經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思對(duì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際所寫(xiě)的教學(xué)反思才是對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)步有指導(dǎo)作用的,范文社小編今天就為您帶來(lái)了交際教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
交際教學(xué)反思篇1
為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平,我臨時(shí)在課堂上做起了角色扮演游戲。因?yàn)槭堑谝淮巫鲞@樣的活動(dòng),遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩,讓學(xué)生站出來(lái)反駁我勸說(shuō)我,以下是我和學(xué)生代表孟子儒的對(duì)話(huà)實(shí)錄:
孟子儒:“那個(gè)正在踢球的小弟弟,請(qǐng)你快出來(lái),別在草地上踢球啦!”
我:(拼命忍住笑)“我就愛(ài)在草地上踢球,多舒服呀!”
孟子儒:“可是你這樣做是不對(duì)的!你這樣做是在破壞環(huán)境!”(真厲害!這么小居然就知道要保護(hù)環(huán)境,其他同學(xué)也隨聲附和著,有的指著我說(shuō)”你不是個(gè)好孩子!”)
我:“可我就是覺(jué)得在草地上踢球更舒服一些,草地軟軟的,就算摔跤了也不疼?!保ㄟ@時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)下面的一些學(xué)生在憤怒地喊著:”你太自私了!就只知道自己舒服!一點(diǎn)都不在乎小草的感受!”)
孟子儒:“你這個(gè)小弟弟,聽(tīng)姐姐的話(huà)吧?。ǖ?,我成了比她還要小的小弟弟了)小草也是有生命的。你不能這樣欺負(fù)它,你踩在它的身上,它也會(huì)覺(jué)得疼的!”
我:“它疼關(guān)我什么事??!我只要自己覺(jué)得好玩就行啦!”(這時(shí),教室里炸開(kāi)了鍋,有的站起來(lái),有的都離開(kāi)了座位,有的大聲嚷嚷:“不行,不行?!?/p>
孟子儒:(忍無(wú)可忍地漲紅了臉),大聲地喊:“你真是個(gè)壞孩子!你想想,要是別人踩在你的'身上,你難道不覺(jué)得疼嗎?你愿意別人踩在你的背上嗎?你怎么能這樣對(duì)待小草呢!”
我(面向大家,低頭做懺悔狀):“小朋友們,我做錯(cuò)了!請(qǐng)你們?cè)徫野?,我以后一定改正,我?huì)做個(gè)愛(ài)護(hù)小草,愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子的!”(瞬間,全班同學(xué)都綻開(kāi)了笑臉,以一副勝利者的姿態(tài)開(kāi)心地笑出了聲,我原以為就此結(jié)束了,誰(shuí)知道更厲害的話(huà)還在后面,全班同學(xué)幾乎異口同聲地說(shuō):“沒(méi)關(guān)系!我們?cè)從懔耍「恼e(cuò)誤就還是個(gè)好孩子!”
