教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-12-08 作者:Kris 教學(xué)計(jì)劃

老師們?cè)趧?dòng)筆寫教學(xué)反思之前,要回顧在教學(xué)期間的成績(jī)與不足,通過寫教學(xué)反思,老師們都能從中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)來加以改正,范文社小編今天就為您帶來了教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思6篇

教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在教學(xué)活動(dòng)中,幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力。

3.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造。

二、教材分析

教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成,用小正方形拼長(zhǎng)方形的方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)。教材“用12個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形”作為示范,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拼長(zhǎng)方形,找出2—12各個(gè)數(shù)的全部因數(shù),并填入表中進(jìn)行觀察和分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的只能拼成一種長(zhǎng)方形,這樣的數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),有的能拼成兩種或兩種以上的長(zhǎng)方形,這樣的數(shù)有兩個(gè)以上的因數(shù)。在討論交流的基礎(chǔ)上,將這些數(shù)分為兩類,以揭示質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,進(jìn)而認(rèn)識(shí)1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

三、學(xué)生分析:

五年級(jí)每個(gè)班大約有六十名學(xué)生,這些學(xué)生大部分來自于學(xué)校附近小區(qū)居民的孩子,一小部分是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響,學(xué)生思維還是存在一定的差距。在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí),大部分孩子都能很快理解并掌握。

四、教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)游戲引入新課

師:我們一起來玩一個(gè)拼圖游戲,你們?cè)敢鈫??下面我先說一說游戲的要求是:每個(gè)小組都有一袋大小相等的正方形,但是每個(gè)小組小正方形的個(gè)數(shù)都不一樣,請(qǐng)你將袋中所有的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或稍微大一點(diǎn)的正方形。比比哪個(gè)組設(shè)計(jì)的方案最多,請(qǐng)把你們的設(shè)計(jì)方案記錄下來。

(學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視,糾正錯(cuò)誤。)

學(xué)生匯報(bào),教師進(jìn)行板書。學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容可能如下:

1 × 9

9

3 × 3

1 × 24

2 × 12

3 × 8 24

4 × 6

師:那這個(gè)組就是咱們今天拼圖比賽的設(shè)計(jì)冠軍。你們同意嗎?為什么?

(有11塊小正方形的小組不同意,因?yàn)橹挥幸环N設(shè)計(jì)方案。教師板書: 1 × 1111)

師:還是這11塊小正方形,大家?guī)椭麄兿胂脒€有其他設(shè)計(jì)方案嗎?

師:哪個(gè)組也遇到了與他們組同樣的困難?

(板書:29、7、13、17。)

師:為什么它們只有一種設(shè)計(jì)方案呀?(它們只有1和它本身兩個(gè)因數(shù))

板書:29、7、13、17的因數(shù)。

師:指合數(shù)說,為什么它們不是一種設(shè)計(jì)方案?(它們都有兩個(gè)以上約數(shù))

師:如果重新比賽,讓你們自己選擇小正方形的個(gè)數(shù),你們肯定不會(huì)選擇哪些數(shù)?為什么不選擇11、29、7、13、17呢?(因?yàn)樗鼈冎挥袃蓚€(gè)因數(shù))

師:看來你們選擇的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù),我這還有幾袋小正方形,(出示信封1-12),請(qǐng)你馬上寫下它們的因數(shù)。

板書可能的情況:1:1

2:1,2

3:1,3

·······

12:1,2;2,6;3,4;

師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察每個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn),并把這些數(shù)分類。

(學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論后學(xué)生匯報(bào)的情況是:①按數(shù)自身奇偶性分類②按因數(shù)個(gè)數(shù)的奇偶性分類③按因數(shù)的個(gè)數(shù)分類。)

師:根據(jù)第③種分類的方法,移動(dòng)1~12這些數(shù),將出現(xiàn)下面的分類。

板書: 1 2 4

3 6

5 8

7 9

11 10

12

師:你能給這兩類數(shù)取個(gè)名字嗎?

