要想寫出一份符合教學(xué)目標(biāo)的教案,我們需要進(jìn)行反思和總結(jié),優(yōu)秀的教案能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考,下面是范文社小編為您分享的貼花瓣教案8篇,感謝您的參閱。
貼花瓣教案篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀課文。
2、讓學(xué)生能體會父母的愛,對父母有顆感恩的心。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示課題,讀好課題。
讀好課題(突出花瓣美、香)。
讀得真好,老師就好象聞到了飄來的淡淡清香。
2、這是什么花的花瓣,幽香沁人心脾?。。ㄔ录净ǎ?/p>
二、學(xué)習(xí)課文1自然段
1、課文是怎樣來寫叢月季的?自由讀第一自然段。
⑴(花多,花美)從哪些詞語可以看出來?引導(dǎo)看圖體會“紅艷艷”。
⑵誰來讀這一自然段?(引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀)
過渡:這么美的月季花,她讓我們認(rèn)識了一位小女孩?
三、學(xué)習(xí)課文2-10自然段。
1、這是一個(gè)怎樣的女孩子呢?請你們自由地讀讀課文。
學(xué)生交流。板書:懂事(愛花愛媽媽)
(1)哪些地方看出小女孩喜歡花的?
卡1:一天清晨,......跑遠(yuǎn)了。
用“△”標(biāo)出表示動作的詞。交流。讀體會。
卡2:“我舍不得把......”
交流,讀體會。
(2)你又是從哪些地方看出體貼媽媽的。
卡1:“媽媽生病了,......媽媽會高興的.?!?/p>
交流,讀體會。
卡2:“爸爸在南沙......不要惹媽媽生氣?!?/p>
交流,讀體會。
2、小結(jié):為了......雖然愛花......但還是......真是個(gè)懂事的小女孩啊!
3、與小女孩對話的還有一個(gè)我,我們來讀一讀我說的話。
讀句子,你覺得我是一個(gè)怎樣的人?
4、分角色朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽,也深深打動了我。齊讀11自然段。
2、你是從哪里感受到我被打動的?
引導(dǎo)學(xué)生體會“我買了一盆月季花送給小女孩。”
“我把另一盆月季花放在母親的陽臺上?!?/p>
3、師范讀這一段。學(xué)生交流,你仿佛看到了什么?
五、延伸
1、出示賀卡:這是一個(gè)女孩在三八婦女節(jié)的時(shí)候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎?它雖然很簡單,有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡,也很感動。不是因?yàn)樗臉幼樱膊皇且驗(yàn)樗念伾?。你們知道為什么嗎?(學(xué)生交流)
還有一句原話:媽媽,我沒有錢買禮物,但這是我親手做的,意義不一樣。
2、你也是爸爸媽媽的孩子,那你會做些什么呢?
3、學(xué)到這,我們再來讀讀課題,這時(shí),你又有什么體會呢?
(花瓣飄香)
(關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香)
貼花瓣教案篇2
各位老師,你們好!今天我要說的課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的第6課《花瓣飄香》。
這是一篇洋溢著濃濃親情的課,它通過一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事,贊美了小女孩愛惜花草,體貼媽媽的美好心靈。十年教書,百年樹人。作為我們教育者,怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈,不但要言傳身教,通過課文學(xué)習(xí)而授之于理,也是一個(gè)很好的教育途徑?!痘ò觑h香》具有極強(qiáng)的感染力,能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
說教材
1、教材分析
?花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文,全文共十一個(gè)自然段,依循事情發(fā)展經(jīng)過,以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索,層層敘寫,引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份(第一自然段):寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。
第二部份(第二自然段):寫“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣,飛快地跑遠(yuǎn)了。
第三部份(第三至第十自然段):這是文章的重點(diǎn)段,寫“我”通過與小女孩對話,得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份(最后一個(gè)自然段):寫我買來兩盆月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在自己母親的陽臺上。
教材中有一幅插圖,畫的是一個(gè)可愛的小女孩在花叢中,小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀課文。
(2)會讀、會寫、會用10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。能認(rèn)、讀1個(gè)二類識字。
(3)憑借具體的語言材料,培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想感情,陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn):通過充分的朗讀,體會小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn):感悟人物的內(nèi)心世界。
說教、學(xué)法
說教法:為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),我主要采用以下兩種教法:
1、據(jù)圖想象法:“圖”是對內(nèi)容的描繪,“內(nèi)容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。
2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩純樸的親情。
學(xué)法:
1、回答問題法:解答問題是加強(qiáng)理解的必要手段,自己解答,充分動腦。聽別人解答,也能對問題有所認(rèn)識。
2、對話練習(xí)法:根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行對話練習(xí)。訓(xùn)練口語,進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。
說教學(xué)設(shè)計(jì)
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
請學(xué)生觀察課文中的插圖,說一說小女孩在干什么?想一想小女孩手捧花瓣在想什么?談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思?課文為什么以“花瓣飄香”為題?
二、再讀課文,理清脈絡(luò)
啟發(fā)思考:這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的`?
討論、交流讓學(xué)生明確,教師出示板書:
第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。
第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。
三、逐層理解,品位語言,推敲句意
1、思考:第一段在全文起什么作用?讓我們知道了什么?
2、思考:第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來描寫小女孩摘花后的神態(tài)與動作?
