學(xué)會(huì)寫好教學(xué)反思才能提升教師的自我發(fā)展能力，教學(xué)反思的寫作是每一位教師都應(yīng)該做到的，范文社小編今天就為您帶來了鯨教學(xué)反思作文5篇，相信一定會(huì)對你有所幫助。
鯨教學(xué)反思作文篇1
隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的高中作文教學(xué)也在不斷的改革，逐漸的以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，思維品質(zhì)是語文各種能力的核心所在，面對現(xiàn)在作文教學(xué)少的情況，高中作文教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在發(fā)散思維訓(xùn)練上。而要想擺脫目前高中作文教學(xué)的困境，筆者從幾個(gè)不同方面談一談自己的看法，希望可以與其他語文教學(xué)工作者進(jìn)行交流與探討。
一、新形勢下如何培養(yǎng)學(xué)生的聚合性與發(fā)散性思維
現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì)交流也日漸頻繁，高中教育重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。社會(huì)的信息化與開放化直接決定了學(xué)生思維的多元化與立體化，思維能力訓(xùn)練目前已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。高中語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極走出自己的生活圈子，在潛移默化中提高自己的思維品質(zhì)。從思維的形式上來看，發(fā)散性與聚合性思維是思維的擴(kuò)展與組合，同時(shí)也是演繹與歸納二者之間的統(tǒng)一。其中，發(fā)散性的思維具有多維性與獨(dú)特性等特點(diǎn)，作為語文多種能力的核心，思維能力始終貫穿于各種能力之中。對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生作文水平的提高是非常有意義的，同時(shí)學(xué)生作文水平的提高也離不開聚合與發(fā)散性的思維。在這種情況下，高中語文教師應(yīng)該對高中語文的大環(huán)境進(jìn)行充分的利用，一方面對學(xué)生已有的語文知識進(jìn)行鞏固，另一方面應(yīng)該重視語文教學(xué)中聚合與發(fā)散性思維的訓(xùn)練[1]。教師必須要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性以及聚合性思維，從而來提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，追求作文教學(xué)的新發(fā)展
筆者從自己多年的高中語文教學(xué)中了解到，為了對高中學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高，語文教師已經(jīng)做了種種努力，但是現(xiàn)在高中語文教學(xué)課堂中很多學(xué)生始終會(huì)感到厭倦和畏懼，教師在這種教學(xué)氛圍中也會(huì)感到失望與乏味，因此出現(xiàn)了學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的情況[2]。因此，作文教學(xué)成為高中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。很多高中語文教師的精力并沒有完全用在提高學(xué)生寫作能力上，也不能在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，多數(shù)教師的教學(xué)都屬于微效勞動(dòng)，甚至是一種無效勞動(dòng)。同時(shí)這也正是目前高中作文教學(xué)難以得到較大發(fā)展的原因之一。
都說“文章時(shí)思維信息的載體”，在很多命題、半命題的材料作文中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生的創(chuàng)作思路枯竭，即使寫出了文章往往也是非?？斩吹?，所依據(jù)的論據(jù)多數(shù)也是相同的，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)中所使用的思想模式有直接關(guān)系。高中作文教學(xué)普遍呈現(xiàn)程式化特點(diǎn)，抓住中心論點(diǎn)，圍繞論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證，在這種情況下直接造成了作文的乏味與枯燥，甚至有時(shí)全班學(xué)生都是圍繞一種文章模式展開寫作。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不能對思維的發(fā)散性、流暢性進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對思維品質(zhì)的塑造產(chǎn)生影響。
三、加大力度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
高中作文教學(xué)存在一定的規(guī)律與特點(diǎn)，通過初中作文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了大量的奠基工作，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了選材與布局等方面的能力，進(jìn)入高中以后，在這些基本能力的鞏固與加強(qiáng)的同時(shí)，也應(yīng)該對發(fā)散性與聚合性思維能力方面進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，在這種情況下，學(xué)生必然會(huì)在記敘文、議論文的水平上產(chǎn)生一個(gè)巨大的飛躍[3]。例如在議論文訓(xùn)練過程中，筆者曾經(jīng)在教學(xué)過程中選擇一些雜志上刊登的材料作為作文材料，材料的主要內(nèi)容為：挪威人多捕殺沙丁魚，如果抵港的時(shí)候魚是活的，那么價(jià)格就會(huì)高出很多，因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚活著抵港，但是結(jié)果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶著活魚抵港，這是因?yàn)檫@艘船上的漁民在魚槽中放入一條鯰魚，這樣沙丁魚就會(huì)面對一種陌生的環(huán)境，鯰魚就會(huì)四處亂游，從而產(chǎn)生摩擦，沙丁魚發(fā)現(xiàn)這條鯰魚的存在之后就會(huì)緊張起來，加速游動(dòng)，沙丁魚就這樣堅(jiān)持到了漁港。
這則材料在課堂上一出，學(xué)生們經(jīng)過片刻的思考之后便展開了討論。材料中這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚效應(yīng)”，是一種超自然界的生物現(xiàn)象，通過教師的點(diǎn)撥之后，學(xué)生的思路馬上開始擴(kuò)展。一些學(xué)生認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)延長了生命，同時(shí)生命力也得到了增強(qiáng)，比如家兔雖然沒有飲食上的煩惱，但是它們的壽命一般不會(huì)超過十幾年，而野兔經(jīng)常遭到獵人的捕殺，需要與其它動(dòng)物之間進(jìn)行相互追逐，其壽命卻可以達(dá)到三十年。
鯨教學(xué)反思作文篇2
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一半壁河山。順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，高中作文教學(xué)對素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，在中學(xué)語文教學(xué)中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進(jìn)行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學(xué)走上正軌，并取得最大效果。
一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認(rèn)為，作文是生命存在的一種形式，是生命體驗(yàn)。生活感悟的一種外化，有squo;生命傾訴squo;的特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要。①中學(xué)生作文應(yīng)以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊(yùn)。②因此，作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲，或者如一篇談新概念作文的文章題目所言寫那想的，想那新的③。