(學(xué)生起名,師提出質(zhì)數(shù)與合數(shù)并板書)

師:誰(shuí)能用自己的話說說什么叫質(zhì)數(shù)、合數(shù)?

師:你們按因數(shù)的個(gè)數(shù)可以把這些數(shù)分成質(zhì)數(shù)與合數(shù),“1”怎么辦呢?

板書:“1” 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

師:你現(xiàn)在能迅速判斷出一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)了嗎?

(媒體出示一組數(shù)據(jù))

師:組內(nèi)商量商量,你們組喜歡挑質(zhì)數(shù)就把質(zhì)數(shù)挑出來,喜歡挑合數(shù)就把合數(shù)挑出來??茨膫€(gè)組挑的又快又準(zhǔn)。

(學(xué)生匯報(bào),教師板書如下:質(zhì)數(shù): 2、3、23、31、37、41、47;合數(shù):25、33、49、51、63、74、36、70;既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的:1)

師:你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀?

師:(拿著1)1放在這邊行嗎?(指質(zhì)數(shù))放在這邊行嗎?(指合數(shù))怎么辦?為什么?

師:剛才我發(fā)現(xiàn)有的組在選擇合數(shù)時(shí)判斷得非??欤芙o大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎?

生:一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了1和它本身,再找到第三個(gè)因數(shù)就可以判斷出這個(gè)數(shù)是合數(shù)。

師:我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù)和合數(shù),接下來利用剛學(xué)過的知識(shí)做一個(gè)游戲,高興嗎?

(二) 游戲活動(dòng)

1、 猜電話號(hào)碼

師:下面我們搞一個(gè)猜電話號(hào)碼的活動(dòng),每個(gè)同學(xué)先聽清楚要求,根據(jù)老師提示的要求從左到右寫數(shù),并認(rèn)真做好記錄。下面活動(dòng)開始:

⑴10以內(nèi)最大的既是偶數(shù)又是合數(shù)。

⑵10以內(nèi)最小的既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)。

⑶10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)。

⑷10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。

⑸10以內(nèi)最小的合數(shù)。

⑹這個(gè)數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

⑺10以內(nèi)最大的偶數(shù)。

⑻10以內(nèi)最大的既是奇數(shù)又是合數(shù)。

(學(xué)生匯報(bào):電話號(hào)碼是83274189)

2、 自我介紹

師:下面做的活動(dòng)是自我介紹。根據(jù)自己的學(xué)號(hào)說說這個(gè)數(shù)的特性,能說多少就說多少?如:我是1號(hào),1是奇數(shù),它既不是奇數(shù)又不是合數(shù);我是9號(hào),它是自然數(shù),整數(shù),是奇數(shù),又是合數(shù)。

(學(xué)生開展小組內(nèi)的自我介紹,然后安排班內(nèi)的交流)

我是20號(hào)。它是偶數(shù),也是合數(shù),既能被2整除,又能被5整除。

(三)小結(jié)與質(zhì)疑

師:通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你還有什么要問的?

(四)動(dòng)腦筋出教室

師:請(qǐng)最特殊的數(shù)出教室(1號(hào))請(qǐng)既是奇數(shù)又是合數(shù)的出教室;請(qǐng)質(zhì)數(shù)出教室;請(qǐng)既是偶數(shù)又是合數(shù)的出教室。

五、教學(xué)反思

“找質(zhì)數(shù)”這一部分知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不多,所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此,為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通過觀察,試驗(yàn),歸納獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步證明,能有條理地表達(dá)自己的思考過程,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)造,感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切。

教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思篇2

?找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思《找質(zhì)數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù),會(huì)找因數(shù),以及2、3、5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。是一節(jié)典型的概念教學(xué),在這節(jié)課上我力求化抽象為直觀,利用數(shù)形結(jié)合的思想把抽象的概念直觀化,讓學(xué)習(xí)結(jié)合圖形參與概念形成的全過程,在這節(jié)課中突出了以下兩點(diǎn):