我這樣的設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生理解了作者的寫作意圖,同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫作知識。
3、精讀第三段,因?yàn)檫@一段是全文的重點(diǎn),是以人物對話為主線展開敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞,(如“我輕輕地問”)來感悟人物的內(nèi)心世界,表達(dá)人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn),要讓學(xué)生邊讀邊想,用心領(lǐng)會,從中體會到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣,但卻不忍心摘下整朵花,怕影響別人觀賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀,使學(xué)生入情入境,充分體會小女孩話語中蘊(yùn)含的親情。抓住第5自然段中的省略號,讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號省掉的會是什么?引導(dǎo)學(xué)生體會出小女孩不但懂事,而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽,還要想到別人。
4、學(xué)習(xí)第四自然段,啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽了小女孩的話以后,為什么買了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學(xué)生從中體會到小女孩的行動,給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。
5、最后總結(jié),①抓住題眼,加強(qiáng)對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問。這一點(diǎn)要注意,準(zhǔn)確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。②根據(jù)板書對全文進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)。
貼花瓣教案篇3
目睹教學(xué)現(xiàn)狀,分析課堂教學(xué)的成敗得失,發(fā)現(xiàn)作為課前準(zhǔn)備的教材解讀十分重要。我覺得在進(jìn)行教材解讀時(shí),應(yīng)先澄清幾個(gè)問題。
1、解讀≠教學(xué)
解讀雖然不等于教學(xué),但總是想為教學(xué)服務(wù)的。拿到一文章,當(dāng)我們來進(jìn)行教材解讀的時(shí)候,總是應(yīng)該盡量讀得透一些,廣一些,深一些,我們并不需要把解讀到的方方面面都在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行交流和探討,但我們較全面的解讀是有助于我們在教學(xué)過程中有備無患、隨機(jī)應(yīng)變的,而不會面對突如其來的問題感到束手無策。
就拿《花瓣飄香》來說,讀了課題和文本之后,馬上產(chǎn)生了疑惑:如果僅僅看課題,往往會以為這是一寫景的美文,可文本展現(xiàn)給我們的都是一個(gè)懂事小女孩的故事,課題內(nèi)容和文本內(nèi)容該有著怎樣的聯(lián)系呢?在反復(fù)的朗讀和思考中,讀出了課題中的“花瓣”不僅本指“花瓣”,更代指“小女孩”?!盎ò辍庇衅G麗的色彩,美麗的外表(我家門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵);而“小女孩”懂事(我很不愿意用美麗的心靈等詞匯來定義小女孩,那會使她顯得遙不可及),“懂事”就是她“美”的具體化,“懂事的小女孩”是美麗的,如艷麗的花瓣?;ò甑南阄秲A人心脾,而小女孩的懂事也浸染了“我”(第二天早晨,我從集市上買了兩盆帶著露水的月季,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的窗臺上。)。美的'東西總是讓人難以抗拒,難以阻擋,于是就這樣在人與人之間傳遞著。我想這才是課題真正的含義所在吧。
如果這課文僅僅是從小女孩的角度來解讀的話,那是不夠全面的。文中的“我”是一個(gè)不可或缺的人物?!拔摇痹鯓拥囊粋€(gè)人呢?“我”是一個(gè)愛花的人(我家門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵)?;ㄊ遣皇俏矣H手種植的有什么關(guān)系,關(guān)鍵是它在“我”家門前,還開得紅艷艷的。正因?yàn)椤拔摇睈刍?,所以才會愛花朵般的小女孩(一年級的孩子就知道“我們是祖國的花朵”,呵呵),才會對被“我”家門前的花香吸引而來的摘花“小女孩”輕輕地問。這是什么?這是對心靈的呵護(hù),對美的愛護(hù)。反之,如果小女孩不是遭遇到了“我”,或許她會經(jīng)歷完全不同的一次經(jīng)歷啊!讀到這里,我想起了一個(gè)友的疑惑:“為什么作者家門前有月季,而又去買兩盆呢?”此時(shí)該解惑了吧!
其實(shí),只有我們從不同角度,不同層面來進(jìn)行文本的解讀,我們也才能更深刻地去領(lǐng)會文本所蘊(yùn)含的豐富含義。
2、懂情≠動情
當(dāng)我們閱讀一文章時(shí),我們很容易明白文章要抒發(fā)什么情,明白什么理。比如《花瓣飄香》抒發(fā)的是愛父母之情,明的是敬愛父母是中華民族的傳統(tǒng)美德之理??蓡栴}是懂情并不等于動情,我們的教學(xué)只有讓學(xué)生動情,情的教學(xué)才真正有了效果。當(dāng)我們來閱讀《花瓣飄香》時(shí),我相信我們都感動了,被這樣一個(gè)懂事的小女孩打動了??晌覀兪钦l?我們是為人父母者,是成年人。就算你還沒有為人父母,但因?yàn)槟阌辛溯^豐富的經(jīng)歷和閱讀史,你的情感也就顯得更為豐富。可打動了我們就一定能打動了孩子嗎?你只要讓學(xué)生讀一遍課文,然后你問他們:“你喜歡這個(gè)小女孩嗎,為什么?”“你覺得這個(gè)小女孩是個(gè)怎樣的人?”“你想對小女孩說什么?”“學(xué)了這課文,你懂得了什么?”等諸如此類的問題,他們一定是滔滔不絕,課堂上呈現(xiàn)的是一片熱鬧的景象。這說明他們也是很明白課文要抒什么情,明什么理的。可真正打動他們了嗎?他們那根心靈之弦真的被撥動了嗎?應(yīng)該重重打一個(gè)問號。為什么現(xiàn)在的孩子往往是說得天花亂醉,做得卻是一塌糊涂,因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會了說官話,說套話,說老師需要的話,而他們的心靈之門始終關(guān)閉著沒有打開。作為教者,他就不能僅僅站在自己的角度去解讀這份情,更要站在學(xué)生的角度來解讀,從而開啟他們的心靈。