2.教學(xué)目的：讓學(xué)生寫出好文章。平時(shí)的作文教學(xué)，就是讓學(xué)生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發(fā)表。每一次作文，教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng)新，能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐懟驔]有寫出的內(nèi)容。
3.作文備課：既無計(jì)劃也無教案。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文，而在具體落實(shí)過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。
4.進(jìn)行方式：就是寫。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫。不放心的教師會(huì)對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行，安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。
5.作文題目：話題作文一統(tǒng)天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學(xué)無論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學(xué)也在實(shí)行話題作文教學(xué)了。
6.作文批改：選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會(huì)在全班朗讀，教師簡單總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)所在。對于較差的作文，多是總體評價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵(lì)少批評。本來每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求，但如果學(xué)生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢。
7.教學(xué)效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：中學(xué)生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認(rèn)，中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的。④張志公先生也曾說：現(xiàn)在，學(xué)生最習(xí)慣于寫抒情散文，別的不會(huì)。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚(yáng)，但多數(shù)時(shí)候則寫不好。平時(shí)作文常受表揚(yáng)的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上學(xué)生對于自己的作文水平達(dá)到何種程度也說不清楚。
對上述七個(gè)方面作一下總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問題：(1)高中作文教學(xué)基本上是在引導(dǎo)創(chuàng)作，引導(dǎo)文學(xué)寫作。隨著新世紀(jì)語文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強(qiáng)，作文的文學(xué)化傾向更為顯著。(2)整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學(xué)生寫作，批改就是選優(yōu)評劣。
二、作文教學(xué)的文學(xué)化問題
高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的?它與哪些因素有關(guān)?
1.它與社會(huì)對寫作的認(rèn)識和評價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì)人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的創(chuàng)作能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當(dāng)然的事，那只是證明你的專業(yè)水平高，并非是寫作能力高。
2.它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫心靈有關(guān)。在許多教師看來，寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現(xiàn)形式。一些名家要求作文時(shí)要放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寫作中擁有絕對的選擇權(quán)力，寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達(dá)方式，以我手寫我心。這樣的自我中心論，必然使作文教學(xué)重體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來，寫那想的，想那新的的新概念類的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué)，獨(dú)特、怪異、體現(xiàn)個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內(nèi)。
3.它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認(rèn)為，作文是為了健全學(xué)生人格，提升學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，純化學(xué)生生活，一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無論是作文——生活論者，還是作文——做人論者等等，都把作文當(dāng)做塑造人的手段，作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導(dǎo)下，作文不是為了去敘寫學(xué)生人格思想，而是為了去提升學(xué)生人格思想;不是為了去再現(xiàn)學(xué)生人文情懷，而是為了去培養(yǎng)學(xué)生人文情懷;不是為了去表述學(xué)生生活，而是為了去開拓學(xué)生生活。
4.它還與高考導(dǎo)向及教師對文學(xué)的偏愛偏重有關(guān)。高考的話題作文倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，表現(xiàn)自己所體驗(yàn)的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學(xué)味，要能籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，這實(shí)質(zhì)上就是在倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作。由于高考的影響，廣大學(xué)生無不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無不竭忠盡智，作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫作來進(jìn)行，辦文學(xué)社，寫作興趣小組，等等。
誠然，中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作，這是完全必要的。但問題是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部，甚至還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來分析：
1.從文章寫作的動(dòng)機(jī)來看，不外乎兩個(gè)方面，一是寫作的沖動(dòng)與靈感，二是寫作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng)作，而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作，而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)用型寫作。
