在寫教學反思的時候，心無旁騖是首要的，這樣的反思才具備價值，通過寫教學反思把自己教學的經(jīng)驗繼續(xù)發(fā)揚，下面是范文社小編為您分享的括號教學反思5篇，感謝您的參閱。
括號教學反思篇1
教材簡析：
蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這部分內(nèi)容是在學生學習過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學的重點應是引導學生把已有的知識進行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。
例題呈現(xiàn)的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
練習先安排一些基本的練習，幫助學生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學生整合已學過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學生運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。
教后反思：
教完這節(jié)課后，我覺得學生知識點已掌握，感覺還可以?？墒钱斘腋牡揭晃粚W生的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了這樣的錯誤：
25＋18×6
=43×6
=258
50-20×3
=30×3
=90
這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學過程，我的確在兩方面有了疏忽了。
第一、練習題的單一。比較一下今天學生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8、18×6+25、20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學生會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×6、50—20×3這些題練習太少了，學生在遇到這些題時，還是根據(jù)已有的經(jīng)驗，不能熟練運用今天所學的知識?？墒钱斘一仡^又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以鞏固學習的要點，但在實際上課時，我沒有時間讓學生去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，為了結合書上的情景圖，聯(lián)系生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說老師去買東西，我的學生也非?？蓯郏斘艺f到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學生們就開始爭論起來了，等到這個爭論停止時，我真正提出這節(jié)課討論的地方時，又成了他們不太關心的話題了。在這些地方為了將學生的注意轉移，我耽誤了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預料到的。
第二，太高估學生了。在講完例題，練習時我出了“3×5+50、20-3×5”這兩題，大部分學生都會做，并有學生說出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說法，還重復了一遍。在總結算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學生這樣算：
60÷2×3
=60÷6
=10
這真的是先“乘”“除”?？磥恚业臄?shù)學語言真的是值得仔細斟酌推敲了。
針對以上情況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進行糾錯；第三，算法強化練習。
透過學生作業(yè)，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，看來今后再改學生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點。
括號教學反思篇2
一、考慮學生已有知識，合理安排復習內(nèi)容
在學習《不含括號的三步混合運算》之前，學生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學習經(jīng)歷，加減混合是在一年級上學期學習的，只需要學生把第一次運算的結果記在心中，再完成第二次運算，寫出結果；乘除混合是在二年級上學期學習的，學習過程與加減混合相似，直至四上，學生才正式學習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學生順利地掌握本課的學習內(nèi)容，我在復習環(huán)節(jié)設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)現(xiàn)安排含有括號的兩步式題對新課中學生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，當然出現(xiàn)這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的出現(xiàn)順序。離學生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的， “試一試”的教學用到這部分內(nèi)容，這樣的出現(xiàn)順序與教材的編排相吻合。更多小學數(shù)學教學反思
二、注重“算”與“用”的結合
新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學都結合在其他內(nèi)容的學習中進行，因此，在計算教學中要注重“算”與“用”的結合，使學生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學生從問題想起解決問題的方法，在引導學生理解“人均居住面積”后，就可以讓學生自己列式計算，但是我又讓學生說說數(shù)量關系，顯得過于羅嗦，限制了學生的自主學習，以致第5題未能解決。我們平時計算的教學和練習，倘若能結合實際情境，學生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學和解決問題的教學緊密結合起來，使“算”和“用”和諧交融。
三、正確對待和合理利用課堂生成