怎么讓學(xué)生“動情”?那就要站在學(xué)生的角度,讀出文中的“動情點(diǎn)”,從而使學(xué)生跟文中的人產(chǎn)生心靈的溝通,并且是符合他們那個(gè)年齡層次的心理成長期的心靈溝通。文中的小女孩和學(xué)生年齡相仿,她的眼眶里為什么閃動著淚花?是想爸爸了?是擔(dān)心媽媽了?是感動恐懼和害怕?是感動孤獨(dú)和寂寞?讓和小女孩一般大的學(xué)生去揣摩小女孩此時(shí)復(fù)雜的心情,他們就會從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回答出符合他們的心理特點(diǎn)的真切話語。在用自身經(jīng)驗(yàn)揣摩小女孩心理的過程中,學(xué)生和小女孩就融為一體,你中有我,我中有你。此時(shí)的課堂或許靜寂,或許凝重,如果你看到一滴淚花,聽到一聲哭泣,那真是情之所動,何許音樂的渲染,何許教者的煽情。
3、訓(xùn)練vs燃情
一位教師告訴我他最近聽了一節(jié)好課,我便問他好在哪里?他說教室里是哭聲一片!從他的回答中,可得知學(xué)生動情了,至于“情”是怎么動起來的,我們且不去考證,但僅從“情”的角度來教學(xué)是否成功,是有失偏頗的。許多一線老師發(fā)現(xiàn),大多名師在進(jìn)行公開教學(xué)時(shí),都選擇易動情的文章,搞得聽課者和學(xué)生都情乎情乎的,呵呵!我想如果僅僅著眼于情,既不能體現(xiàn)年段教學(xué)特點(diǎn),也不符合課程的要求。
?花瓣飄香》這課文主要是以對話形式展開的,依據(jù)年段特點(diǎn)和課程要求,我覺得該重點(diǎn)抓住這一段的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住人物對話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物說了什么,課文中一目了然,無須多費(fèi)口舌。該突出揣摩的是人物對話展開時(shí)的神情和語氣。人的面部表情是十分豐富的,而面部表情和語氣都是心靈的外在表現(xiàn)。抓住了表情、語氣這些外部之表就抓住了心靈之根。從哪兒可以看出小女孩是個(gè)懂事的孩子?“她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地看著我?!毙∨⑹菫樯〉膵寢屨ǖ?,她為什么還要如此不知所措、惶恐呢?從“不知所措”“惶恐”這兩個(gè)詞中,我們可以讀出,小女孩是知道摘花不對的,她也是愛花之人(一天清晨,我看到有個(gè)小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿越田野,跑遠(yuǎn)了。),注意“小心地、捧著、俯”這些詞??伤髦粚?,卻為什么要做,她為什么非摘花給媽媽呢?想想整天躺在病床上聞著藥水味的病人最想看到什么,想想現(xiàn)實(shí)中人們?nèi)タ床∪藶槭裁纯倫蹘б皇ㄈィ吭诿艿臎_突中,小女孩的形象才會更顯豐滿。對話中,作者還有多次對小女孩神情的描寫,如“她低著頭,不好意思地說”,“小女孩的眼眶里閃動著淚花”。透過“低著頭、不要意思、閃動著淚花”這些神情,會看到一個(gè)怎樣的小女孩,她的“懂事”還僅僅停留在所謂的尊敬長輩之孝道上嗎?
“動情”不是教學(xué)的全部,但是此類課文教學(xué)的必須,要讓學(xué)生真正“動情”,還必須借助文本特有的表達(dá)方式,品詞析句。只有在扎實(shí)的訓(xùn)練中,情才有所依,法才有所靠。
汪曉鉛評:
非兒,我對你的三點(diǎn)意見持贊同的態(tài)度。
就備課而言,正確、細(xì)致、深入地解讀教材,是準(zhǔn)確把握教材、合理處理教材、從而預(yù)設(shè)的前提。因此,作為執(zhí)教者,解讀既是自身的需要,更是為了學(xué)生。
教師要通過充分的解讀,獲得對課文的正解,以此來保障對學(xué)生語文學(xué)習(xí)價(jià)值取向的引領(lǐng)。這是教師的天職。同時(shí),許多時(shí)候,教師還要盡量估計(jì)到對同一課文可能出現(xiàn)的別解、新解,乃至誤解、曲解。這在個(gè)人獨(dú)自鉆研時(shí)有一定的難度(尤其是新課文),但有了集體研究,特別是這樣的專門的探討,就容易辦到了。
對教材的“解讀”應(yīng)該包含著人文性與工具性的統(tǒng)一;即使是“正解”,也不宜直接“告訴”學(xué)生;至于“別解”、“新解”,只要合情合理,都應(yīng)肯定;而“誤解”則須消除,“曲解”則須糾正——我想這些已經(jīng)成為共識。
無論老師還是學(xué)生,對課文里的“情”,總是先要讀懂,然后融入自己的情感,也即由“懂情”到“動情”的。教師先行一步,為的是巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文時(shí),積極、自主地經(jīng)歷由“懂情”到“動情”的過程。
貼花瓣教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
a類目標(biāo):
1.能概括出課文的主要內(nèi)容。
2.正確、流利朗讀課文。
b類目標(biāo):
1.把握課文的線索,體會文中“我”的心情變化,有感情地朗讀課文。
2.體會作者“快樂源于發(fā)現(xiàn)”和“幸運(yùn)是努力使愿望實(shí)現(xiàn)”的感悟。
3.學(xué)習(xí)課文的詳略安排。
c類目標(biāo):
1.感受金波作品的表述特色。
預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì):
1.“我”幾次去尋找五瓣兒丁香?哪一次尋找過程寫得最詳細(xì)?想想作者為什么這么安排。
2.尋找五瓣兒丁香的過程中,“我”的心情發(fā)生了什么樣的變化?你能在課文中找到相關(guān)的詞語,圈出來嗎?
3.你覺得這篇課文的作者是要表達(dá)什么感受?