2.從社會(huì)實(shí)際需要來看，社會(huì)需要具有良好人文素養(yǎng)的公民，他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好，但社會(huì)不需要那么多的詩人、作家。大多數(shù)學(xué)生將來在工作、學(xué)習(xí)、生活中，可能極少進(jìn)行文學(xué)寫作，寫的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律文書、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等等一類文章。
3.從作文教學(xué)的目的來看，其目的不是培養(yǎng)作家、詩人，作文教學(xué)也沒有必要主動(dòng)地承擔(dān)這一任務(wù)，任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來產(chǎn)生。極少數(shù)寫詩歌、散文、小說的學(xué)生，大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。
4.從國外中學(xué)作文教學(xué)的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學(xué)大都以社會(huì)實(shí)用為目的，立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際的需要。如日本寫作教材中設(shè)書信和日記、生活和意見。實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等作文題，實(shí)用性的特點(diǎn)顯著。
著眼于實(shí)用，著眼于學(xué)生未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué)，才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué)，可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華，但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫作能力。
三、作文教學(xué)過程的簡單化問題
首先，單一化的寫及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式，使作文教學(xué)缺失了訓(xùn)練過程。這樣的作文教學(xué)客觀上一開始就把學(xué)生當(dāng)作具備寫作能力的人，而省去教師科學(xué)有序的作文指導(dǎo)，省去學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀作品之前的較長時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。這樣，就必然把多寫(也即多創(chuàng)作)等同于訓(xùn)練或達(dá)成能力的手段，把結(jié)果等同于過程。而寫的時(shí)間和寫的量又沒有一個(gè)科學(xué)的規(guī)定，什么時(shí)間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的經(jīng)驗(yàn)或感覺去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無比簡單和隨意。
其次，多讀多寫的感悟自得式的傳統(tǒng)方法論，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天，人們還津津樂道讀書破萬卷，下筆如有神、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟的悟得方法，還沉浸在功到自然成的超然境界。作文教學(xué)既無學(xué)科體系，也無科學(xué)的訓(xùn)練體系，除了一味地寫，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。
再次，由于文學(xué)化傾向的影響，一些人強(qiáng)調(diào)寫作最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫作的沖動(dòng)再寫，這使得作文教學(xué)研究放棄了對沒有寫作沖動(dòng)也要寫的探索與訓(xùn)練。我們知道，寫作并非都是因沖動(dòng)而生，并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫一篇發(fā)言稿，或工作總結(jié)，或先進(jìn)人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：前人寫舊詩，標(biāo)題常用squo;偶成squo;和squo;賦得squo;的字樣，squo;偶成squo;者觸興而發(fā)，隨時(shí)口占;squo;賦得squo;者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。squo;偶成squo;的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個(gè)內(nèi)心沖動(dòng)，不假外力。squo;賦得squo;的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實(shí)用的需要，如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類。由此可看出，偶成當(dāng)是因沖動(dòng)而生，但賦得卻不是因沖動(dòng)而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的為賦新詞強(qiáng)說愁的狀態(tài)。又如唐人的吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須顯然也是硬寫。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見，中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué)，還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。
四、新的思考
從以上情況看來，當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此，我們有必要對作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。
1.必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來看待，它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科相并列的一門基礎(chǔ)學(xué)科，甚至是應(yīng)該從語文學(xué)科中獨(dú)立出來的一門學(xué)科。作為一門學(xué)科，它應(yīng)該有自己的科學(xué)有序的內(nèi)容體系，有自己明確的教學(xué)目的和要求，用以來完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
2.必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是書面語言表達(dá)能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來達(dá)成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性，能為廣大教師所采用。
3.要有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰?。教師的上課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性，并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。
4.要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué)，作文最好單獨(dú)設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題，以便全面地檢測學(xué)生的作文能力。
一個(gè)人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作?？梢姡袑W(xué)作文教學(xué)對于一個(gè)人的未來及人生是多么重要!愿廣大語文教師及其寫作教學(xué)專家對當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。
