同學(xué)教學(xué)反思6篇

時間:2022-11-29 作者:lcbkmm 教學(xué)計劃

經(jīng)常寫教學(xué)反思對提高我們的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的,教師們在課后進行教學(xué)反思的書寫,可以提高自己的教學(xué)意識,下面是范文社小編為您分享的同學(xué)教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

同學(xué)教學(xué)反思6篇

同學(xué)教學(xué)反思篇1

懂得夸獎,是人際交往的一種藝術(shù)。適當(dāng)?shù)氐玫娇洫劊侨说玫阶鹬睾凸膭畹囊环N體現(xiàn)。受人稱贊,被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認(rèn)同和贊賞,小學(xué)生更是如此,他們渴望得到成人和同齡人的認(rèn)可和表揚,因而培養(yǎng)學(xué)生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢,對于別人的長處能由衷地提出贊賞之情,從而激發(fā)對方與自己交往的熱情,也提高了自身的交際水平。因此,本次的口語交際課,我主要從以下幾個方面來設(shè)計:

一、創(chuàng)設(shè)語境,激發(fā)學(xué)生的說話欲望。

要讓學(xué)生開口說話,就必須培養(yǎng)一定的說話環(huán)境。因此,在進行本次口語交際教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了一組學(xué)生易說的交際情境。首先,我借和同學(xué)們聊天,了解他們的姓名和愛好,積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,多夸獎他們,使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學(xué)生感受到夸獎的作用相當(dāng)大,從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)夸獎、想夸獎以及被夸獎的欲望。

二、多種方式互動,訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

口語交際課表面上是語言與語言的交流,其實它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中,老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動學(xué)生的情緒,使學(xué)生在學(xué)習(xí)夸獎的過程中易發(fā)現(xiàn),通過語言體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣;在練習(xí)夸獎的過程中,通過語言體會到運用的樂趣;在拓展中,讓情感得到升華。這就不僅僅是在進行交際的訓(xùn)練,而是進一步升華,訓(xùn)練學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時候,學(xué)生走下座位,使教學(xué)不局限于學(xué)生的座位,也激發(fā)了學(xué)生交際的愿望,也使他們的交際愿望得以實現(xiàn),體會到交際的樂趣。

三、拓展延伸,使課堂與社會生活相結(jié)合。

葉圣陶前輩曾說過,“教是為了不教?!笨谡Z交際座位一種綜合能力,它的訓(xùn)練必然與社會生活聯(lián)系在一起,不能局限于課堂。所以,在本次口語交際教學(xué)時,我積極引導(dǎo)學(xué)生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點,讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點也是一種快樂,同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后,伴隨純凈的音樂我送給同學(xué)們一句話:“好話一舉三冬暖,一句誠懇的夸獎,能使別人如沐春風(fēng)!”使學(xué)生在動聽的音樂中陶冶自己的情操,也使本課的主題得到升華!

但是,“人無完人”,我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語交際過程中,也存在一些小小的遺憾。比如:師生、生生之間的評價不夠到位,個別學(xué)生的口語表達還不夠自然流暢。這就需要老師應(yīng)更進一步加強自身素質(zhì)的提高,充實自己的文化底蘊,引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整。

同學(xué)教學(xué)反思篇2

經(jīng)歷了才明白……

作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來說,我是幸運的,因為代表聯(lián)豐小學(xué)參加小欖鎮(zhèn)語文口語交際(作文)大賽這么一個難能可貴的機會給予了我。我是幸福的,因為在身邊有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和朋友的支持。有體驗才會有感悟,有感悟才會有收獲,有收獲才會有成長,有成長才會有進步。經(jīng)歷了這一次活動,我更加清晰地認(rèn)識到了自身能力的薄弱。

一、弄明白了比什么都重要

何謂“口語交際”?這是我第一次上完課后劉校長問我的第一個問題。小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。如今人教版語文書中,從一年級開始就設(shè)有口語交際這一環(huán)節(jié)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此,培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚說明白,說得通順流暢,讓對方聽得懂,是口語交際能力訓(xùn)練的一個重要目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)“語境”,讓學(xué)生有話可說。

李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展?!痹凇犊淇湮业耐瑢W(xué)》中?!罢埻瑢W(xué)們接下來瞪大眼睛,豎起耳朵,認(rèn)真聽自己看,待會我可是有小問題的?!币幌伦泳驼{(diào)動了學(xué)生的趣味性,但是又給他們安排了任務(wù)。隨后播放錄像,學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛的死盯這大屏幕,此時此刻學(xué)生已經(jīng)明白了夸什么,怎么夸。就不要過多的講解夸獎的要求,而在與學(xué)生的談話過程中,自然而然的歸納、板書出來了。

