老師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有著較強(qiáng)的邏輯思維，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)可以使我們的教學(xué)之路更加順利，下面是范文社小編為您分享的生命化教學(xué)設(shè)計(jì)7篇，感謝您的參閱。
生命化教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀課文，把握主旨。
2、積累詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【課前準(zhǔn)備】
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、整體感悟
1、導(dǎo)人新課：
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
2、配樂范讀：
學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題：
⑴ 題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
⑵ 作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
⑶ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
3、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題：
⑴ 是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
⑵ 小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
⑶ 三點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
教師小結(jié)：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾： 生之欲望 生命意義
香瓜子： 生命力 生命的價(jià)值
心跳： 生命 珍視、奮斗
討論：
1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?
明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?
明確：竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>
明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
?點(diǎn)評(píng)】
?生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
生命化教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教學(xué)目標(biāo)
⑴ 掌握本文創(chuàng)作的特點(diǎn)，把握人物性格的特點(diǎn)； ⑵ 分析本文的重點(diǎn)語句，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)再塑生命的含義。
思想教育內(nèi)容
教育學(xué)生要努力關(guān)注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。
教學(xué)重點(diǎn)
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會(huì)并能分析出海倫成功的因素。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)到海倫對(duì)生命的積極態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正）
一、導(dǎo)入新課
一個(gè)倔強(qiáng)的小姑娘，可以看出她的堅(jiān)強(qiáng)：她兩眼注視著前方，眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長。今天讓我們一起去見證這個(gè)奇跡。
二、認(rèn)識(shí)并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡
資料1：19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖、一個(gè)是海倫。 ──馬克吐溫
資料2：海倫凱勒(1880--1968)，美國著名女作家，教育家。她被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。
1887年3月3日，對(duì)海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請(qǐng)來了一位教師──安妮莎莉文。
她畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院。她一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
三、預(yù)習(xí)檢查
1、字詞學(xué)習(xí)
①覓食（ì shí） 慚愧（cán uì） 小憩（qì） 遨游（á） 冥思遐想（íng xiá ）
搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 遷徙( xǐ ) 花團(tuán)錦簇( ǐn cù )
②搓捻：用手指搓。 企盼：盼望。 繁衍：逐漸增多或增廣。 遷徙：遷移。
花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。
美不勝收：美好的東西太多,一時(shí)接受不完 (看不過來)。
繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。 風(fēng)云突變：比喻變換動(dòng)蕩的局勢。
不可名狀：不能夠用語言形容.名,說出。 期期艾艾：形容口吃。
四、通讀全文，整體感知文意
1、仔細(xì)閱讀課文，用自己的話概括，所記敘的主要事件.
明確：主要寫了三件事：（1）老師教我認(rèn)識(shí)具體事物；（2）老師讓我認(rèn)識(shí)、了解美麗的大自然。（3）老師引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“愛”的含義。
2、的綱領(lǐng)句是：“對(duì)我啟示世間真理，給我深切的愛”。
3、迅速瀏覽課文，再次來見證“重塑生命”的歷程。
①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)
②光輝的起點(diǎn)： ________(相識(shí)，課文第5自然段)
③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)
4、主題探究
①我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“再塑生命”該怎樣理解呢？
原意指“重新獲得生命”； 這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來，重新感受到了光明和希望”。
②海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。同學(xué)們你認(rèn)為一個(gè)人要再塑生命需要具備那些因素呢？
毅力：小海倫沒有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄。靈感：小海倫通過水受到了啟發(fā)。求知欲：小海倫對(duì)新事物擁有極大的熱情。
好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學(xué)技巧高超。
③莎莉文老師教會(huì)海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認(rèn)識(shí)文字、了解大自然、理解愛”三件事呢？
文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。 自然是生活的根基 愛是人類的靈魂
5、課外拓展
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
①貝多芬：德國偉大的作曲家，26歲時(shí)聽覺衰退，35歲時(shí)完全耳聾……
——世界不給他歡樂 他卻創(chuàng)造了歡樂給與世界
②阿炳：二十多歲時(shí)患眼疾雙眼相繼失明…… 二胡作品《二泉映月》獲二十世紀(jì)華人經(jīng)典音樂作品獎(jiǎng)。
③奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。
④富蘭克林羅斯福 ：美國政治家，41歲時(shí)因患脊髓灰質(zhì)炎 下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)。
⑤張海迪：5歲時(shí)胸部以下完全失去知覺 高位截癱……自學(xué)掌握英語 、日語 、德語等，當(dāng)代知名作家， 翻譯家。
6、小結(jié)
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。
生命化教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；
2、 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；
3、 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
3、 作品中對(duì)主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來源。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1、 《熱愛生命》全文；2、 作者的有關(guān)資料；3、 外國小說賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：1、 查找作者的有關(guān)資料；2、 查找對(duì)《熱愛生命》的賞析材料；3、 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2、 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有?？墒巧袝r(shí)又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。
2、 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1、 教師范例：
他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、 學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。
（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1、 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。
2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。
參考問題：
（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔凵娜说拇?，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對(duì)生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲€不如說是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。
五、探究討論，欣賞語??
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。
本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。
示例：
1、 “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語言，但樸實(shí)的語言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住?！薄盁o力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1、 你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？
2、 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對(duì)有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。
生命化教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計(jì)思路】
緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?
⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場景呢?
⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來說意味著什么呢?
⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢?
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!
第二課時(shí)
一、回顧舊知
上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?
學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來并作上記號(hào)。
(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?
學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。
7、臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示：
它還是一座( )橋，因?yàn)? )。
學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
?板書設(shè)計(jì)】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺(tái)灣
生命化教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強(qiáng)的探討性，看來同學(xué)們不僅讀書能力強(qiáng)，思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學(xué)習(xí)：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容：
“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì)第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書：
骨髓
⑵骨髓對(duì)小錢來說意味著什么？是生命延續(xù)的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì)到了？
⑷ “如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！备怕市?。
⑸還從哪些詞體會(huì)到?！拜氜D(zhuǎn)”。
⑹同學(xué)們，一起來讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì)找誰？
（親人）沒有，又會(huì)去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運(yùn)的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻(xiàn)了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請(qǐng)同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì)：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
⑴此時(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？
⑵讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設(shè)？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時(shí)的心情。
⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來：
以生命挽救生命。
體會(huì)：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>
體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì)：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴說說令你感動(dòng)的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？
⑶你們有沒有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來嗎？
3、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？
你又體會(huì)到了什么？
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認(rèn)為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說，現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心臺(tái)灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
?跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設(shè)計(jì)，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵?！币痪?，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達(dá)出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！币龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。
生命化教學(xué)設(shè)計(jì)篇6
教材簡析：
生命是什么?臺(tái)灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、vcd《生命的活力》
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入，交流名??
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命?？墒?，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
過渡：……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命 生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生)
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。
(三)細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。)
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
(四)拓展體驗(yàn)，感悟提升
1、觀看自制vcd——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會(huì)
(1)借助提示句式談體會(huì)
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設(shè)計(jì)：
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動(dòng)
生命化教學(xué)設(shè)計(jì)篇7
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認(rèn)讀。)(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！