通過(guò)這一次的活動(dòng),我覺(jué)得以后再也不能把孩子們看成是一無(wú)所知的小家伙,他們遠(yuǎn)比我們大人想象的聰明得多!他們似乎比大人更加明辨是非。同時(shí),我發(fā)現(xiàn),角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際水平,具有很好的效果。以后在課堂中要多加運(yùn)用,下一次可以考慮所有的角色都由學(xué)生自己扮演。
交際教學(xué)反思篇2
口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的,目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際的能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中,最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么,如何培養(yǎng)呢?本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深:
案例1:
口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么,是怎么拼成的。
2、評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好,誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí),我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn),而對(duì)于第二個(gè)要求,我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么,只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了,最后還得教師去評(píng)一評(píng)。
上課時(shí),我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過(guò)程說(shuō)出來(lái)??吹浇虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí),我提出了第二個(gè)要求,看著一只只高高舉起的小手,心想找兩個(gè)優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)就可以了。我先提問(wèn)了學(xué)習(xí)委員王巖,只聽(tīng)王巖說(shuō):“于明丘拼的小豬很可愛(ài),他在介紹拼圖方法的時(shí)候說(shuō)了‘大小不一樣的圓’,我覺(jué)得他說(shuō)得特別好”。聽(tīng)了王巖的評(píng)價(jià),我心底的那根弦被撥動(dòng)了,雖然他們的年齡還很小,雖然他們的話(huà)語(yǔ)還很稚嫩,雖然他們還談不上閱歷,但是,他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路,決定讓學(xué)生暢所欲言,于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀!于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心?!薄笆茄剑以谟糜啎?shū)器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了?!庇诩鸦圳s忙回答?!摆w偉說(shuō)得多清楚啊,現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了。”“我覺(jué)得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮,他用大小不一樣的圓來(lái)畫(huà)小熊貓的頭、身體、耳朵和腳,真聰明?!薄?/p>
案例2:
口語(yǔ)交際《該怎么辦》,這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián),小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí),我圍繞著小明不要錢(qián)預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí),王博說(shuō):“我會(huì)先把錢(qián)收下,等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買(mǎi)生日禮物?!甭?tīng)了王博的回答,我猛然意識(shí)到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了,而學(xué)生的思維是活躍的,學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。
此時(shí)的我深深地感覺(jué)到,在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言,我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”,即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性;尊重每位學(xué)生的個(gè)性;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性,面向全體,有教無(wú)類(lèi),使學(xué)生心地坦蕩,思維開(kāi)闊,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
★ 《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思
★ 口語(yǔ)交際課教學(xué)反思
★ 《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思
★ 口語(yǔ)交際秋游教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 小學(xué)教學(xué)——口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)t
★ 口語(yǔ)交際教案
★ 《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》教學(xué)設(shè)計(jì)
★ “生活實(shí)踐式”的口語(yǔ)交際教學(xué)
★ 家鄉(xiāng)美景口語(yǔ)交際范文
★ 五年級(jí)《口語(yǔ)交際·習(xí)作六》教學(xué)設(shè)計(jì)
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交際教學(xué)反思篇3
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分利用教材的優(yōu)勢(shì),抓住課堂教學(xué)這一主陣地,聯(lián)系生活實(shí)踐,設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生,能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法,扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)有兩幅圖,這兩幅插圖色彩鮮明、所畫(huà)環(huán)境優(yōu)美,可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費(fèi)自來(lái)水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說(shuō)“這樣做不好”,這是在勸說(shuō)別人改正不良行為時(shí)常說(shuō)的一句話(huà),但是這樣做不好,為什么不好呢?能把理由說(shuō)出來(lái)讓對(duì)方信服是關(guān)鍵。這是本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情,說(shuō)話(huà)時(shí)有禮貌,并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的事情,勇于表明自己的態(tài)度,是這次口語(yǔ)交際的目的所在。在教學(xué)中,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,培養(yǎng)健康的人格,發(fā)展健康的個(gè)性。
一、創(chuàng)造輕松、和諧的口語(yǔ)交流平臺(tái)
保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一、教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話(huà)方式。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生有著發(fā)展的無(wú)限可能和潛力,但也要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),把人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要蹲下來(lái),可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友,與學(xué)生一起近距離討論、交流。二、學(xué)生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)孩子在說(shuō)話(huà)時(shí),其它孩子或冷漠對(duì)待、或竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作,那么能有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?因此要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助,讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)孩子的心靈。