4.閱讀金波《盲孩子和他的影子》《帶雨的花》《沙灘上的童話》等作品。
教學(xué)板塊
一、復(fù)習(xí)引入。
1.讀詞語:興致勃勃、悻悻離去、專心致志、樂此不疲。
這些詞語都是描寫人物神態(tài)或者心理的,能談?wù)剬ζ渲幸粋€(gè)詞語的'理解嗎?
2. 出示填空題,思考填空。
因?yàn)? ),所以我( ),最后,我( ),我體驗(yàn)到了( )。
能否用上以上四個(gè)詞語填空?
二、學(xué)習(xí)詳略,把握線索。
1. 作者說自己“樂此不疲地尋找”,具體到課文中,尋找了幾次呢?這三次尋找幸運(yùn)花瓣的描寫,有什么不同?
(心情不同,結(jié)果不同,詳略不同。)
2.指名讀描寫第一次和第二次尋找的句子(5——7段),說說作者的心情變化。
板書:興致勃勃——悻悻離去
希望 失望
3.本已悻悻離去,為何又會有第三次的尋找呢?
發(fā)現(xiàn)“你”找到了一朵小小的五瓣兒丁香。板書:興奮不已
4.從12自然段寫到了22自然段都在寫第三次尋找的過程,也是作者濃墨重彩描寫的部分,我們來仔細(xì)讀讀。
閱讀提示:
作者是如何把第三次尋找幸運(yùn)花瓣的過程寫具體寫生動的呢?
a.作者描寫了人物的哪些方面?
b.選擇一兩處,像下面這樣,標(biāo)出重點(diǎn)詞語,在旁邊寫寫自己的體會。
如:那天放學(xué)比較早,我徑直奔向我小時(shí)候常去游玩的那片園林。
批注:心中只有一個(gè)念頭,找到幸運(yùn)花瓣,一定是在課堂上早就盤算著要去那片園林了??梢娂鼻兄?
交流匯報(bào):
1.那天的課, 我常走神兒, 我老是想: 我也要找到幸運(yùn)花瓣!
2.于是,我側(cè)著頭,從左邊看看,再從右邊看看,有時(shí)候,還要彎下腰仰起頭從下往上看。(想象說話:為了能直視張開的花瓣兒,我還會用怎樣的姿勢去尋找?高于視線的——,低于腰部的——,再低一點(diǎn)的——
3.▲一朵朵盛開的紫丁香,在我眼前閃過:
四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……
▲淡淡的花香,我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲,我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。
▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒…
這個(gè)金波好啰嗦啊,一個(gè)詞兒寫了六遍,是不是像那個(gè)笑話里湊字?jǐn)?shù)的小學(xué)生一樣?
每一次重復(fù)給你什么感覺?加標(biāo)點(diǎn),談體會。文字背后包含著什么情緒?心情在希望與失望之間起起落落。
感情朗讀。
4.▲難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動,趕緊數(shù)一數(shù):
一、二、三、四、五,啊,五瓣兒丁香! 我情不自禁地大叫一聲。
這兒數(shù)字后面能否也都改成逗號呢?
指導(dǎo)朗讀:“我”的愿望終于實(shí)現(xiàn)了, “我”是多么——驚喜?!拔摇焙喼辈桓蚁嘈抛约旱难劬Γ郧懊嫠陌晡沂且粩?shù)而過,到第五瓣我是多么的高興啊!那是一種——板書:意外驚喜
5.你用一個(gè)詞語概括這樣的一次尋找嗎?(出示:專心致志)
還能換成什么詞語呢?
一心一意 全神貫注 聚精會神 目不轉(zhuǎn)睛旁若無人 目不斜視
作者正是圍繞這個(gè)詞語展開了細(xì)膩地描寫。
6.抓住人物的心理、神態(tài)、動作、感覺、語言……就能把一個(gè)過程描述得細(xì)膩生動,讓人如臨其境。
提示:把第一次或者第二次詳寫試試?
可是,作者為什么要略寫一二次的尋找,卻如此細(xì)致地描寫第三次尋找的過程呢?這樣的詳略安排,有什么理由?
小結(jié):一而再,再而三,千尋萬覓,樂此不疲,那種期待,那種緊張,那種渴望,經(jīng)過一次又一次的失落,積蓄到達(dá)一個(gè)頂峰后,突然在沒有預(yù)料的時(shí)候得以實(shí)現(xiàn),就像一個(gè)放大鏡一樣,放大了突如其到的驚喜。這樣的鋪墊與襯托,最是高明啊!
如果文中的“我”是一個(gè)詩人,他此時(shí)一定會發(fā)出自己喜悅的感慨:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
踏破鐵鞋無覓處,得來全不費(fèi)功夫。
眾里尋它千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。
三、感悟主題,體會哲理。
1. 回到板書:興致勃勃——悻悻離去——興奮不已——專心致志——意外驚喜
心情的變化,如同一根線,把三次描寫連成了一個(gè)整體。在希望與失望的起起落落中,我們跟隨作者一起經(jīng)歷了這樣的三次尋覓。
課文中的“我”從這次尋覓中,找到了什么?
找到了罕見的渴望尋到的五瓣兒丁香,也找到了從未體驗(yàn)過的快樂,這快樂源于一個(gè)什么樣的發(fā)現(xiàn)呢?
2.出示原文結(jié)尾:幸運(yùn)也許只是一種心靈感受?
當(dāng)你心中萌發(fā)了一個(gè)希望的時(shí)候,與此同時(shí),你又有了一種實(shí)現(xiàn)這一希望的力量;繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實(shí),這時(shí)候,你就可以對自己說:我是一個(gè)幸運(yùn)的人。
為什么編者刪掉結(jié)尾關(guān)于幸運(yùn)的感悟,只保留了作者對于快樂的感受呢?
那么這節(jié)課,你找到了什么呢?
