小數(shù)的教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

時間:2022-12-25 作者:Trick 教學(xué)計劃

我們在寫好教學(xué)反思后可以讓自己有新的方法促進(jìn)教學(xué),通過教學(xué)反思的書寫,很多人都可以增強自我指導(dǎo),范文社小編今天就為您帶來了小數(shù)的教學(xué)反思優(yōu)秀6篇,相信一定會對你有所幫助。

小數(shù)的教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

小數(shù)的教學(xué)反思篇1

“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,安排各種教學(xué)活動,精心設(shè)計課堂提問。

這部分內(nèi)容,難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎(chǔ),所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始,我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課安排幾個層次。第一個層次,先比較整數(shù)部分不同的,要看整數(shù)部分比;第二個層次,比較整數(shù)部分相同的,要看十分位比;第三個層次,比較整數(shù)部分和十分位都相同的,要看百分位比,并借助觀察米尺長度來驗證。

“授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識更重要”。學(xué)生有猜想后,組織學(xué)生通過游戲驗證預(yù)測,在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程,在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,放開手腳,主動去操作探究,給予他們自主思維的空間和時間,從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計教學(xué)過程,想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設(shè)計的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí),有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等,還有拓展深化練習(xí):一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了,根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾?3.□7<3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單,如果題目單一,學(xué)生就會失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習(xí)題,才調(diào)動了學(xué)生的積極性。

存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時,由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的教學(xué)反思篇2

整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減法計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.

當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁,給學(xué)困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待,會有新的火花產(chǎn)生.③駕馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

小數(shù)的教學(xué)反思篇3

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。

成功之處:

1.復(fù)舊引新,溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示:把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,目的是讓學(xué)生溫故而知新,減少學(xué)習(xí)中的盲目性,提高課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生活實際,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖,創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,自然的引入新課,使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,應(yīng)用與生活。

3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位;保留兩位小數(shù)就是精確到百分位;保留整數(shù)就是精確到十分位。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍,使學(xué)生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54,2.50的取值范圍在2.495~2.504,雖然大小相等,但是精確度不一樣,2.5表示精確到十分位,2.50表示精確到百分位。

不足之處:

1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù),學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。

再教設(shè)計:

1.加強保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解,使學(xué)生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。

2.加強典型易錯題的練習(xí),消除學(xué)習(xí)中易出錯、易混淆的問題。

小數(shù)的教學(xué)反思篇4

學(xué)生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法,會算簡單的小數(shù)加減法,對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會小數(shù)加減法的筆算方法。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計了一個小問題,問:1+2等于幾?學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3,再問學(xué)生什么情況下,1+2≠3,學(xué)生覺得很不可思議,怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問學(xué)生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。

整堂課,學(xué)生在充分的練習(xí)與實踐中將筆算方法掌握,突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”,以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”。 總之,整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu),讓學(xué)生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。

本節(jié)課仍存在一些不足:對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式,加強學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學(xué)生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計算。

小數(shù)的教學(xué)反思篇5

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四,用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。

昨天晚上備課,從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參,單元末尾正好有這一課時的教案,遂抄了一遍,又看了幾遍,揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。

1.復(fù)習(xí)引入,出示幾道除法算式,其中包含一道224÷4,這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,一起對比,前面是整數(shù)除法,后面是小數(shù)除以整數(shù),引出課題。后面教學(xué)時,用這兩道除法豎式對比,哪些地方相同,哪些地方不同,讓學(xué)生討論后回答:除的方法基本相同,不同的是在做22.4÷4時,商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較,增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì),一環(huán)扣一環(huán),師生互動比較多,這一點也是值得學(xué)習(xí)的。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì),首先蓋住小數(shù)點后面的4,用22÷4余2,問學(xué)生余的2是什么意思(表示2個一),然后把4露出來,把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面,再問這個24表示什么(表示24個十分之一),用24個十分之一除以4,每份應(yīng)該是多少呢(每份應(yīng)該是6個十分之一)怎樣在商上面表示6個十分之一呢(在6的前面點上小數(shù)點)

上這節(jié)課的反思:

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強

2.在講到24個十分之一時,學(xué)生不容易理解,但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一,我講解的時候是這樣的,24:2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一,組合在一起就是20+4,就是24個十分之一。

關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候,引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,記憶非常深刻。在后面的做一做中,也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。

這節(jié)課,讓我認(rèn)識到備課的重要性,還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時間少了,在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,這是要改進(jìn)的。

小數(shù)的教學(xué)反思篇6

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切相關(guān),學(xué)生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認(rèn)識。同時,在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面:

一、 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗

課始,以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué),學(xué)生通過自己的回顧,將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,這為學(xué)生的生成提供了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解?”這一問題,包容性較大,學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認(rèn)識,從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源?!拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,并且說出了許多小數(shù),學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見,小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎?

二、 突出重點,促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程,利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,“0.1元就是1角,把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”……,這交流的過程中,學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識。我及時進(jìn)行板書0.1元=1/10元,有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,學(xué)生對于0.3米的認(rèn)識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解,由于缺乏具體的情境支持,一開始學(xué)生顯得比較沉默,當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境,說出了0.4的意義之后,一下子打開了學(xué)生的思路,課堂上學(xué)生不同的思維綻放,“把一個正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述,無一不說明了學(xué)生對0.4有了豐富的認(rèn)識。

其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書:0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,我讓學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐,學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、 注意研究方法的遷移,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位,三位……小數(shù)的意義的研究方法,其實是一個類推的過程,學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,我讓學(xué)生猜測,兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明?這樣的教學(xué),真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué),“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點又是什么?”這一切,我又有了自己的一些思考。