二、教師的指導(dǎo)要精當(dāng)
想要孩子說(shuō)得好,老師指導(dǎo)要到位。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少,口語(yǔ)能力較弱,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此,教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,做到層次清楚,要求明確。這樣學(xué)生才能“順著臺(tái)階爬上去”,提高口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)生能夠確定說(shuō)話(huà)主題后,就要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)有條理、有重點(diǎn),抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述,這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話(huà)的內(nèi)容。例如:在指導(dǎo)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了“我覺(jué)得在草坪上踢球不好!因?yàn)閤x ?!薄鞍⒁?,您好!我覺(jué)得在開(kāi)著水龍頭洗菜不好。
因?yàn)閤x ?!弊寣W(xué)生說(shuō)話(huà)有了拐杖。當(dāng)孩子說(shuō)不出來(lái)時(shí),教師就示范。
三、拓展延伸
生活中的不良行為還有許多,我收集了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生觀察、判斷、評(píng)說(shuō),遇到這種情況應(yīng)該怎樣勸說(shuō)當(dāng)事人?比如“我覺(jué)得在馬路上踢球不好,因?yàn)閤x ”“我覺(jué)得摘公園里的花不好,因?yàn)閤x ”“我覺(jué)得用腳踢學(xué)校里的垃圾桶不好,因?yàn)閤x ?!薄源嗽鰪?qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
四、不足之處
這節(jié)課下來(lái),明顯感覺(jué)到自己牽著學(xué)生的時(shí)間比較多,希望今后能放手讓學(xué)生自己組織,多表現(xiàn)。
交際教學(xué)反思篇4
一、營(yíng)造寬松氛圍,讓學(xué)生敢說(shuō)
?有趣的游戲》第一冊(cè)的第一個(gè)口語(yǔ)交際,此時(shí)學(xué)生入學(xué)不滿(mǎn)兩個(gè)月,口語(yǔ)交際水平還不高,交際時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張、拘束的情緒,不敢說(shuō)。為消除這個(gè)交際障礙,在開(kāi)講前,設(shè)計(jì)與藝術(shù)整合激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動(dòng)進(jìn)入教室。此舉轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意的焦點(diǎn),讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)和自我創(chuàng)作當(dāng)中,學(xué)生自然身心放松,心情愉悅,緊張的情緒得到了緩解。又如開(kāi)講時(shí)的自由發(fā)問(wèn),沒(méi)有指定,無(wú)拘無(wú)束,隨想隨問(wèn),看似無(wú)人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學(xué)生的交際主動(dòng)性,引領(lǐng)著學(xué)生逐漸步入良好的交際狀態(tài),同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生間的了解,溝通了情感,訓(xùn)練了口語(yǔ),為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣,讓學(xué)生想說(shuō)
教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂(lè)的氣息,使兒童猶如回到充滿(mǎn)歡樂(lè)、自由自在的開(kāi)心樂(lè)園,與接連創(chuàng)設(shè)的令人眼花繚亂的游戲?qū)m、活潑可愛(ài)的小丑、有趣的現(xiàn)場(chǎng)游戲活動(dòng),共同構(gòu)筑了兒童心馳神往的快樂(lè)天地,使得課堂魅力無(wú)窮,牢牢吸引了學(xué)生的注意力,不斷激發(fā)著學(xué)生的交際興趣,令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動(dòng),欲罷不能。
三、在游戲中交際,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)
入學(xué)未滿(mǎn)兩個(gè)月的兒童在學(xué)習(xí)上還保留著幼兒階段的特點(diǎn),如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可能很快就感到索然無(wú)味,無(wú)話(huà)可說(shuō)。教學(xué)中,我遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求,活用教材,刪除了觀察插圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié),代以現(xiàn)場(chǎng)游戲(在教室內(nèi)和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲)、談感受、臺(tái)上臺(tái)下對(duì)話(huà)交流的做法。如此以動(dòng)代靜,突破空間限制,以活生生的游戲?yàn)檩d體,讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲之后,再進(jìn)行交際,學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō),他們盡情地對(duì)話(huà)交流,在交際中無(wú)拘無(wú)束地張揚(yáng)個(gè)性,展示自我。
四、分層訓(xùn)練,讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
面對(duì)第一次接觸口語(yǔ)交際的一年級(jí)兒童,如何讓他們認(rèn)識(shí)交際并學(xué)會(huì)交際呢?教學(xué)中,我充分發(fā)揮師生的示范作用,并兼用多種形式,層層遞進(jìn)、步步提升地訓(xùn)練。如:小組討論、分組匯報(bào)、示范練習(xí)、評(píng)議、模仿訓(xùn)練、對(duì)話(huà)交流以及學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)等,使學(xué)生在游戲、合作、交往、探索中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)溝通,懂得禮貌,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高口語(yǔ)交際能力,實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的。
交際教學(xué)反思篇5
在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師往往重口語(yǔ)訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”的要求,我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)中,不能忽視對(duì)口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
在口語(yǔ)交際中,要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn):(1)交際雙方在談話(huà)時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。(2)產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、同意、贊賞。(3)根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內(nèi)容,說(shuō)恰當(dāng)、得體的話(huà)。(4)根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語(yǔ),還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的效果。