小結(jié):當(dāng)我們專注地努力地去實(shí)現(xiàn)一個(gè)希望時(shí),我們會體驗(yàn)到快樂,而希望實(shí)現(xiàn)的時(shí)刻,我們會感受到幸運(yùn)。也許,希望不一定會變成現(xiàn)實(shí),但至少,我們擁有一個(gè)希望,付出一份努力,就會享受到過程中的那份快樂。
四、拓展閱讀,感知金波。
1.簡介金波。
2.課前閱讀了金波的作品,結(jié)合這篇課文給你的印象,談?wù)劷鸩ǖ淖髌酚惺裁刺貏e之處。(提示,課文的人稱形式,像散文詩一樣的短句,詩化的故事。)
貼花瓣教案篇5
設(shè)計(jì)意圖:
中班幼兒的語言理解能力和表達(dá)能力逐漸增強(qiáng),引導(dǎo)他們接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美是很有必要的?!痘ò陜骸棒~”》是一篇語言豐富而生動、意境優(yōu)美而純真的散文,適合中班的幼兒欣賞?!盎ò陜阂徽吹剿妫瑩淅憷?,就變成了一條桃花兒魚、杏花魚、梨花魚?!保盎ò牯~”有趣的變化過程充分吸引幼兒;花瓣魚的無限魅力及花瓣“不舍得”樹的散文情境設(shè)計(jì),更是引發(fā)了幼兒奇妙的遐想,拓展了幼兒思維。
活動目標(biāo):
1、聆聽散文、引發(fā)遐想,感受散文的優(yōu)美語言和意境。
2、合理想象,以移情體驗(yàn)的`方式生動地描述。
活動準(zhǔn)備:
1、觀察過桃花、杏花、梨花等開花的樹或圖片,玩過花瓣。
2、春天里各種花的課件、一段舒緩的音樂、小溪圖,玉蘭花、茶花、迎春花的圖片及相應(yīng)的花瓣圖若干。
活動過程:
一、略看春景,發(fā)現(xiàn)美
1、引題:春天來了,各種各樣的花都開了,讓我們一起來欣賞一下吧!
2、幼兒欣賞春天里各種花的ppt 。
3、提問:看了這些花,有什么感覺?
二、細(xì)品散文,理解美
1、有趣的花瓣魚
①講述故事:“春天來了……香噴噴的小溪了?!?/p>
②提問:是誰把花瓣送進(jìn)小溪的?花瓣兒是怎么變成花瓣兒魚的?花瓣兒魚漂亮嗎?
自從小溪里有了花瓣魚,小溪就變成了一條怎樣的小溪了?
假如你家旁邊也有一條香噴噴的、彩色的小溪,你會怎么做呢?
2、“舍不得”捕的花瓣魚
①講述故事:“好多人都知道……誰也舍不得捕捉它們了。”
②提問:捕魚人有沒有捕走花瓣?為什么捕魚人不把花瓣魚捕走呢?
3、想回家的花瓣“魚”
①講述故事:“經(jīng)過了夏天、秋天、冬天,……今年的花兒開得真早啊?!?/p>
②提問:花瓣魚又重新回到了哪里?
為什么花瓣魚要重新回到樹上?
花瓣魚回到樹上又變成了什么?
三、聆聽散文,感受美
1、幼兒完整欣賞散文。
2、提問:欣賞這首散文時(shí),你有什么感覺?
四、仿編散文,拓展美
1、教師出示迎春花、玉蘭花等圖片。
2、提問:春天里還有哪些花開了?你能幫它們也變成花瓣魚嗎?
3、幼兒嘗試用散文里的“xx瓣兒沾到水面,撲楞楞,就變成了一條xx兒魚?!本涫竭M(jìn)行仿編。
五、延伸散文,創(chuàng)造美
1、給幼兒一張藍(lán)色紙作為“小溪”,放于幼兒身后。
2、幼兒選擇喜歡的花瓣貼在“小溪”中,然后進(jìn)行添畫,變出各種各樣的花瓣兒“魚”。
貼花瓣教案篇6
一、導(dǎo)入
看,今天老師給小朋友們帶來了什么?(月季花)它是什么樣的?摸一摸,聞一聞
1同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《花瓣飄香》
2一起讀課題:花瓣飄香
二、整體感知
1先請小朋友們來欣賞欣賞課文(課文動畫)
2還想聽嗎?再聽一次,跟著電腦里的阿姨一起小聲地讀讀
3小朋友讀得真認(rèn)真,現(xiàn)在請學(xué)著阿姨的樣子自己讀讀課文,一會用文中的句子來告訴老師,小女孩是個(gè)什么樣的孩子?(是一個(gè)懂事的好孩子。)(出示板書:懂事)
4下面請同學(xué)們再讀一讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)出小女孩的懂事?
5別著急說,學(xué)習(xí)小組互相討論討論!(教師巡視指導(dǎo))
過渡:看到很多小朋友討論得熱火朝天,老師真高興,誰第一個(gè)來說說(指名回答)
三、學(xué)習(xí)2-10小節(jié)
a生若找出第7小節(jié)(出示:小女孩說:媽媽生病了……會高興的。)
1指名回答
2還有誰也找到了這一句,你也來讀一讀(看著大屏幕讀)
3你從哪里看出小女孩的懂事?(讓媽媽高興,關(guān)心媽媽)
4大家也來把這句話讀一讀,細(xì)細(xì)地品位,你們一定也能讀出小女孩的懂事。
5誰能把它讀好嗎?你來試試
6學(xué)著他的樣子一起讀
從這一段中我們讀出了小女孩的懂事,文中還有哪些句子能體現(xiàn)出小女孩的懂事?
b若學(xué)生回答第5小節(jié)(出示:她低著頭不好意思地說:)
1你找得真準(zhǔn),獎勵(lì)你再讀一次(看著大屏幕)
2讀得很有感情,誰能讀得更好的?