2、多向互動,發(fā)展學(xué)生的“語技”。

口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式。是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系,形成多向互動的交際方式。隨之,在互動的過程當(dāng)中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練當(dāng)中,首先是學(xué)生向老師匯報,列舉我們班級同學(xué)的優(yōu)點。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生更清楚的明白有哪些優(yōu)點可以夸獎。其次到小組討論,讓學(xué)生夸獎同桌,老師當(dāng)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讓面對面的相互夸獎。與此同時讓學(xué)生來評價,從而促使學(xué)生更有效的掌握運用夸獎的要求。再次讓學(xué)生下座位去主動的夸獎別人,在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。

3、拓展延伸,引向生活實踐

口語交際能力作為一種綜合能力,它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。在本次口語交際課的結(jié)課時,我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處,看不到別人的長處”的這一弱點,號召同學(xué)們要在平時的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點,讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂,同時對自身也是一種促進。通過“羅麗斯先生的故事”讓學(xué)生明白夸獎的力量是無窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,并真誠的去贊美別人。通過這樣一節(jié)課,讓我對口語交際有了一個全新的詮釋。

二、成長需要打磨

好課是靠周而復(fù)始的“磨”出來的!《夸夸我的同學(xué)》這個課題我試教上了6次,正式上了2次,其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時也是幸福的。因為這也是促使我成長的加速器。

反思之一:

飛快地從教室走出來,片刻都不想停留。課堂感想就兩個字“失敗”,此時的心情百感交集。

本次口語交際課,我的設(shè)計是針對現(xiàn)在的孩子“只看到自己的長處,看不到別人的長處”的這一弱點,號召同學(xué)們要在平時的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點,讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂,同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克?吐溫的一句話“只是一句贊美的話,我就可以快樂兩個月”,更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,并真誠的去贊美別人。知道不代表真正能做到,做到不代表真正明白!此時此刻想法已成泡影。失敗總有原因,只有客觀的分析,勇敢的面對才有可能使得自己獲得下一次的成功!對于本節(jié)課失敗的原因分析如下:

從課的結(jié)構(gòu)上來說,整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學(xué)生,沒有讓學(xué)生在課堂上有話可說。口語交際課就是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。然而,口語交際課學(xué)生的回答是沒有辦法預(yù)設(shè)的。由于事先自己沒有收集大量的資料,當(dāng)好幾個學(xué)生不知如何夸獎時,心中便已沒了方向,不知采取怎樣的方法進行有效的引導(dǎo),課堂機制極度欠缺。學(xué)生不懂,老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉,看不見高高舉起的小手,以至于原本的教學(xué)設(shè)計,在課堂上被自己改得面目全非,體無完膚。更重要的是自己都沒有學(xué)會夸獎學(xué)生。

反思:如何讓學(xué)生有話可說?

同學(xué)教學(xué)反思篇3

口語交際是一種靈活多樣,富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式,不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生從參與表達交流,到樂于表達交流,再到善于表達交流,本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設(shè)計的。

一、創(chuàng)設(shè)語境,導(dǎo)入夸獎。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動,而這種言語交際活動,離不開“特定的環(huán)境”。因此,在進行本次“口語交際”教學(xué)時,教師精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實際的交際情境。如:首先課前聊天,師生互相談?wù)摗⒈頁P優(yōu)點,

活躍課堂氣氛。接著故事導(dǎo)入,教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白夸獎的作用大。引導(dǎo)學(xué)生走進情境,從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。

二、多向互動,感悟方法,學(xué)習(xí)夸獎。

口語交際課與其說是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學(xué)習(xí)夸獎,先看看別人是怎樣夸獎。讓學(xué)生觀看視頻《大掃除后微微做好事》,學(xué)習(xí)夸獎的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》,學(xué)習(xí)夸獎的方法之二語言------恰當(dāng)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事,理解夸獎方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓(xùn)練,教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向,注意了“多個回合,多向互動”,在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學(xué)優(yōu)點”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上,注意了多層面、有重點,師生之間采用了教師與學(xué)生個體的互動,教師與學(xué)生群體的互動等多種形式,生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間,全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。

三、拓展延伸,擴大夸獎范圍。

口語交際能力作為一種綜合能力,它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。所以每一次結(jié)課,我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個方面,引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進行口語交際,從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時,教師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處,看不到別人的長處”的這一弱點,號召同學(xué)們要在平時的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點,讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂,同時對自身也是一種促進。最后教師適時送上一句名

言好話一句三冬暖,一句誠懇的夸獎,能使別人如沐春風(fēng),更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中,也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時,學(xué)生夸獎話題放不開,還要日后繼續(xù)努力,同時,通過本次教學(xué),我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點,也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