一、數(shù)形結(jié)合,讓概念直觀化學(xué)生已經(jīng)有了找質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),因此在這節(jié)課上,我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長(zhǎng)方形,比一比誰(shuí)的設(shè)計(jì)方案最多。學(xué)生在拼擺的過程中,直觀地感受到有的數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)比較多,有的數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)卻比較少,把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)第一次集中在因數(shù)個(gè)數(shù)上,數(shù)形結(jié)合把抽象的問題直觀化,讓學(xué)生看到具體的研究對(duì)象。接下來,結(jié)合課件直觀演示,學(xué)生們把問題焦點(diǎn)再次集中在因數(shù)個(gè)數(shù)上,看著統(tǒng)計(jì)的表格學(xué)生產(chǎn)生疑問,為什么有的小組設(shè)計(jì)方案較多,有的小組設(shè)計(jì)方案較少,到底是什么影響了方案的設(shè)計(jì)呢?“一石激起千層浪!”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見,有的認(rèn)為可能是數(shù)的大小,有的認(rèn)為可能是數(shù)的奇偶性,也有的認(rèn)為可能是因數(shù)的個(gè)數(shù),在經(jīng)歷了深刻的生生互辯之后,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)原來是因數(shù)的個(gè)數(shù)影響了方案的設(shè)計(jì),把矛盾的焦點(diǎn)集中在因數(shù)個(gè)數(shù)上,這時(shí),再次問學(xué)生如果讓你來選小正方形的個(gè)數(shù),你一定不選哪些數(shù),結(jié)合課件再次深入研究這些數(shù),這些數(shù)的設(shè)計(jì)方案只有一種,因數(shù)的個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),像這樣只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù),揭示質(zhì)數(shù)的概念水到渠成。在這個(gè)過程中,數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生清晰地看到了質(zhì)數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn),把抽象的概念直觀化。

二、自主探索,讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的全過程以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,自主探究,全程參與知識(shí)的形成過程,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力,但是如何化抽象為直觀,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,本節(jié)課上,組織同學(xué)們小組合作,先通過組內(nèi)合作拼擺長(zhǎng)方形,發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)也不同。在經(jīng)歷了生生互辯,師生互辯之后,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,從而達(dá)成共識(shí),像這樣只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過程中,學(xué)生經(jīng)歷了感知表象-概念的全過程。在“做數(shù)學(xué)”的過程中,在老師引導(dǎo)下,通過自己的思考和分析,最終獲得質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思篇3

質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎(chǔ)。因此,學(xué)生必須牢固掌握這部分知識(shí)。

作為一節(jié)典型的概念教學(xué)課,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象,與學(xué)生的生活有一定的距離,對(duì)于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探究、觀察、比較,自己去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究,能夠主動(dòng)地建構(gòu)概念,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

大家通過找1—20各數(shù)的因數(shù),再根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類,得到結(jié)論:1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù), 2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫素?cái)?shù)(質(zhì)數(shù)),4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數(shù),這樣的數(shù)叫合數(shù)。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生,一個(gè)孩子提到偶數(shù)中除了2,其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此,我板書:偶數(shù):2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)“分家”,并說出理由。

在說的過程中一生板書又粗又長(zhǎng)的分隔線,加深印象。感覺這節(jié)概念課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。

教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思篇4

一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的關(guān)系,明確了探究的方向,為學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作交流,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法,加深了對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

二、為學(xué)生積極互動(dòng)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

通過對(duì)教材的悉心揣摩,精心設(shè)計(jì),有效重組和完善整合,凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理,將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中,學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進(jìn)行探究,并發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)若要把個(gè)數(shù)相同的分成一類,那么無法進(jìn)行分類時(shí),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋探這些數(shù)的共同特點(diǎn),學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身,從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性,在與質(zhì)數(shù)的比較中,建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動(dòng)中,學(xué)生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固,更重要的是學(xué)生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