3你讀得真好!告訴大家,你讀的時(shí)候注意了什么呀?
(我注意了前面的提示語,要低著頭不好意思)(老師點(diǎn)一下課件)
4是??!這可是閱讀的好方法呀!同學(xué)們可要記住哦!學(xué)著他的樣子一起來讀讀
5老師發(fā)現(xiàn)你們在讀的過程中注意了“舍不得”這個(gè)詞,小女孩為什么會舍不得摘整朵花呀?
6同學(xué)們看,這六個(gè)小點(diǎn)兒是什么標(biāo)點(diǎn)符號呀?(省略號)
7看來小女孩還有話沒說完呢,同學(xué)們想象一下,她還回說些什么?你能把她的話說完嗎?[
(我舍不得把整朵花都摘了,花兒也是有生命的,這花兒多美呀,應(yīng)該讓大家欣賞)
8多么懂事的小女孩呀!誰再來讀一讀這段話?。ㄖ该x)
9你真會讀書!我們學(xué)著她的樣子一起來試試!
過渡:你還找到了什么句子?
c若回答第9小節(jié)(出示:“爸爸在南沙當(dāng)解放軍……小女孩眼眶里閃動著淚花。)
1你也來讀一讀?。创笃聊唬?/p>
2我們一起來看看小女孩的神態(tài)?。c(diǎn)課件:眼眶里閃動著淚花)
3小女孩為什么眼眶里閃動著淚花?
4別急著舉手,把這一句仔細(xì)讀一讀再回答!
5你來說?。〒?dān)心媽媽,思念爸爸)
6是啊,小女孩擔(dān)心著生病的媽媽,又思念著生病的爸爸,她怎能不難過,怎能不流淚呢?
7請同學(xué)們再去讀一讀,品味一下小女孩的懂事。
過渡;你還找到了什么句子?
d若回答第3段(出示:小女孩拿著花瓣不知所措,惶恐地望著我。)
1生讀句
2請同學(xué)都來讀讀這一句,想一想,小女孩之所以會不知所措,惶恐,是因?yàn)槭裁??(知道錯(cuò)了)點(diǎn)課件,出示:不知所措,惶恐
3是啊,可見小女孩的確很懂事,這句話該怎么讀?誰愿意的?要注意小女孩的神態(tài)?。粗笃聊蛔x)
4男生來試試!女生注意傾聽!
5女生也來比一比!讀得更好了!
e學(xué)習(xí)第2段(出示第二段)
哪位聰明的小朋友能從第二段中看出小女孩的懂事的?請看大屏幕,細(xì)細(xì)讀讀第二小節(jié),看看誰讀得最仔細(xì)!
2請大家再讀讀第二小節(jié),看看小女孩是怎么摘花瓣的?
3找出表示動作的詞,用你喜歡的符號標(biāo)出來。
4指名說(俯下……)
跟老師讀一讀
5大家找得真準(zhǔn),讀這一段時(shí)可要突出這些動詞呀,你去讀讀看!
6現(xiàn)在你能把這段讀好嗎?誰來讀?(指名讀)
7讀得真好!想一想,從哪兒能看出小女孩懂事?自由讀讀這一段!
8指名說
9你們真會思考!真正做到了邊讀邊思,這可是我們閱讀的`好習(xí)慣呀!一起來讀這一段!
過渡;讀到這兒,我們?nèi)滩蛔∫f:小女孩真是個(gè)——懂事的好孩子!(點(diǎn)板書)
四、分角色朗讀2-10小節(jié)
多么乖巧懂事的女孩呀,誰也不忍心責(zé)怪她,請同學(xué)們讀讀2到10小節(jié),一會我們來分角色朗讀![
1自讀
2全班分角色朗讀
(1)選兩個(gè)小朋友讀,其他小朋友讀旁白(點(diǎn)評)
(2)讓我們再來體會一下那份濃濃的深情
男生讀“我”的話,女生讀“小女孩”的話,老師讀旁白
五、學(xué)習(xí)第11小節(jié)
1這小花瓣不僅溫暖了媽媽的心,也感動了文中的“我”,輕輕地讀課文的最后一小節(jié)!
2從你們深情的朗讀聲中,老師相信你們已經(jīng)讀懂了作者的心思,讀懂了這人世間最純真,最動人的愛!
六、質(zhì)疑
1讓我們再一次走近這個(gè)懂事的小女孩,讀一讀整篇課文,這一次要邊讀邊思考,你還有什么問題想問嗎?
2交流討論(選一兩個(gè)有價(jià)值的問題討論)
(你會讀書了,都讀出問題來了!提出一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題還重要?。?/p>
(你的問題真有價(jià)值!請同學(xué)再仔細(xì)地聽一遍!我們來討論討論幫他解決!
當(dāng)然還有很多小朋友提出了問題,課上時(shí)間有限,我們課后再來交流、討論。
七、總結(jié)
1多么動人的愛呀!老師給小朋友們準(zhǔn)備了一首美麗的小詩,請小朋友們欣賞,也可以跟著一念一念。(出示詩)
2小朋友,你們對這個(gè)小女孩認(rèn)識了嗎?了解了嗎?哦,我們都深深地了解了這位小女孩,她的確是個(gè)懂事的好孩子?。c(diǎn)板書)
3這美麗的小花瓣一定也飛進(jìn)了你們的心底,你們要怎么做個(gè)懂事的孩子呢?(生說,沒時(shí)間就不說)
4把你的設(shè)想寫在花瓣上!
5請你上來讀一讀!貼在黑板上
6真是一群懂事的好孩子,老師仿佛也聞到了花瓣那淡淡的清香了!還有的小朋友也寫得非常好,下課后我們再交流。
7老師真高興,我們?nèi)?)班的小朋友是都是懂事的好孩子,同學(xué)們可要落實(shí)到行動上哦!下課!
