結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際并發(fā)表自己的感想才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思，如果不能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思的寫作，那個(gè)人的教學(xué)能力是很難有所突破的，范文社小編今天就為您帶來了日食和月食教學(xué)反思6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
日食和月食教學(xué)反思篇1
?日食和月食》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認(rèn)識(shí)月球的過程、月球的基本知識(shí)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽光線，對(duì)于月食的成因則一無所知?？梢哉f，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。
通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗(yàn)證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。 我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學(xué)生的問題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，是從人類認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的.知識(shí)就是水到渠成。
日食和月食教學(xué)反思篇2
在教學(xué)《日食和月食》的時(shí)候，我首先讓學(xué)生觀看日食和月食的視頻。然后學(xué)生對(duì)于日食和月食分別進(jìn)行猜想它們形成的原因。在學(xué)生進(jìn)行猜想的過程中，學(xué)生們都進(jìn)行了大膽的想象。但是回答問題學(xué)生的范圍比較的小?？偸悄菐讉€(gè)同學(xué)在進(jìn)行回答問題。雖然我在之前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的回答，無論你的想象是什么樣的，無論你說的的是對(duì)還是錯(cuò)，都不要進(jìn)行考慮?？墒歉矣谂e手回答或者進(jìn)行猜想的同學(xué)還是不多。我一直在思考這是什么原因造成的呢。是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是學(xué)生性格問題，或是老師的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的氛圍不夠呢。應(yīng)該怎樣進(jìn)行改變這樣的狀況呢？
我想首先還是想方設(shè)法的創(chuàng)造好的認(rèn)知沖突，使學(xué)生興趣被激發(fā)出來。在創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突這個(gè)問題，老師在這個(gè)方面，進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的探究和反思，實(shí)踐。在課堂上，通過一兩個(gè)同學(xué)的不同的認(rèn)知，進(jìn)行討論和探究。這個(gè)時(shí)候就要老師積極的和適時(shí)的抓住課堂的時(shí)機(jī)，進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行探究。
關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，我想這個(gè)需要一個(gè)比較長的過程進(jìn)行督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我想這個(gè)不習(xí)慣于回答問題的習(xí)慣應(yīng)該能夠得到糾正。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的在課堂上學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)課題我們應(yīng)該研究。
日食和月食教學(xué)反思篇3
?日食和月食》一課分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一：認(rèn)識(shí)日食，二：學(xué)生自行介紹月食。
在上課之前，本人對(duì)本課的教學(xué)是沒有沒有多少信心的，原因在于，經(jīng)過了09年7月的一次日全食，學(xué)生對(duì)什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以說說什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學(xué)生什么呢？
果然，在授課開始之后，學(xué)生如同我所預(yù)料到的那樣，上課5分鐘之后，經(jīng)過幾位同學(xué)的相互補(bǔ)充，本人發(fā)現(xiàn)，我在課堂上所能做的就是完善學(xué)生對(duì)日食的準(zhǔn)確描述，那么剩下的時(shí)間在課堂上該做什么？
這時(shí)，又有學(xué)生起來介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環(huán)食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒有反應(yīng)出日環(huán)食，那么日環(huán)食是什么情況下出現(xiàn)的呢？我把這個(gè)問題交給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也表現(xiàn)出了極大的興趣，通過猜測(cè)他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽造成的，可是為什么有時(shí)可以遮擋住太陽，有時(shí)又遮擋不住太陽呢？本人再次引導(dǎo)，讓學(xué)生想到了軌道運(yùn)行中的近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn)，這是否是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因？
授課到這一步，后面的思路已完全打開，月食有月環(huán)食嗎？為什么沒有月環(huán)食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學(xué)生的一個(gè)思考點(diǎn)。
雖然在課前，學(xué)生已經(jīng)了解了大致的知識(shí)點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，教師完全可以以教材為基礎(chǔ)，加大或加深知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
日食和月食教學(xué)反思篇4
“日食和月食”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點(diǎn)是日食和月食現(xiàn)象的成因。
月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。由于在上課時(shí)通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學(xué)生對(duì)月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像，所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時(shí)，學(xué)生的反映很快，有人愿意上講臺(tái)利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學(xué)生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置也就比較清楚，最后，通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：“日食、月食發(fā)生時(shí)三球位置的擺放”。
