教學(xué)反思是教師必備的技能，也是教師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)反思是教師對(duì)教育活動(dòng)反思的一種文字報(bào)告，以下是范文社小編精心為您推薦的諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思6篇，供大家參考。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思篇1
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》，本來(lái)的設(shè)想是在理清小說(shuō)的情節(jié)之后進(jìn)行人物分析的，從而讓學(xué)生能對(duì)小說(shuō)的人物格有所把握，在教學(xué)中，我想通過(guò)學(xué)生的朗讀，從船長(zhǎng)的語(yǔ)言中體會(huì)他堅(jiān)毅、沉著冷靜的品質(zhì)，最后對(duì)教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
反觀這一節(jié)課，雖能從小說(shuō)文體的特點(diǎn)著手，但整篇文章的切入點(diǎn)卻值得思考，現(xiàn)總結(jié)如下
一、未能從整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)著手。
本單元的主題是親近文學(xué)，編者對(duì)這一單元的教學(xué)設(shè)想是通過(guò)介紹不同文體的文章，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)有個(gè)初步了解，讓學(xué)生能喜歡文學(xué)，走近文學(xué)，理解文學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂。在教學(xué)中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識(shí)，但卻沒(méi)有想到要讓學(xué)生從各種文學(xué)樣式的特征中去理解文學(xué)的多樣，從而去親近文學(xué)。正是因?yàn)闆](méi)想到這些，所以一直以來(lái)我都不喜歡本冊(cè)書(shū)的第一課，我總覺(jué)得很多余，現(xiàn)在想來(lái)，在教學(xué)中一定不能主觀下結(jié)論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說(shuō)高屋建瓴就是這個(gè)道理吧。
二、從細(xì)節(jié)上來(lái)看。
作為一片小小說(shuō)，雖短卻五臟俱全，情節(jié)、人物、環(huán)境一個(gè)都不少，對(duì)于初次接觸小小說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的特征有很明確的了解，通過(guò)分析文章，讓學(xué)生知道小說(shuō)的情節(jié)應(yīng)該有開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局三個(gè)部分構(gòu)成，在這塊我所給學(xué)生的要求顯然是高了點(diǎn)，既讓學(xué)生概括情節(jié)，又要用四個(gè)字去歸納，雖然給了一個(gè)事例，但卻未能很好地分析這個(gè)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在歸納時(shí)總是不知道該如何用四字去概括情節(jié)。因此我覺(jué)得教師教學(xué)中要特別注意細(xì)節(jié)，既然是給了事例，就該帶著學(xué)生認(rèn)真分析這個(gè)事例，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何去仿照事例。對(duì)于人物的分析，也是同樣的問(wèn)題，雖能介紹小說(shuō)塑造人物是通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，并抓住了人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析人物，但卻沒(méi)能從其他角度讓學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)的人物刻畫(huà)是通過(guò)這五個(gè)方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補(bǔ)救了。當(dāng)然還有情節(jié)，本節(jié)課沒(méi)作為重點(diǎn)提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒(méi)能給同學(xué)們最直觀的感覺(jué)。
最后就是拓展問(wèn)題，我本想展開(kāi)一個(gè)辯論，圍繞主要人物展開(kāi)，卻忽視了另一個(gè)與我們生活緊密的形象——瑪麗號(hào)，對(duì)于瑪麗號(hào)的行為要比船長(zhǎng)哈爾威犧牲值與不值更有探討的價(jià)值，更能接近我們生活中所遇到的一些問(wèn)題，學(xué)生在這樣的討論中，更能達(dá)成一致的共識(shí)，也更能引起他們對(duì)價(jià)值觀的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在交流中學(xué)到了很多東西，這些東西有很多是沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)的。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思篇2
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切?讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思篇3
?“諾曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)的第七單元體會(huì)人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事。“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)為什么會(huì)選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）質(zhì)疑標(biāo)題，用問(wèn)題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標(biāo)題開(kāi)始質(zhì)疑：“諾曼底號(hào)”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰(shuí)在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫(xiě)“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”我讓學(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)討論，學(xué)生討論后得出：這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)突出了當(dāng)時(shí)情況的萬(wàn)分危急，更能突出哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
（三）讀好對(duì)話，體會(huì)人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對(duì)話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長(zhǎng)的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話理解哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人、終于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
（一）講課之初，通過(guò)不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個(gè)問(wèn)題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)宏觀的把握。
（二）通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，從側(cè)面烘托了哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)突出人物性格特征的閱讀和寫(xiě)作方法。
（三）抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)感受人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語(yǔ)句，由于時(shí)間限制，沒(méi)有分析到，比如“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！边@句話突出了哈爾威船長(zhǎng)在危難之際心里只有別人，沒(méi)有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)危難之際關(guān)心別人的無(wú)私品質(zhì)。以及“諾曼底號(hào)”沉船的一瞬間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，集思廣益，會(huì)把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思篇4
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的４０分鐘。也許是年長(zhǎng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
2、 對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對(duì)霧環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對(duì)這篇文章，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思篇5
?“諾曼底號(hào)”遇難記》講述“諾曼底號(hào)”輪船被撞遇難，全船
的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，
使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下了深刻的印象；他臨
危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，
但全文沒(méi)有一處直白的表露。當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入
勝的描寫(xiě)。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀
興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓
學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，“①泰坦尼克號(hào)上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號(hào)：共61人，除了船長(zhǎng)，全部生還?！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑:“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有??
么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，
而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然
會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是
因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船
長(zhǎng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)?！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比喻意義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要
求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的
描寫(xiě)和有關(guān)情況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人
們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若?！边@樣，學(xué)
生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì)情感
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷
與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然
以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你
剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定,就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組
朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表
現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地
進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，
思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的契機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中
富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思篇6
經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格，教學(xué)中我沒(méi)有直接抓住重點(diǎn)對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來(lái)了，你會(huì)怎么做?別人會(huì)是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對(duì)海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現(xiàn)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(zhǎng)完全可以選擇逃生，而船長(zhǎng)表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(zhǎng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過(guò)反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀來(lái)感受人物品質(zhì)，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過(guò)小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎?”“船長(zhǎng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過(guò)小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說(shuō)：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒(méi)。有的說(shuō)：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價(jià)值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(zhǎng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì)使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