貼花瓣教案篇7
教學(xué)內(nèi)容:
理解、感悟課文。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀課文。
2、通過精讀、感悟課文,體會小女孩是個(gè)懂事的孩子,從中受到孝敬父母的教育。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,明白為什么說小女孩是個(gè)懂事的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
詞語卡片、小黑板
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課文
1、出示課件:一幅月季花圖。同學(xué)們請看,這一叢月季花怎么樣?讓學(xué)生
從花的形狀、顏色清新等感受月季花的美麗。
2、文中哪一個(gè)詞語寫出了月季花的美麗?(紅艷艷)學(xué)生齊讀一自然段。3、通過昨天的初步學(xué)習(xí),你知道《花瓣飄香》講的是一件什么事嗎?你認(rèn)
為小女孩是個(gè)怎樣的孩子?(小女孩是個(gè)懂事的好孩子。)今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,看看課文的哪些地方表現(xiàn)了小女孩是個(gè)懂事的好孩子。
二、精讀、感悟課文。
(一)、自讀感悟
1、提出自讀的'要求:請孩子們用自己喜歡的方式讀課文的2——10自然段,用“﹏﹏”勾畫出表現(xiàn)小女孩懂事的有關(guān)句子。
2、學(xué)生自由讀課文,并用鉛筆在書上勾畫有關(guān)的句子。
(二)、合作探索
1、孩子們讀的多認(rèn)真呀!能把你學(xué)習(xí)的收獲向?qū)W習(xí)小伙伴說說嗎?
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己勾畫的句子。
(三)、集體交流(根據(jù)學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容)
過渡:孩子們討論得多激烈?。≡敢獍炎约旱膶W(xué)習(xí)的成果說出來讓大家分享嗎?
1。學(xué)習(xí)課文的5自然段。
1)、學(xué)生讀出勾畫的表現(xiàn)小女孩懂事的句子,教師跟著出示句子:她低著頭不好意思地說:“我舍不得把整朵花都摘了……”
2)、指名讀,師生評議指導(dǎo)朗讀,讀出小女孩的低著頭不好意思。
3)“她低著頭不好意思地說”你知道了什么?(小女孩覺得自己摘花做得不對)
過渡:你從哪些地方還看出小女孩覺得自己做得不對呢?
2、學(xué)習(xí)感悟3自然段。
1)指名讀3自然段。
2)聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“不知所措、惶恐”。
3)、教師引讀:小女孩知道摘花不對,因此被人發(fā)現(xiàn)時(shí)不知所措,低著頭不好意思地說“……”你能把小女孩沒說完的話說完嗎?學(xué)生想象小女孩說的話。
3、學(xué)習(xí)感悟2自然段。
過渡:你從上文的哪個(gè)自然段看出小女孩舍不得把整朵花都摘了?
1)、指名回答讀2自然段。
2)、小女孩是怎樣摘花瓣的?教師在“俯在花前、小心地摘、雙手捧著”下面加上著重號。
3)、學(xué)生全體學(xué)小女孩摘花,師讀2自然段。你就是這位小女孩,通過剛才的摘花體會到了什么?(小女孩很愛花)
4)、讓我們一起讀2自然段,夸夸這個(gè)愛花的小女孩吧!
4、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀4、5自然段。(讀出作者溫和的語氣)
5、學(xué)習(xí)課文7自然段。
1)指名讀小女孩懂事的句子。課件出示:媽媽生病了,我摘片花瓣送給她?;ò昝先ハ窠q布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。
2)你讀這一句的時(shí)候,心情怎樣?(前一句難過,后一句高興。)指導(dǎo)朗讀,抽讀、范讀、男女生讀想結(jié)合,師生評議。
6、學(xué)習(xí)課文9自然段。
1)、指名交流小女孩懂事的句子。課件出示:爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。
讀了這句花你知道了什么?(小女孩想到媽媽生病了,爸爸又不在身邊,心里很難受。)因此小女孩眼眶里閃動著淚花。
2)、指導(dǎo)朗讀。
小結(jié):真是個(gè)聽話懂事的好孩子呀!同學(xué)們想讀讀這懂事的好孩子嗎?
7、同桌分角色練讀4——9自然段的對話。
8、指名分角色讀,評議。
9、全體學(xué)生分角色朗讀,喜歡讀那一個(gè)角色就讀那一個(gè)角色。
10、讀得真感人??!此時(shí),你最想對小女孩說什么?
小結(jié)過渡:其實(shí)小女孩送的不只是花瓣更是一份孝心,這件事不但深深地感動了同學(xué)們,也打動了文中的“我”。從文中什么地方看出來?
(四)、學(xué)習(xí)11自然段。
1、師范讀11自然段。指名交流。
2、齊讀11自然段,讀出我們心中的感動吧。
3、口語訓(xùn)練:如果你是作者,送花時(shí)會對小女孩說些什么?作者的母親看見了月季花又會說什么?
三、總結(jié)全文
1、過渡:小女孩真是個(gè)懂事的好孩子,課文用對話的方式寫出了她不僅愛花,更愛父母。她摘的花瓣的芳香飄到了她媽媽那里,她媽媽高興;飄到了作者那里,作者也學(xué)著送花給自己的媽媽。孩子們,相信你們也聞到了花香,你們都是有孝心的好孩子。雖然我們的手中沒有花瓣,但是我們每個(gè)人都有一片花瓣,那就是我們的孝心。希望孩子們能用我們的心,讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的芳香。
2、現(xiàn)在讓我們一起朗讀全文,用我們的聲音、用我們的心讀出小女孩的可愛和懂事吧。也為爸爸、媽媽送上一份祝福吧!