鯨教學(xué)反思作文篇3
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
我把整個(gè)教學(xué)過程分為幾個(gè)部分：
1，生產(chǎn)孫悟空圖片導(dǎo)入。通過允許學(xué)生觀察圖片并閱讀悟空的自我介紹，以便學(xué)生了解他們應(yīng)該在哪里介紹自己的特點(diǎn)，這導(dǎo)致了主題。
2，教師做自己介紹的例子，然后讓學(xué)生評論老師說的內(nèi)容，這是內(nèi)容最深刻的印象。
3.學(xué)生自我介紹。同一表上自己介紹，評價(jià); 然后由個(gè)別學(xué)生在平臺(tái)上自我介紹，其余的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
4.游戲活動(dòng)。
二、教學(xué)反映了這個(gè)問題。
雖然自己做準(zhǔn)備，做了很多床上用品，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生掌握的情況并不理想。主要問題是：
1，學(xué)生的概念模糊。在教學(xué)中涉及特征，身體，服裝等詞語。因?yàn)槲覜]有做詳細(xì)的解釋和比較，許多學(xué)生理解模糊，沒有清楚意思，這導(dǎo)致后來學(xué)生不知如何寫。
2，教學(xué)設(shè)計(jì)鏈接混亂。在開始教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)將特征抽象的要點(diǎn)扔給學(xué)生，學(xué)生在沒有深入理解的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)知識， 所以我后來雖然做了很多解釋，但是學(xué)生還是不明白。
3，沒有考慮學(xué)生的需要。在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置了較低水平的要求的學(xué)生，以指導(dǎo)人物的外觀，不需要覆蓋所有細(xì)節(jié)。
4，最后一部分的教室，全班一起來觀察我，使學(xué)生寫的一樣，思想沒有打開，缺乏個(gè)性，如果最后小組討論：你準(zhǔn)備好寫了嗎？團(tuán)體交流，課堂交流的效果會(huì)更好。
語言課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：讓學(xué)生樂于寫作和容易表達(dá)。我們不能對三年級學(xué)生的口語溝通能力提出太高的要求。
鯨教學(xué)反思作文篇4
一學(xué)期的工作轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了，面對新課程改革這股洪流。新教材變化很大：全書以問題為中心，內(nèi)容靈活多樣，具有很大的開放性。新的數(shù)學(xué)課程把我們領(lǐng)進(jìn)了一片廣闊天地，如何盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)嶄新的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式成了我們工作的重點(diǎn)。下面具體談?wù)勎业囊恍┕ぷ鞣椒ㄒ约拔业睦Щ蟆?/p>
提高備課水平是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，又是提高教師素質(zhì)的重要途徑。教師不能只把教案寫得詳細(xì)周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了。”而應(yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學(xué)水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價(jià)語等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語言說話不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等，每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對于書上別特難的題目可以不做練習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來進(jìn)一步闡述。
第一種教法是教師教知識，學(xué)生記知識，是一種填鴨式的教學(xué)。
第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第三種教法，學(xué)生通過自己操作，自己學(xué)習(xí)，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數(shù)學(xué)思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個(gè)目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。
第四種教法，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過驗(yàn)證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過驗(yàn)證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運(yùn)用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。人無完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應(yīng)付型。多年以來，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀教師。我認(rèn)為，成人比成材更重要，要培養(yǎng)對社會(huì)有用的人，必須要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極向上的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富的文化科學(xué)知識以及健康的身體和心理。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展，就成為教研活動(dòng)的總目標(biāo)。在教學(xué)中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關(guān)系，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。碰到特別難以把握的問題，我會(huì)向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師們請教。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。因此，教師只有隨時(shí)對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。只有形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，自己在教學(xué)上才會(huì)有所提高。
鯨教學(xué)反思作文篇5
在這里有必要作一個(gè)小小的聲明：我并不反對在作文教學(xué)中讓學(xué)生受到思想教育以及做人的熏陶。但是我反對在作文教學(xué)中以思想教育做人的名義來規(guī)定學(xué)生為什么寫、寫什么和怎么寫，借以達(dá)到涵化社會(huì)規(guī)范的目的，而忘記了作文教學(xué)本身目的在于培養(yǎng)言語表達(dá)的能力。
?參考文獻(xiàn)】
[1]李建平．突破僵化的思維模式－－對中小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查和思考（四）[a]．王麗．中國語文教育憂思錄[c]北京：教育科學(xué)出版社，1998。
[2]曹明海．營構(gòu)與創(chuàng)造－－語文教學(xué)策略[m]．青島：青島海洋大學(xué)出版社，1998。
[3]曹明海．營構(gòu)與創(chuàng)造－－語文教學(xué)策略[m]．青島：青島海洋大學(xué)出版社，1998。
[4]韋志成．作文教學(xué)論[m]．南寧：廣西教育出版社，1998。
[5]張中原．中外母語教材比較研究概論[a]．中外母語教材比較研究課題組編．中外母語教材比較研究論集[c] 南京：江蘇教育出版社，20xx。
[6]吳永軍．課程社會(huì)學(xué)[m]．南京：南京師范大學(xué)出版社，1999。
[7]葉圣陶．葉圣陶語文教育文集[m]北京：教育科學(xué)出版社，1980。
[8]韓軍．反對偽圣化[n]．中國青年報(bào)：冰點(diǎn)專欄，1999－06－07。