同學(xué)教學(xué)反思篇4

今天聽了《夸夸我的同學(xué)》口語交際課,與其說口語交際課是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系,形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體,并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上,教師先由故事引入,引出夸獎的作用是如此之大,甚至可以改變?nèi)说囊蝗耍缓笸ㄟ^一段視頻,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的有點,并從視頻中知道學(xué)生進行夸獎時應(yīng)注意的問題:事情要講完整;態(tài)度要真誠;這樣,既讓學(xué)生學(xué)的有興趣,也能貼近學(xué)生的生活,更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話可講。這就達到了口語交際的目的。在生師生互動的交際關(guān)系,轉(zhuǎn)化為生生互動,引導(dǎo)學(xué)生進行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。通過以上一系列的多項互動活動,使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境,積極主動地參與交際,在多向互動中鍛煉了語言表達的能力,也學(xué)會了與人交往的基本禮儀,突出了“口語交際”中“交際”這一特點。

在教學(xué)中,何老師克服了口語交際“獨白化”的傾向,注重了“多個回合,多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點,師生之間采用了教師與學(xué)生個性的互動,教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富,由表面到深層,由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。

另一方面,何老師還注重拓展延伸,把課堂引向生活實踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過,“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力,它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。所以,何老師把夸夸我的同學(xué),引申到社會上值得我們夸獎的人,讓學(xué)生也來說說有誰,并對他們進行夸獎。這不但使學(xué)生真正學(xué)會夸獎,還能讓學(xué)生得到思想教育。

在本次口語交際課時,何老師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處,看不到別人的長處”的這一弱點,號召同學(xué)們要在平時的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點,讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂,同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克?吐溫的一句話“只是一句贊美的話,我就可以快樂兩月”,更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,并真誠的去贊美別人。

同學(xué)教學(xué)反思篇5

這是學(xué)生第一次進行人物寫生練習(xí)。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說,人物寫生有較大的難度,但他們也有自己的優(yōu)勢。因為中年級的學(xué)生,他們用筆大膽,線條流暢,無拘束。

由于教室空間限制,請學(xué)生到講臺上做模特,其他學(xué)生繪畫的這種方式不適合,所以我用相機拍了幾位同學(xué)的肖像,制作成幻燈片,大屏幕播放提供給孩子們進行觀察寫生。

我將本課的重點放在讓學(xué)生運用線描方法,抓住人物的特征,表現(xiàn)出人物的特點來。在教學(xué)中,教師力求讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)人物的相貌特征,重在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。讓學(xué)生嘗試運用寫生的方法來給同學(xué)畫張像,增進學(xué)生間的友誼。

1、引導(dǎo)學(xué)生主動觀察。先請兩位高矮、胖瘦、五官對比鮮明的學(xué)生站到講臺上,讓學(xué)生對不同特征的人物進行比較觀察,同時老師提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀察、去發(fā)現(xiàn),找到正確的觀察方法,比如:正面和側(cè)面的人物有和不同?等等。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與敏銳的觀察能力。

2、欣賞比較。根據(jù)學(xué)生對不同人物特征的發(fā)現(xiàn),運用課件進行相對應(yīng)的比較觀察訓(xùn)練。讓學(xué)生能更易于概括和理解人物不同的特征。

3、在繪畫的過程中,要求學(xué)生對人物的五官特征分析和概括,用簡練的線條,簡要、甚至是夸張的描繪出人物特征,本節(jié)課孩子們表現(xiàn)的興致盎然,非常投入,不論是構(gòu)圖還是線條的表現(xiàn)力方面都收到了令人意想不到的好效果!這是一節(jié)成功的寫生課。

同學(xué)教學(xué)反思篇6

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!北敬慰谡Z交際教學(xué),我貫穿課標(biāo)的這一要求,主要從以下幾個方面來設(shè)計的。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有話可說。

巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境,學(xué)生才會饒有興趣地、主動地投入到說話訓(xùn)練中去,才會積極地觀察、思考、想象,他們的語言才會如涓涓細(xì)流,流出心田。因而在教學(xué)中,本人設(shè)計了“找優(yōu)點”“夸優(yōu)點”“學(xué)優(yōu)點”等環(huán)節(jié)的情景,努力把口語交際的訓(xùn)練置身于真實的情景中,從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望,在交際中體驗到語言的魅力,獲得身心愉悅和審美感受。

在進行本次“口語交際”教學(xué)時,我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實際的交際情境。首先,我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像,引導(dǎo)學(xué)生走進情境,從而激發(fā)了學(xué)生想夸的欲望。

二、多向互動,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

在訓(xùn)練策略上,我克服了口語交際“獨白化”的傾向,注意了“多個回合,多向互動”,在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學(xué)優(yōu)點”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上,注意了多層面、有重點,師生之間采用了教師與學(xué)生個體的互動,教師與學(xué)生群體的互動等多種形式,學(xué)生與學(xué)生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間,全班自由組合等多種形式的互動。

在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。

但由于準(zhǔn)備還不夠充分,在運用不同的方法“巧夸優(yōu)點”這一個小環(huán)節(jié)中,個別小組未能達到理想的效果,這是本次教學(xué)中的一個小遺憾。但我想,比結(jié)果更重要的是他們在準(zhǔn)備匯報的過程中實踐了合作狀態(tài)下的口語交際,體驗了合作的快樂。

通過本次教學(xué),我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點,也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。