大家在動筆寫教學(xué)反思之前,必須認(rèn)真分析教學(xué)過程,教學(xué)反思能夠通過自身的教學(xué)實踐,總結(jié)出符合自己特點的教學(xué)模式,以下是范文社小編精心為您推薦的拼音教學(xué)語文教學(xué)反思8篇,供大家參考。
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇1
在教這課時,我作了充分的準(zhǔn)備。因為面對的學(xué)生是一年級的小朋友,我的想好每個環(huán)節(jié)才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。
課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果,看誰摘的多摘的好!再這過程中孩子們發(fā)言很積極,我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過的拼音。我在這個過程中,我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望,可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發(fā)言。
在上正課時,我是利用展臺展示課本上的插圖,然后在讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出,就是讀音不過標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽老師讀,再讓他們互讀,最后聽老師總結(jié)讀法再讀,在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們!我在讀中不夠多不夠細(xì),不能很好發(fā)現(xiàn)每個孩子讀音。而這節(jié)課重點在于三拼音節(jié),我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法,而沒能很好的講應(yīng)該怎么讀,導(dǎo)致在讀的時候不夠好,只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多,相對吝嗇,這對孩子比較不好,我想我會在以后教學(xué)中多表揚孩子,讓他們樹立信心。讓他們在互評中學(xué)到知識!學(xué)到方法!
學(xué)完后,我還讓他們在空余的時間里書寫,并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫,巡視,糾正!讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣!
總之,在這課教學(xué)中有好的地方,也有不足的地方,我會在以后的教學(xué)中好好反思,上好每一節(jié)課!
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇2
課后隨筆上課片段:上課伊始,我讓學(xué)生把課本翻到第43頁,讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽范讀,再跟讀。經(jīng)過幾分鐘的學(xué)習(xí)以后,部分學(xué)生開始走神、開小差,沒留心聽,讀起來聲音小。課堂開始有點冷場了。怎么辦呢?情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學(xué)類似的拼音時用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說:“拼音寶寶當(dāng)中有幾對雙胞胎,他們都長得很像,比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認(rèn)出他們哪個是哥哥,哪個是弟弟嗎?能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎?能說出他們哪里不一樣嗎?”這次學(xué)生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看,爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處:ie和ei,iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍,課堂氣氛也熱烈起來了。
?課后反思】:
低年級的語文教學(xué),是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué),因為拼音教學(xué)從來都是重點,也是難點。作為一名經(jīng)驗尚淺的教師來講,我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課,感悟有三:
1.教學(xué)的進(jìn)程不是單憑自己主觀想象或猜測,脫離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容,還要備學(xué)生:包括學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)動機(jī)等等。
2.對于低年級的教學(xué),內(nèi)容雖然簡單,但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生,使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限,抽象深奧的概念還不會,對形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。這一點從“拼音寶寶”“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.好奇心是最好的老師,為了找出問題的答案,學(xué)生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性,以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣,學(xué)生就不是單純的知識被動接受者,而是主動學(xué)習(xí)者。因此,我們在展示知識點之前不妨先提個問題,打個問號,讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動腦筋,自己觀察、想點子、總結(jié)歸納,這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會更高,學(xué)習(xí)效果會更好。
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇3
一、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的要求和任務(wù)
根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國家《漢語拼音方案》(1957年11月1日國務(wù)院會議第60次會議通過;1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過)的有關(guān)規(guī)定,小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容:
1、了解音節(jié)的構(gòu)成并熟練拼讀。
(1)認(rèn)讀21個聲母。
(2)認(rèn)讀35個韻母。
(3)認(rèn)識并掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
(4)根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。
(5)認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。
(6)認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。
2、了解拼讀的規(guī)則。
(1)聲母j、q、x、y與ü相拼,去掉ü上兩點。
(2)聲母b、p、m、f與w只同o相拼,不與uo相拼。
(3)韻母i、u并列時,聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。
3、了解讀音的規(guī)則。
(1)輕聲。
(2)變調(diào)。
4、認(rèn)讀字母表,分清字母的大小寫。
5、認(rèn)識隔音符號并了解作用。
二、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的幾個注意點。
從小學(xué)語文教學(xué)的實際情況看,漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的一個難點,主要表現(xiàn)在難記,以及拼讀和書寫要求高,拼讀音節(jié)時要求學(xué)生能直呼音節(jié),書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務(wù),學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練,這種單調(diào)、機(jī)械的反復(fù)操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學(xué)習(xí)漢語拼音的時間,占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的時間。同時,以往過高要求的書寫對剛?cè)雽W(xué)不久,手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外,有些教師要求學(xué)生在寫話時用拼音替代漢字對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會寫或遺忘的漢字時,用拼音替代省時省力,誰還愿意去借助字典查找漢字呢?長此以往,學(xué)生對拼音的依賴性增強(qiáng),借助工具書自主識字,主動識記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成,學(xué)生的記憶力、想象力等也無法得到促進(jìn)。因此根據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務(wù),小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面。
1、小學(xué)階段對漢語拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié);能熟練地運用漢語拼音識字?!?