課堂是個充滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或尷尬。在引導學生觀察情境圖后，要求學生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現(xiàn)了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當，會出現(xiàn)科學性的錯誤。我觀察學生的反應，一臉茫然，看來把這個問題拋給當事人，是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的'價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調(diào)整了課堂總結，本打算到 “想想做做”第3題直接說說運算順序就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學生，又順利地過渡到后續(xù)的學習。
至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰(zhàn)術，允許學生有這樣的想法，順勢讓學生說說是怎樣算的，聯(lián)系實際情境學生想到先算括號中的，再把兩部分價錢相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀察算式，揭示課題，探究運算順序，算出結果，沿著我既定的方案進行，再折回，兩式比較，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明了數(shù)學的簡潔性。
當然在本節(jié)課中，還存在著很多不足，如對學生的評價比較單一，未能營造出應有的課堂氛圍，教學中幾個的細節(jié)處理還不夠細膩，在以后的課堂教學中我會不斷地摸索、嘗試。
括號教學反思篇3
?小括號》的教學反思
小括號以前是二年級下冊的知識，現(xiàn)在新教材改編在一年級下冊，在學習了連加，連減，加減混合運算，以及能解決簡單的連加，連減，加減混合實際問題的基礎上編排的。學生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出現(xiàn)可以增加試題的變化，提高學生練習的興趣。教材編排是用連續(xù)減去兩次星星，我覺得可能用在購物的場景會比較好。貼近生活實際，且也學了人民幣的簡單計算。我是這樣設計的，小明媽媽做飯時發(fā)現(xiàn)沒醬油了，給小明10元錢，買一瓶5元的醬油，剩下的錢可以給小明3元買冰激凌，最后剩下的錢是多少元？學生很興奮地去買東西，算錢。大部分學生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引導，去商店買東西一般是怎么付錢的.呢？冰激凌和醬油是在同一個店里面買的。售貨員是怎樣找錢的呢？
很快就有學生說，哦，要先算一共要花多少錢，售貨員才好找錢給我們。于是大家都說一共是要8元呢，這個8元是怎么來的呢？題目沒有直接給出，是用3+5合起來的。那能不能用一個算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，這樣列式是先算什么？而題目是要先算3+5，怎么辦好？順勢就引出小括號，從而學生明白小括號是用來改變運算順序的。由于是第一次接觸小括號，所以我又適當增加了買其他東西的場景，練習的時候就用書本上的剪星星，以及生活中常見的吃東西場景。在練習的時候，強調(diào)為什么要用小括號，要先算什么，加以鞏固。這當中學生也知道了小括號和我們前面學習的“+”，“-”一樣，有著自己的作用和意義。最后我還把括號比作老奶奶，過馬路的時候讓老奶奶先走，學生就能更加形象地記憶住了有括號先算括號里的。
括號教學反思篇4
今天開始教學三步混合運算，在設計中重點引導學生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒有出現(xiàn)這樣的情況，反而在如何解決例題時出現(xiàn)了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學生對數(shù)量關系的理解，就重新調(diào)整了教學環(huán)節(jié)，重點引導學生對兩種解題方法進行辨析。
第一步：了解學生對兩種算法的態(tài)度，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分學生贊同第一種解法，有部分學生不置可否，還有3個同學堅持第二種方法也是正確的。
第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學生認可。第二種方法還是有不少學生表示困惑。為了解決這個問題，就借助了簡圖幫助學生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價錢，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時表示的是什么？學生經(jīng)過思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價，和題意不相符，所以是錯誤的。
經(jīng)過這樣的調(diào)整，學生基本對這個數(shù)量關系有了比較明確的認識。在后面的教學中，又發(fā)現(xiàn)學生對實際問題中的數(shù)量關系不是很清楚，所以在數(shù)量關系的分析上又花了不少的時間，例如人均居住面積等。
所以這節(jié)到底突出了什么重點似乎很難說了，似乎數(shù)量關系的分析倒成了重點了。計算課中計算能力的培養(yǎng)與解決實際問題能力的培養(yǎng)有時真的很難調(diào)整好，困惑之中。
括號教學反思篇5
小括號這一節(jié)課是數(shù)學一年級下冊的內(nèi)容，本課的內(nèi)容并不多，也不難，但實際上要上得精彩并不容易。我這節(jié)課上得就有很多不足之處。
小括號是一個符號，它的作用是，被小括號包括的地方要先算，學生學得都挺好，但有個別學生雖然知道了小括號的作用，但在做練習的時候仍然會做錯。在深入了解后我才知道，原來是這些學生并不知道小括號里先算出來的得數(shù)有什么用，他們不知道這些得數(shù)要繼續(xù)用在第二步的運算中。我在課上并沒有預料到學生的這種情況，我應該針對這點提一下。
除了設計上的問題，其他教學技能方面也有一些不足。
第一，我在提問時，提問的針對性不強。一些學生并不明白我提的問題的意思。我得設計的時候更多得去考慮怎樣的語言才是適合學生的，怎樣的問法學生能夠馬上就理解的。
第二，課堂突發(fā)事件的處理。一個學生未帶課堂作業(yè)本，對于這個事件我雖然發(fā)現(xiàn)了，但并沒有及時地做適當?shù)奶幚怼?/p>
第三，一些學生的字不端正，我未做提醒。學生的課堂習慣、書寫習慣，尤其是聽和說的習慣非常的重要，每天都要進行訓練，不能放松。
第四，我上課的親和力還不夠，肢體語言也不夠親和。