三、為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

如何讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),單純地采取教師權(quán)威的方式迫使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),顯然是不行的,而從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式相聯(lián)系,這樣可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實(shí),使抽象空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感,促進(jìn)了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動(dòng)的游戲,不但使學(xué)生在興趣盎然中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,而且使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)無處不在。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我感受最深的是,作為教師要使自己真正成為活動(dòng)前的策劃者,活動(dòng)中的引導(dǎo)者和合作者,疑難處的參與者和研究者,要搭建一架無形的梯子,讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級(jí)而上。

值得深思的問題:

由于外界教育信息的豐富多彩,加上家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視,不少學(xué)生實(shí)際上對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握,在課堂教學(xué)過程中也有所反映,學(xué)生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù),既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話中了解到,有的是父母事先教過的,有的是自己看書學(xué)習(xí)的,盡管他們的認(rèn)識(shí)有可能是一知半解,但至少有一定層次的認(rèn)識(shí),但從中可以看出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn),如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)?教學(xué)的切入口在哪里?是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上展開教學(xué),放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中下游學(xué)生展開學(xué)習(xí),以體現(xiàn)陶行知的小先生制?另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)掌握的兩極分化的現(xiàn)象,老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí),這些都值得我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探究和開拓。

教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思篇5

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生成為課堂的主人。

最近我上了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的練習(xí)課,這一課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過練習(xí),進(jìn)一步掌握質(zhì)因數(shù)的概念,進(jìn)一步學(xué)會(huì)分解質(zhì)因數(shù)的方法。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處,那就是讓學(xué)生研究一個(gè)數(shù)的質(zhì)因數(shù)與它的約數(shù)之間的關(guān)系,及兩個(gè)數(shù)的公有的質(zhì)因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關(guān)系。我知道,放手讓學(xué)生去探究對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益而無害的,而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個(gè)概念,模仿一些解題方法更為重要,但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時(shí)間讓學(xué)生去觀察、研究。事實(shí)證明,我的這一設(shè)計(jì)是成功的。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。不僅能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),還能提高觀察、操作、分析、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。相信,經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練,定能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)質(zhì)數(shù)的教學(xué)反思篇6

本節(jié)課是在《找因數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)非零自然數(shù)是不是質(zhì)數(shù)的方法。同樣的我利用用相同小正方形拼成長(zhǎng)方體的方法,讓學(xué)生分別找出2-12個(gè)小正方形可以拼成幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形的方法,分別找出2-12的因數(shù)各是多少,并匯成表格,讓學(xué)生在觀察的過程中更加清楚,明白。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探索,總結(jié),談?wù)?,將以上?shù)字分為兩大內(nèi)容,一種是只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù),和至少3個(gè)因數(shù)以上的數(shù)。由教師引導(dǎo)出只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù),除了1和它本身以及其他的因數(shù)叫做合數(shù)。然后出乎意料的是,在我沒進(jìn)入下一個(gè)探究過程的時(shí)候,有學(xué)生提出怎么沒把1算進(jìn)去,這讓我滿是歡喜,然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)1是不是質(zhì)數(shù)進(jìn)行了投票,并讓不同意見的學(xué)生說一說為什么。進(jìn)一步得出1的因數(shù)只有1,所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的概念。然后結(jié)合找因數(shù)的方法中,總結(jié)出100以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的方法,得出最小的質(zhì)數(shù)是2,最小的合數(shù)是4,并要求大家熟記。

但是對(duì)于這一節(jié)課的教學(xué),質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義比較抽象,找質(zhì)數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣好判斷,因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很困難,因此我在教學(xué)時(shí)格外注意學(xué)生找質(zhì)數(shù)的方法的多樣性,并給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過程運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法中不單單是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)活生生施加在學(xué)生身上,更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的趣味性,理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與自覺性,讓學(xué)生與知識(shí)沖突,從而更加有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。