過去學(xué)習(xí)漢語拼音往往追求知識的系統(tǒng)性、全面性,要求會讀會寫會背會默,掌握拼音術(shù)語及相關(guān)的專門知識。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度,而在實際使用中又沒有多大作用?;趯πW(xué)階段漢語拼音功能定位的認(rèn)識,小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節(jié),運用漢語拼音識字。教師應(yīng)在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中,增強(qiáng)學(xué)生實際的拼讀音節(jié)能力。這充分體現(xiàn)了重運用、重實踐,以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。
2、學(xué)習(xí)漢語拼音是整個小學(xué)階段的任務(wù),它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的學(xué)習(xí)是整個小學(xué)階段的任務(wù),其學(xué)習(xí)可分為三個階段,即滲透——強(qiáng)化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)生字時,有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽。這一階段只要學(xué)生聽,可以適當(dāng)跟讀,使學(xué)生對拼音有些接觸,有些了解,培養(yǎng)情感。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識字的過程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母,音節(jié)的拼讀等,其主要是集中在一年級的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中,以及教師有計劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識的梳理和歸納,使之能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié),能借助拼音識字使用工具書和學(xué)說普通話。這是一個比較長的時間,從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程,它貫穿于整個小學(xué)階段。
3、對一二年級階段拼音學(xué)習(xí)的考查,主要看運用拼音的能力,而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查,涉及要求學(xué)生掌握到什么程度,也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,不默寫,主要看運用拼音的能力,對于教材編寫和具體教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用。老師們可以放開手腳,把注意力放在如何提高學(xué)生運用漢語拼音的能力上,學(xué)生更可以解開束縛,集中力量練習(xí)拼讀音節(jié),利用漢語拼音識字、查閱工具書,提高自己的運用水平。
總之,漢語拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練,淡化拼音知識的講解;加強(qiáng)實際的運用;延長拼音教學(xué)的時間,變過去“短時集中學(xué)習(xí),統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中認(rèn)識字母,閱讀中練習(xí)拼讀,分階段滾動復(fù)習(xí),抓重點歸納知識,有彈性逐步達(dá)標(biāo)。
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇4
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具?!睂W(xué)好漢語拼音,有利于識字、閱讀和學(xué)說普通話,有利于發(fā)展學(xué)生的語言,發(fā)展思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。漢語拼音教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的基礎(chǔ)的地位。然而,對于一些剛從幼兒園過來的孩子們來說,要掌握這么多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實踐教學(xué)中做了幾點嘗試共大家探討、研究。
一、以身示范糾正發(fā)音
小學(xué)語文教學(xué)大綱也明確提出:“教學(xué)漢語拼音,要以聲母、韻母和拼音方法為重點?!睂τ谝荒昙壍男∨笥褋碚f掌握正確的發(fā)音方法是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵所在。為此我首先要以身示范糾正其發(fā)音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學(xué)生聽老師如何發(fā)音的;看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄;比呢就是自己讀一讀跟老師的發(fā)音有那些不一樣;跟就是老師示范讀學(xué)習(xí)跟讀;練呢則是運用各種各樣的方法加以練習(xí),比如有:“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個別指讀等等多種方式進(jìn)行練習(xí)。
二、認(rèn)真觀察區(qū)分比較
小學(xué)漢語拼音中有許多一混淆的。比如:b,d;p,q;n,h,m;zhchsh,zcs;想這些聲母,主要讓孩子們看圖邊看圖邊識記通過圖來讓孩子們區(qū)分記憶。還有,韻母:eiie;aiaoou;iuui;aneninunvn和angengingong。這些韻母呢?主要讓孩子們從型、音上區(qū)分記憶,ei—e—i,發(fā)這個音是應(yīng)該是先發(fā)e再發(fā)i,由e過度到i.前后鼻音主要區(qū)分在,發(fā)前鼻音是輕而短,發(fā)后鼻音是中而長。然后進(jìn)行反復(fù)的對比練習(xí)、訓(xùn)練,達(dá)到鞏固的效果。
三、編輯兒歌加強(qiáng)記憶
剛?cè)雽W(xué)的孩子們對于所學(xué)的拼音很容易忘記,怎么辦?我會利用課上的幾分鐘時間讓孩子們編輯兒歌,通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說:看圖編的:水上沖浪bbb,小猴推車ppp許多;生活實際編的:右上半圓bbb,右下半圓ppp,左上半圓ddd,左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯(lián)系在了一起。
四、分類記憶規(guī)范書寫
初入學(xué)的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發(fā)展,但水平仍然很低,空間知覺和時間知覺上雖有發(fā)展,但很不完善,常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。這在拼音字母的書寫上,表現(xiàn)得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫,不管什么字母,都寫在一個格里。為了便于掌握和記憶,可把26個字母按書寫位置分成四類:占中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z13個字母,占中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t8個字母,占中下格的有g(shù)、p、q、y4個字母,占上中下格的有j1個字母。利用分類統(tǒng)計的方法訓(xùn)練書寫字母,既規(guī)范了拼音字母的`寫法,也對寫漢字起著積極作用。
