué)生的自覺意識與行為時,這些語言就可以從課堂上悄然隱退,生生對話也就“不待教師之謂也”。

云對雨教學(xué)反思篇3

?鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受,教學(xué)中,如何讓學(xué)生走進文本,在與文本的對話中體會深深的人鳥情,我做了如下嘗試:

在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線來設(shè)疑:“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進文本,與布谷對話,感悟鳥語的催人奮進,與喜鵲對話,體會鳥語可以為生活增添樂趣,再與群鳥對話,明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后,再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”,讀中升華。

為了真正讓學(xué)生走進鳥的世界,體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進入文本,去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段,我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語,通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話,讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么,與喜鵲對話,讓學(xué)生報喜,感受人鳥相望的情趣。此外,我又安排了“聽鳥語,猜鳥音”這一環(huán)節(jié),讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音,做一做猜想,編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時,我主要讓學(xué)生進行句式的訓(xùn)練“從xxxx那里,我xxx”讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體,并把感受真實地表達了出來,既鍛煉了學(xué)生思維,又提高了語言表達能力。學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中,對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,我又結(jié)合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象,讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶?,這樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護鳥的實際行動,做保護鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學(xué)生寫一寫保護鳥兒的宣傳語,讓愛鳥之情化為實際行動,升華了情感。

云對雨教學(xué)反思篇4

在教胡適的《我的母親》時,我課前讓學(xué)生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》,有的同學(xué)不自覺地跟著輕和著,那樣的投入,那樣的認真,我抓住時機引導(dǎo)學(xué)生:“母愛,一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題,的確,無論是年長年少,還是天涯海角,單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天,我們一起走進胡適的人生經(jīng)歷,去感受對愛的力量?!爆F(xiàn)在,我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。

同學(xué)們放聲地朗讀著,不時也動著筆在書上圈點著,可我觀察到,大多數(shù)同學(xué)只是機械地讀著,甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作,老師看時在裝模作樣地接著讀,一問,同學(xué)們說,反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結(jié)構(gòu)分析中都有標(biāo)注,何必浪費時間和感情去讀呢?我恍然大悟,原來學(xué)生是這么想的,怪不得在考試中,語段分析看似很簡單,有些學(xué)生答得文不對題,我終于明白,學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)了“記者”的身份,沒有把自己當(dāng)作是真正的“學(xué)者”,掌握了同學(xué)們的動向,我改變了以住的教學(xué)方法,嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色。首先,讓學(xué)生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知,自主地帶著自己的思想去探索,從文中感悟,從文中入情,用“讀”帶動“品”和“悟”。其次,教師不應(yīng)該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學(xué)生,而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。教師不是傳授知識的權(quán)威,而是學(xué)生閱讀活動的伙伴和指導(dǎo)者。第三,教師應(yīng)該幫助學(xué)生使閱讀過程發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索,鼓勵學(xué)生個性化閱讀,使學(xué)生成為真正的“讀者”。

云對雨教學(xué)反思篇5

這是一篇略讀課文,主要帶領(lǐng)學(xué)生體會人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷,領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心,我們的社會才會更加地和諧。由于課文的內(nèi)容比較簡單,主要以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。因此,在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時,管老師主要以學(xué)生的自學(xué)為主,讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內(nèi)容比較簡單,學(xué)生理解起來并不會有太大的困難,這樣就使得課文的知識點相對較少,講解起來容易造成空洞的感覺。

因此,管老師的教學(xué)設(shè)計主要圍繞自讀提示的問題,讓學(xué)生體會開展。 在教學(xué)過程中管老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練?學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時的氣氛也比較好。

其次,重視朗讀和讀后感受,強化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時,教師讓學(xué)生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說:“不要緊,再來一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來:數(shù)數(shù)媽媽說的'話,幾個字,簡簡單單。請你深入到這個故事中,再去讀一讀、品一品,你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習(xí)的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡單的舉動,說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到:透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”,可見母親把那位護士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵她,支持她,同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字,促進思維發(fā)展,提高運用語言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。

第三,作為排在本單元最后的略讀課文,教師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時,又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧,并安排結(jié)合實際說話,使整個單元成為一個有機的整體。

板書設(shè)計管老師設(shè)計的有新意,以文章的內(nèi)容為主線,簡單明了,讓學(xué)生更易于理解。 當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法,就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異,但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂,自己體會,真正增加語文知識的含量為目標(biāo)來教學(xué),這樣才能教學(xué)得法,真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我,通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會,曾經(jīng)我們也做過學(xué)生,也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦,現(xiàn)在我們是老師了,站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們,從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對,應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線,愛和我們玩躲迷藏。

因此,讓我們也蹲下身來,從孩子的角度出發(fā)思考,多點體諒學(xué)生,將心比心替他們想想,這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常,可以理解。當(dāng)我們對孩子多一點寬容,多一點耐心后,營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。

云對雨教學(xué)反思篇6

這節(jié)課充分讓學(xué)生感知生動形象的火燒云。學(xué)習(xí)第一自然段時,我出示了兩幅對比掛圖,讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來后給大地帶來的變化,學(xué)生興趣極濃,紛紛發(fā)言說出自己的發(fā)現(xiàn)。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字,體會火燒云的動感和美麗。學(xué)生通過默讀課文,感受到了火燒云顏色的變化,顏色多,不斷變化,給人美的享受。

學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的學(xué)習(xí)也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后,我運用過渡語,利用圖片,讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫面,變化之多、場面之美。如此美麗讓學(xué)生大開眼界。

這是一篇美文,欣賞的同時,也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法以及豐富的想象力,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對比,找到區(qū)別,讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫作思路。

本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的總體評價能力,讓學(xué)生說說“我的收獲,他的精彩”引導(dǎo)學(xué)生注重公正、客觀的進行自我評價和他人評價。教師的評價富有鼓勵性、啟動性。“火燒云的美令我們著迷,這只是大自然的一個角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美!”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒云呢?學(xué)生說出了 “神秘莫測”,馬昕怡說“千姿百態(tài)”, “變化多端”……一些詞語。

這節(jié)課使孩子進步。但若能將朗讀落到實處。欣賞文中語言文字的美,效果會更好!

云對雨教學(xué)反思篇7

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地

一、

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,而且憑借自己的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學(xué)生主動參與,自主探究。

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學(xué)的標(biāo)志,善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵學(xué)生提出問題,有了問題,特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、

教師是促進學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運用對話策略

,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進學(xué)生讀書、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。