以上幾個(gè)方面的要求,需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中,在學(xué)生最需要時(shí),相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,使之受到正確的訓(xùn)練,有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí),教師請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)謎面,要求他大大方方地說(shuō),然后由他自己請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后,要求他用上“祝賀你,猜對(duì)了”“對(duì)不起,你猜錯(cuò)了。誰(shuí)能幫助他”之類(lèi)的話(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據(jù)時(shí)說(shuō)得不充分,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后,要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中,教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話(huà)者保持目光的交流。
交際教學(xué)反思篇6
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”,特別強(qiáng)調(diào)指出:小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科,而且更重要的是一門(mén)交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分利用教材的優(yōu)勢(shì),抓住課堂教學(xué)這一主陣地,設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生,能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法,扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
牐犚?、创设“敢说′^姆瘴
牐犛捎諫活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響,一些學(xué)生膽小、害羞,沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量,并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話(huà),給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言,培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此,教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍,大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
牐牎凹し⒀生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流,是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中,學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望,說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴,就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀,淡化語(yǔ)文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中,學(xué)生主動(dòng)提出“老師讓我們四人小組表演,好嗎?”這就是我們新課程所追求的,不是嗎?
牐牨;ぱ生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話(huà)方式,要給學(xué)生一種感覺(jué):口語(yǔ)交際課是我們自己的,是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí),教師還要認(rèn)識(shí)到:學(xué)生是處于發(fā)展中的人,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程,因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí),其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作,那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際,可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助,讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
牐牰、訓(xùn)練“能說(shuō)”的能力
牐1、豐富內(nèi)容,說(shuō)得實(shí)。首先,要挖掘教材,貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出:"要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。"因此,我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出:老師讓我們四人小組表演,好嗎?我馬上答應(yīng)說(shuō):“好呀,那你們說(shuō)該怎樣演呢?”“老師,讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來(lái)了。不一會(huì)兒,他們就舉起了小手,迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。
牐2、形式多樣,說(shuō)得活。
(1)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面,使他們積極主動(dòng)地融入角色,并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn),使他們?cè)谘灾形?、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
(2)角色表演。在語(yǔ)文教材中,童話(huà)、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng),都有對(duì)話(huà)。從具體的對(duì)話(huà)語(yǔ)言中,學(xué)生可以領(lǐng)悟到對(duì)話(huà)的應(yīng)答性,體驗(yàn)到人物對(duì)話(huà)由于情境、身份、說(shuō)話(huà)內(nèi)容的不同,而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期,主要是模仿、體驗(yàn),以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象,向創(chuàng)造性對(duì)話(huà)推進(jìn)。(3)想象創(chuàng)造。(4)利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這課時(shí),將榕樹(shù)立各種鳥(niǎo)兒制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,最后讓學(xué)生想象你如果來(lái)到鳥(niǎo)的天堂你會(huì)說(shuō)什么,學(xué)生閉眼,邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象,讓學(xué)生暢所欲言。
牐3、指導(dǎo)精當(dāng),說(shuō)得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少,口語(yǔ)能力較弱,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此,教師的指導(dǎo)主要在:一是教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,做到層次清楚,要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”,提高口語(yǔ)交際能力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說(shuō)話(huà)主題后,就要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)有條理、有重點(diǎn),抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述,這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話(huà)的內(nèi)容。例如:在學(xué)生提出自己演時(shí),我引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)該怎么演,為下一步演好做準(zhǔn)備。
牐犎、培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)”的技巧
牐牷崴凳竊諛芩檔幕礎(chǔ)上的更高的要求,也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的能力和技巧,我認(rèn)為有以下幾種方式:
牐1、教師示范。教師的話(huà)說(shuō)得如何,直接影響著學(xué)生的說(shuō)話(huà)質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)好,首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí),我把課堂上要說(shuō)的話(huà)作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話(huà)應(yīng)加重語(yǔ)氣,哪些話(huà)應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底,抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉,同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ),做到自然和諧、不生硬,讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話(huà)技巧。
牐2、實(shí)踐鍛煉。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐,即社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。因此,我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外,還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐,開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
交際教學(xué)反思篇7
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”
口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程,因而,教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。教育專(zhuān)家提倡口語(yǔ)交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往,既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面,不僅要繼承聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)課的一貫做法,借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備,規(guī)范口頭用語(yǔ),還要借助評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面,要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野,以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)然,評(píng)價(jià)并不是教師的專(zhuān)利,因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng),所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán),讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中,互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn),共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。
1、合作性評(píng)價(jià)
合作性評(píng)價(jià)是以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體,采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,并且讓家長(zhǎng)也積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。教師、家長(zhǎng)、同學(xué)一起對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià),客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出中肯的建議。
在課堂上,可以是教師直接對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的具體的評(píng)價(jià),也可以把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀協(xié)作小組,讓學(xué)生在小組中做自我評(píng)價(jià),或者讓各小組成員和各個(gè)小組之間,按照學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。
在課堂外,則可以把家長(zhǎng)納入到評(píng)價(jià)的主體中來(lái)。讓學(xué)生制作評(píng)價(jià)表,回家后讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行交流探討。家長(zhǎng)要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也要指出孩子存在的`問(wèn)題,給孩子提出更好的建議,然后在評(píng)價(jià)表中寫(xiě)下評(píng)價(jià),反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評(píng)價(jià)氛圍,讓學(xué)生能夠更廣泛地聽(tīng)取到更多不同角度的意見(jiàn),從而更好地促其進(jìn)步。
2、差異性評(píng)價(jià)
差異性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)的時(shí)候,盡量避免用“很好”、“很棒”這類(lèi)大眾化的詞語(yǔ),而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求,正確判斷評(píng)價(jià)其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師要特別注意評(píng)價(jià)的具體性,針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)給出不同的評(píng)價(jià),使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn),并加以發(fā)揚(yáng),同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足的地方,加以改進(jìn)。
當(dāng)然,使用差異性評(píng)價(jià)還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生愛(ài)好興趣的不同,從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)候,教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的興趣,順其愛(ài)好,促其發(fā)展,而不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上,強(qiáng)人所難,反而引發(fā)學(xué)生的排斥。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?!?教師贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)言語(yǔ),是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),樂(lè)于表達(dá)的前提。
在口語(yǔ)交際中,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理素質(zhì)的差異,造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一,有的學(xué)生開(kāi)口成章,說(shuō)得有條有理,對(duì)這些表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生,教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀,讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時(shí),他們會(huì)感到巨大的成就感,也會(huì)看到自身的價(jià)值; 有的學(xué)生吞吞吐吐,說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次,對(duì)于這部分同學(xué),則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),以激起愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。不同的學(xué)生,我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該要區(qū)別對(duì)待。
因此,在教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體,學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待。學(xué)會(huì)多一點(diǎn)寬容、鼓勵(lì),少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng),讓我們的學(xué)生在鼓勵(lì)聲中大膽表達(dá),為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。