五、快樂游戲牢固知識
孩子在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學(xué)思路與方法。因此把握新的教學(xué)理念將快樂的游戲活動帶入我的課堂教學(xué)之中。如:我們在教學(xué)三拼音節(jié)時,往往回感到很困難,孩子們記起來也比較難,拼起來也比較難,因此你知識一味的去教,那未必回有好的收獲滿意的結(jié)果。此時你可以開展一系列的競賽活動,比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。
總之,漢語拼音教學(xué)必須遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,運用多中教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,全方位調(diào)動孩子們的積極性,積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,讓拼音教學(xué)和生活實際相結(jié)合,把課內(nèi)的與課外的一些有益讀物相結(jié)合,進(jìn)而指導(dǎo)孩子識字、閱讀。
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇5
一年級拼音教現(xiàn)在已告一段落了,最近一直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
低年級的語文教學(xué),要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教學(xué),因為拼音教學(xué)一直是重點,也是難點。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥,我千方百計運用多種形式的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游,以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
1、巧設(shè)教學(xué)游戲,在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動,仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣,甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲,吸引學(xué)生。如:“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關(guān)”等。
2、組織兩人合作,在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動,一個讀拼音,一個當(dāng)小老師,互考互問,學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減,體驗著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如:“找朋友”游戲,同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片,老師說一個音節(jié),學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母,再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足,并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式,如:學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。
在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關(guān)于拼音教學(xué),無論是《教參》還是《課標(biāo)》,都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲韻母和音節(jié),因為拼音只是學(xué)習(xí)漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來,拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單一的。既是單一,對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了——每天練讀,抄寫幾個聲韻母總是能承受的??墒聦嵣?,翻開《語練》,再看看試卷,要求就更高了:學(xué)生首先要分清聲母和韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié);學(xué)會正確標(biāo)調(diào);能按順序?qū)懗鏊械穆暷?;能正確地把聲韻母合成音節(jié);能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)(包含補(bǔ)充聲母、韻母、聲調(diào));能把圖和音節(jié)連線;能看圖完整地寫出整個音節(jié)……這樣的知識含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的?豈是光抄寫聲韻母就行的?分析以上的知識類型,大多數(shù)的知識是跟“音節(jié)”有關(guān)系的,如果不熟悉所有的聲母,不熟悉所有的韻母,不熟悉所有的整體認(rèn)讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的單項練習(xí)就完成不了,所以,所有的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)就要會背會默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系,還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則(如標(biāo)調(diào)規(guī)則和ü上兩點處理規(guī)則),更需要學(xué)生能運用正確的音節(jié)來表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。
那么,熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的效果呢?盡管我們在教學(xué)中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則,學(xué)生也見識了大量的音節(jié),但要正確書寫出完整的音節(jié),哪怕只要填一些聲母或韻母,不是所有的學(xué)生都能成功地完成的,這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的?我覺得對于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因為作業(yè)上有這樣的練習(xí)、考試中有這樣的題目,而是我們從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來看——一年級學(xué)完拼音后,馬上就要學(xué)會運用拼音來寫詞或?qū)懸痪湓?,二、三年級在寫話和?xí)作中也會比較頻繁地使用拼音,也就是說,其實音節(jié)的全面掌握是學(xué)生實際的需要,既是如此,光要求會認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不夠的,眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的?;诖?,我覺得在拼音教學(xué)中,聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫并會背會默,每一課在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),聲母、韻母只要在習(xí)字冊上抄寫就行,不需要再在拼音本書寫。音節(jié)的抄寫能加深學(xué)生對正確音節(jié)的正確感知程度,對標(biāo)調(diào)和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué),現(xiàn)在的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯聲調(diào)、填錯音節(jié)的錯誤了?,F(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時間已過,反思是為了以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ)?,F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段,在教學(xué)生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學(xué)的良好時機(jī)。借著抄生字組詞的機(jī)會,把音節(jié)也抄一抄,好好加強(qiáng)一下。