四、作業(yè):
1、抄寫表現(xiàn)小女孩懂事的句子。
2、朗讀課文。
板書:
6
花瓣飄香
小女孩
摘花瓣
送媽媽
(懂事孝心)
“我”買花
貼花瓣教案篇8
?綱要》指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”《花瓣兒“魚”》這個(gè)作品描述出花瓣兒飄落、變成花瓣兒“魚”、最后又離開小溪回到樹上的美麗畫卷。這是一幅優(yōu)美、靜態(tài)的畫面,但若只憑幼兒的想象是難以達(dá)成讓幼兒自然地習(xí)得優(yōu)美而又形象的描述語言?;顒又皽?zhǔn)備直接經(jīng)驗(yàn)――撿花瓣兒,觀察花瓣兒,形成對花瓣兒的直觀印象。在活動中用簡潔生動的語言導(dǎo)入――恰當(dāng)適宜的體態(tài)表現(xiàn)――聆聽聯(lián)想的優(yōu)美散文,通過這一系列的經(jīng)驗(yàn)鋪墊,習(xí)得形象優(yōu)美的語言。
活動目標(biāo):
1、聆聽散文,引發(fā)美妙的遐想,進(jìn)一步體驗(yàn)春天的氣息。
2、通過具體的情景,習(xí)得形象而優(yōu)美的描述語言。
活動過程:
一、回憶經(jīng)驗(yàn),談話導(dǎo)入
1、回憶經(jīng)驗(yàn):老師和你們一起在我們幼兒園里撿到了很多花瓣兒。(拿出之前撿的的花瓣兒,說說花瓣兒的美麗)
2、談話討論
(1) 你知道這一些花瓣兒是怎么飄落下來的嗎?(請個(gè)別幼兒模仿花瓣兒飄落,強(qiáng)調(diào)動作的`輕柔、緩慢、優(yōu)美)
(2) 花瓣兒掉到小溪里會變成什么呢?
3、過渡:有一天,花瓣兒飛到小溪流里,變成了花瓣兒“魚”。你想聽聽這樣美妙的故事嗎?
?活動分析:活動中教師設(shè)計(jì)簡潔、生動、準(zhǔn)確的導(dǎo)入方式,為引發(fā)有關(guān)春天美妙的遐想做思想準(zhǔn)備。用恰當(dāng)如分的動作體態(tài)表現(xiàn)著花瓣兒的輕盈,感知花瓣兒“魚”的特征?!?/p>
二、分段欣賞故事的內(nèi)容
1、花瓣兒“魚”的產(chǎn)生
問:在這個(gè)故事里你聽到了有哪一些花瓣兒?
花瓣兒飛到哪里了呢?變成了什么?
為什么花瓣兒“魚”比小溪里的魚漂亮?(強(qiáng)調(diào)顏色、強(qiáng)調(diào)香味,用動作表示香味)
2、花瓣兒“魚”的魅力
過渡:花瓣兒“魚”那么的漂亮,有很多人都知道了,他們拿著魚竿漁網(wǎng)來了。
問:他們拿著魚竿漁網(wǎng)來準(zhǔn)備做什么?
有做這件事嗎?為什么沒有那么做?他們是怎么想的?(強(qiáng)調(diào)舍不得,情感的體驗(yàn))
3、花瓣兒“魚”的回歸
問:花瓣兒“魚”想念誰了?他們有沒有回去?你怎么知道的呢?
4、表演花瓣兒“魚”的回歸(教師做樹媽媽,請個(gè)別幼兒表演花瓣兒的回歸,強(qiáng)調(diào)歡樂,蹦蹦跳跳的)
?活動分析:散文詩意境優(yōu)美,含有深沉的意蘊(yùn),通過從顏色、香味等的欣賞,感受花瓣兒“魚”的美麗。 “不舍得”是故事中情感的重點(diǎn)體味,真情正確的理解著對花瓣兒“魚”的感情?;ò陜旱摹盎貧w”說明著春天的到來,感受著春天的氣息的臨近。】
三、添加配樂完整聆聽故事
1、故事好聽嗎?我們再完整地欣賞一遍吧。
2、聽了以后,你感覺怎么樣?
3、我們一起來給這個(gè)好聽的故事想一個(gè)題目?(把名稱寫在背景圖上)
4、我們好象看見許多花瓣兒飛向小溪,變成了花瓣兒“魚”真美啊!現(xiàn)在,我們回把這些花瓣變成花瓣兒“魚”,好嗎?
?活動分析:加入配樂完整欣賞故事,在優(yōu)美的意境中激發(fā)幼兒的想象力,引發(fā)美妙遐想?!?/p>
活動反思:
1、道具的有效使用。活動中,我采用的道具是讓幼兒從花的飄落感受花變魚的美麗。但活動完成以后,發(fā)現(xiàn)教具還有修改的空間,可以用兩面來表示花瓣兒“魚”,一面是花瓣,一面是畫有魚形圖案的花瓣,這種道具更能讓幼兒聯(lián)想。采用了這種道具,點(diǎn)題會更明確,幼兒對其遐想更充滿空間。
2、活動中,教師的言語一定要正確。這是一首優(yōu)美的散文詩,但在我的語誤中,講出了三次的故事。這急需要注意,幼兒的隱意識教育同樣不可忽視。
3、點(diǎn)題更明確。春去秋來,這是四季的循環(huán),是不可變更的自然因素。就如同只有一個(gè)地球一樣,一定需要在加強(qiáng)對這個(gè)的理解。
4、語言中詞匯的強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí),這是存在片面的,有清亮、彩色、香噴噴,色彩斑斕等詞匯來描寫,但更存在著句式的運(yùn)用,如有的……有的……有的……還有不但……還有……等句式。著同樣不可忽視,也需要強(qiáng)調(diào)。