學(xué)生學(xué)得很開心，又掌握了知識(shí)，使難點(diǎn)化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個(gè)月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿著月相變化演示儀，進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學(xué)生理解。
日食和月食教學(xué)反思篇5
日食，月食，學(xué)生也許聽說過，但很少有學(xué)生親眼觀察過這些天象，頂多從電視中看到過片斷，更談不上了解有關(guān)日食、月食的知識(shí)了。本課教學(xué)主要通過模擬實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。作為教學(xué)手段，模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時(shí)的情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過回憶曾親眼所見或從電視中看到的日食現(xiàn)象，講述日食發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象，包括從哪邊開始被遮掩，這些現(xiàn)象細(xì)節(jié)的正確描述，對(duì)于后續(xù)分析日食現(xiàn)象很有幫助。通過交流，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到日食發(fā)生時(shí)是太陽被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個(gè)物體看上去和太陽差不多大小，可能是月球。在推測(cè)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助相應(yīng)器材做模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食情景。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)月球繞地球的方向，應(yīng)關(guān)注太陽（手電筒）圓面被遮掩時(shí)的變化，關(guān)注“地球”上陰影區(qū)域的變化。在分析日食現(xiàn)象時(shí)，可聯(lián)系月相一課，認(rèn)識(shí)到發(fā)生日食時(shí)，從日地月三個(gè)天體的位置排列中知道是農(nóng)歷初一。學(xué)生會(huì)很自然地想到：是不是每個(gè)月的農(nóng)歷初一就會(huì)有一次日食？這里就要強(qiáng)調(diào)發(fā)生日食時(shí)一個(gè)極為重要的條件：日地月三個(gè)天體要處于一條直線上。教師可通過模擬演示或借助多媒體，使學(xué)生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個(gè)夾角，因此不可能每個(gè)月月球處于地球和太陽之間時(shí)就會(huì)成一直線。關(guān)于日食的種類，可通過圖片向?qū)W生簡單介紹?？偟膩碚f，通過學(xué)生的分析、模擬、推理思考，學(xué)生對(duì)于日食形成原因及發(fā)生過程還是掌握不錯(cuò)的。
因?yàn)橛辛四M日食活動(dòng)的基礎(chǔ)，月食形成的原因、發(fā)生時(shí)間等內(nèi)容就不需要教師再詳細(xì)介紹了，完全可以放手讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過推理驗(yàn)證，通過分析，從而掌握相應(yīng)知識(shí)。事實(shí)也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動(dòng)開展較好，了解了月食形成的原因、發(fā)生月食的時(shí)間、月食從哪個(gè)方向開始缺、月食的種類等知識(shí)。
最后，向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的狀觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
日食和月食教學(xué)反思篇6
教學(xué)《日食和月食》這一課時(shí)，我先在六（2）班上。課堂上，我先讓學(xué)生觀察教材p40頁插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析月食形成的原因，然后在我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解的時(shí)候，我才讓學(xué)生推測(cè)日食形成的原因。整節(jié)課完全是傳統(tǒng)講解法的操練過程。下課后，我心里總覺得不是滋味，學(xué)生心里也有點(diǎn)糊里糊涂。第二天我來到六（1）班上課，改換了思路和教法，展開了如下嘗試：
1、激趣生疑。課一開始，我讓學(xué)生大聲讀題三遍，提出三個(gè)問題：
（1）你對(duì)月食和日食知道了哪些？
（2）你對(duì)月食和日食不知道哪些？
（3）對(duì)月食和日食你想知道哪些？
之后，學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的反應(yīng)不太熱烈，只有七八個(gè)學(xué)生舉手（可見學(xué)生課前未搜集太多的資料）。第二個(gè)問題，學(xué)生覺得很突然，只有三四個(gè)學(xué)生提出一些問題。但第三個(gè)問題（其實(shí)只是第二個(gè)問題的另一種問法）學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，有二十幾個(gè)學(xué)生舉手。我讓學(xué)生依次說出，相繼板書在黑板上，歸納起來大體有十多個(gè)問題，比較集中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能出現(xiàn)多少次？月食和日食會(huì)不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)？月食和日食什么時(shí)候能看到？月食和日食是什么關(guān)系？
2、參與探究。面對(duì)這些問題，我進(jìn)一步反問學(xué)生：“大家該怎么辦？”學(xué)生一致說：“看課本自學(xué)討論?！蔽翼槃?shì)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)教材p40~p42頁的內(nèi)容，可以邊學(xué)習(xí)邊討論，邊討論邊研究，邊研究邊討教，邊討教邊記錄。孩子們這時(shí)學(xué)習(xí)熱情很高，，大家很快進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)、自主探究的情境之中，我則重點(diǎn)在巡視中指導(dǎo)解答孩子們研究中的疑點(diǎn)。不知不覺20分鐘過去了，孩子們有的在一起爭議，有的默默地在書上畫著各種并不美觀的圖示，有的還把從家里帶來的《十萬個(gè)為什么》翻來翻去……氣氛很熱烈。
3、新聞發(fā)布。為了讓學(xué)生展示研討成果，我讓各組選一代表談本組的意見和觀點(diǎn)，進(jìn)入?yún)R報(bào)交流環(huán)節(jié)。這一下各小組更熱鬧了，各組紛紛踴躍舉手，爭著第一個(gè)發(fā)言。第一組同學(xué)講自己親眼所見月食的情景，形象真切。第二組代表重點(diǎn)講解了日食形成的原因，還把媽媽見過日食的經(jīng)歷講了出來。第三組同學(xué)不僅解釋清楚了月食的成因，而且還動(dòng)用教師提供的投影片在屏幕前繪聲繪色。第四組同學(xué)邊講解月食成因，邊在黑板上畫圖示范……可以看出，大家都學(xué)有所獲。
最后，我根據(jù)本課的教學(xué)要求畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行了課堂小結(jié)。一堂課在孩子們的高昂學(xué)習(xí)情緒中結(jié)束了，學(xué)生學(xué)得輕松，收獲很大。課雖止，但趣猶存。