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇6
教學(xué)內(nèi)容是ai、ei、ui。整個教學(xué)設(shè)計是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入,請出ao、ei、uü這6個老朋友,說說這是什么音,發(fā)音時要注意什么,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui,在教學(xué)ai的時候,先請同學(xué)們看圖說圖意,從姐弟比高矮來引出ai的讀音,然后,學(xué)生自讀三遍ai,師范讀,生再跟著讀一讀,然后指名讀,隨后讓學(xué)生體會a—ai讀音有什么不同,師總結(jié)ai的發(fā)音方法,指名正音。本來在這之后是要請同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)ai,說一說發(fā)現(xiàn)了什么,結(jié)果在實際教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)沒有落實下去,一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué),我是事先準(zhǔn)備好ai的四聲,然后在課堂中貼到黑板上去,事實證明,這樣既花時間,又沒有達(dá)到實際的教學(xué)效果,可能還是老師直接板書ai的四聲既省時,又讓學(xué)生能在看老師寫得時候再次溫故知識。
然后我進(jìn)行了四聲的鞏固聯(lián)系,由于太緊張,把幾句不連貫的句子說成了兒歌,給了學(xué)生一個錯誤的信息,這是很不應(yīng)該的,如果把四聲編成一首兒歌,教學(xué)效果會更好。
隨后,我出示了ei,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生表演拔蘿卜,口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又在玩中鞏固了知識。
在教學(xué)ui的時候,我出示了一塊圍巾,請學(xué)生圍一圍,然后說“我圍上圍巾了”,這樣引出ui的讀音,學(xué)生自然而然的讀出來了。
然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié),但是由于學(xué)生對aieiui的四聲還不是很熟練,就馬上進(jìn)入拼讀,導(dǎo)致部分的學(xué)生拼錯。
縱觀整堂課,在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的,對學(xué)生回答問題的響亮程度,對學(xué)生的精彩回答都進(jìn)行了表揚鼓勵,特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子,從很大的程度上激勵了學(xué)生,效果非常好。但是教學(xué)容量安排過于飽滿,學(xué)生無作業(yè)時間,對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位,如果不安排拼讀練習(xí),對整個課時做一個稍微的調(diào)整,可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫,在教學(xué)aieiui的四聲時,可以把四聲的順序打亂,進(jìn)行抽讀卡片,這樣對四聲的鞏固可能會更好,特別是對拼讀打下了扎實的基礎(chǔ)。
整堂課雖然課堂氣氛活躍,但是,學(xué)生們都處于情緒高昂的狀態(tài),不利于知識的吸收,應(yīng)該適時地控制一下他們的情緒,這樣教學(xué)效果會更好。如果把朗讀形式再多加變換,將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇7
課件《復(fù)習(xí)四》是漢語拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課,結(jié)合本節(jié)課第二課時課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論,我對本課中的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點反思。
一、“我會講”:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,往往以板塊的形式呈現(xiàn),每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,例如“我會講、我會寫、我會連”等等,縱觀這些名稱,不難發(fā)現(xiàn),“讀、寫、講、背”,這些都體現(xiàn)出學(xué)生對拼音的實踐和運用,因此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。
以教學(xué)本課第四部分“我會講”為例,我對這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),通過結(jié)合圖片,看圖講故事,鍛煉口語表達(dá)能力?!币簿褪钦f,這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面,自己想象講故事。這個環(huán)節(jié)的具體操作中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境,最后拋出這個問題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,他們會怎么過河”讓學(xué)生思考,請他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面,以至于編故事時沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容,也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊,只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收場。
課后發(fā)現(xiàn),這個環(huán)節(jié)一開始時的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,甚至是導(dǎo)向錯誤的。教師的牽引性太強(qiáng),將學(xué)生帶入了特定的思維模式,以至于最后所編的故事都是大同小異。同時,教師做了學(xué)生該做的事,學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中主動去觀察,去思考,去表達(dá)的機(jī)會更少了。
