教學(xué)反思的書寫可以讓自己的教學(xué)境界得到提升，優(yōu)秀的教學(xué)反思，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，范文社小編今天就為您帶來了1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思通用8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇1
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在練習(xí)中學(xué)生能針對(duì)不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
在本節(jié)課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇2
?角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。
1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動(dòng)手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于動(dòng)手。讓學(xué)生通過思考，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達(dá)成。
（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)該會(huì)更好些。
在活動(dòng)過程中，我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，很多時(shí)候我太著急。而且，對(duì)教學(xué)語言的把握我得再用心些，再多讓學(xué)生動(dòng)手。
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇3
角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過程中，我通過找身邊的角，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己感覺對(duì)得起自己對(duì)得起學(xué)生更對(duì)得起家長。
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇4
一、幾點(diǎn)不成熟的成功之處：
1、本課中研究的是固體的性質(zhì)，在整個(gè)的教學(xué)過程中，我能夠完全放手讓學(xué)生對(duì)固體進(jìn)行多角度多方面的認(rèn)識(shí)和描述。能積極地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，放手讓他們?nèi)フ娴墩鏄尩馗憧茖W(xué)。
2、小組合作方式的運(yùn)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生愿意與他人合作交流的能力。
3、在學(xué)生對(duì)牙膏這種物體分不清是固體和液體時(shí)，我及時(shí)用和面的方法讓其明白它是一種固體和液體的混合物，把問題簡單化，學(xué)生接受效果很不錯(cuò)，還能舉出生活中一些類似的物體，真正達(dá)到了學(xué)而用之。
4、運(yùn)用比賽的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)固體性質(zhì)的多方面認(rèn)識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)。學(xué)生的積極性特高，教學(xué)效果特好。
5、在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，都讓學(xué)生計(jì)劃實(shí)驗(yàn)的步驟和目的，從而使實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行，讓學(xué)生養(yǎng)成做事前先思考的習(xí)慣。
二、不足需改進(jìn)之處：
1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，至使提前完成教學(xué)任務(wù)，更慚愧的理當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)時(shí)，還用讓學(xué)生看書的方法去彌補(bǔ)少的時(shí)間，失敗呀！
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的'給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。這是不應(yīng)該的。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。而我卻沒能做到。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇5
“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。在教學(xué)中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。通過觀察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。
如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應(yīng)該引起注意。“在溫度計(jì)上表示—11度”，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)。
不足之處：對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計(jì)的過淺，沒有價(jià)值。致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展、
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇6
?倍的認(rèn)識(shí)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。
因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍交給學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同，讓學(xué)生體會(huì)有幾個(gè)一份數(shù)就是幾倍，強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的.重要性；第二次比較（被除數(shù)相同），一份數(shù)不同，相比較的數(shù)相同，倍數(shù)關(guān)系不同，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法，這樣做是因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí)，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
當(dāng)然，本課還存在很多的不足：
1。學(xué)生對(duì)于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。
2。教學(xué)語言還需不斷的錘煉。
3。對(duì)學(xué)生，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇7
周一下午，我們一數(shù)辦成員在辦公室對(duì)秦靜玲老師《10的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行評(píng)課，很遺憾沒有聽秦老師這節(jié)課，聽各位老師對(duì)秦老師這節(jié)課的評(píng)價(jià)，回想我講這節(jié)課，我有很多思考：
口算、復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間過長，用了10分鐘左右。過多的復(fù)習(xí)錯(cuò)過了學(xué)生思維最活躍、注意力最集中的時(shí)間段。復(fù)習(xí)要精而短。
從圖中的具體事物抽象出“10”，再到點(diǎn)子圖、用手中學(xué)具擺10個(gè)，再到一些具體的實(shí)物，讓學(xué)生理解個(gè)數(shù)是10個(gè)的都可以用“10”表示。在這里可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，由于課前沒有提醒孩子準(zhǔn)備學(xué)具，所以擺的活動(dòng)沒有展開，課前準(zhǔn)備不充分。
學(xué)習(xí)10的過程中有些知識(shí)沒有講到位，比如：介紹10是有兩個(gè)數(shù)字組成的數(shù)，雖然在書寫時(shí)告訴孩子10左邊是1，右邊是0，合起來讀“十”。
處理練習(xí)題時(shí)做的不好，聽宗老師講解練習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己有些知識(shí)沒有滲透到。沒有理解這道題意義何在。
講解的內(nèi)容含量少，沒有講解分成與組成。由于學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不充分，缺少動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，所以安排到下節(jié)課講解。
整節(jié)課感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足，參與度不足，不像宗老師的課堂，人人參與到課堂中來，這點(diǎn)還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課雖然看似簡單，但如果不吃透教參、課本、課標(biāo)，很多知識(shí)的滲透可能就會(huì)被我們遺漏。在教學(xué)中，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，認(rèn)真去琢磨這節(jié)課，認(rèn)真去設(shè)計(jì)，想辦法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，我們要努力。
1至5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇8
11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容，《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》在整個(gè)數(shù)的學(xué)習(xí)體系中具有比較重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為20以內(nèi)的進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)打下算理基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學(xué)中我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作和練習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我力求做到以下幾點(diǎn):
一、通過充分動(dòng)手操作，幫助學(xué)生熟練數(shù)數(shù)，掌握數(shù)的組成。
研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，然后通過表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數(shù)的組成。這樣的操作情景，使學(xué)生的“思維發(fā)端于動(dòng)作”以動(dòng)誘思，以思促動(dòng)，“數(shù)形結(jié)合”、“情理互促”幫助孩子們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)，在操作中感知。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的方法，自主學(xué)習(xí)11—20數(shù)的順序和大小比較，一方面培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。
總之，整節(jié)課中，我倡導(dǎo)主動(dòng)探索、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心，增強(qiáng)上進(jìn)心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展。