其實本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后,就可以讓孩子自己觀察畫面,合理發(fā)揮想象來編編故事,并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中,也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,鍛煉了表達(dá)能力,又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固。總之,在此類板塊的教學(xué)中,應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
二、“我會讀”:目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面。
在教學(xué)“我會讀”這一板塊中,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式,正確認(rèn)讀詞語?!焙唵蔚恼f,就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標(biāo)明確,讀的方式也多樣,但在聽取了師傅師姐的評價后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語,我便僅僅只是讀詞,無任何拓展或延伸。
在此類板塊的教學(xué)中,教師應(yīng)該具備一雙慧眼,以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點,挖掘可以訓(xùn)練的點,設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如,可以設(shè)定“注音”的目標(biāo):為詞語中較難讀好的漢字注注音,既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力,又有助于讀好詞語。也可以設(shè)定“運用”的目標(biāo):用上一個詞語或多個詞語來說說話,在詞語認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運用詞語,也能鍛煉孩子說話的能力。
三、“讀讀背背”:力求在課堂中實現(xiàn)“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上,我分這么幾步進(jìn)行教學(xué):,1創(chuàng)設(shè)情境引出題目;2學(xué)生自由拼讀詩歌;3指名個別同學(xué)讀一讀詩歌,教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀,使學(xué)生加深對詩歌內(nèi)容理解,為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”,顧名思義,既要會讀,又要能背。這個環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。
具體操作中,也比較困惑:要想反復(fù)多次讀實現(xiàn)背誦,但詩歌很長,教學(xué)時間又有限,復(fù)習(xí)課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到,如何在有限的時間里有效的`讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩歌內(nèi)容,相較于問答式的引讀更省時有效??傊诮窈蟮慕虒W(xué)中,對于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,并在實踐中不斷探索。課件
拼音教學(xué)語文教學(xué)反思篇8
angengingong一課對孩子們來說應(yīng)該是個難點,如何讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握讀音方法,在拼讀中運用熟練,是我本課教學(xué)的重點。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開課,我運用了情境圖,今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么,而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀,將孩子們帶到情境中去,然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母,有基礎(chǔ)的孩子找到后,我問,為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方,如ang,孩子說,因為放風(fēng)箏的放,就是fang其中有個ang。另一個孩子補(bǔ)充說,因為樂樂昂著頭放風(fēng)箏,所以ang在這。如ong,孩子說,因為long的風(fēng)箏中l(wèi)ong有個ong,另一個孩子說,因為亭子是紅色的頂,所以紅中間也有個ong?!殷@訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力,不停地夸獎他們。
孩子們的觀察力是驚人的,他們的思維是展開的,做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力,想象力,觀察力,孩子們才會給我們帶來更多驚喜。
在學(xué)生會拼讀音節(jié)后,我再次運用了情境圖,讓學(xué)生讀音節(jié)詞,給音節(jié)詞找家。
“音節(jié)詞迷路了,他們不知道自己的家在什么地方,誰是小小愛心天使,幫助他們找到家。”
只有準(zhǔn)確讀出音節(jié)詞的小朋友,才能來擔(dān)任起這個重大的責(zé)任。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了,他們認(rèn)真的拼讀音節(jié)詞,希望能成為愛心天使。在學(xué)生讀的時候我仔細(xì)觀察著他們,將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來,學(xué)生抽讀音節(jié)詞后,帶著大家一起讀,接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼,不對的請小老師教他。接著請學(xué)生用這幾個音節(jié)詞,簡單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用,激趣的同時,也對學(xué)生在情境中運用所學(xué),鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用,對學(xué)生進(jìn)行了一個完整的思維訓(xùn)練。
二、前后鼻的區(qū)分
前后鼻區(qū)分是一個很難的問題,如何通過有趣的方式來幫助學(xué)生區(qū)分呢?
首先我認(rèn)為是規(guī)范讀音:
只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法,才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時,先通過學(xué)生實踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進(jìn)了一個小饅頭,頭頂用手摸著有震動,ang,就象要一口吃個大蘋果一樣,eng就象小蚊子的叫聲,ong就象敲鐘,區(qū)分eng與ong注意嘴型,eng開始的發(fā)音是e,嘴巴扁扁的,ong開始的發(fā)音是o,嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時,能感到實在山谷中發(fā)出的,似乎都有著回音。
然后我認(rèn)為就是找差異:
通過對比讀,學(xué)生很快找到差異,前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開,頭上沒有震動的感覺。
三、游戲鞏固“我來摘蘋果”
蘋果樹上接著紅紅的蘋果,壓得樹枝都彎了,誰來摘下這些大蘋果呢?
采用師生、生生互動形式:
1、教師讀韻母的音,學(xué)生來摘卡片。
2、學(xué)生讀韻母的音,教師來摘卡片。
3、學(xué)生讀韻母的音,學(xué)生來摘卡片。(有條件的可以小組進(jìn)行)