很多教師都習(xí)慣用寫(xiě)教學(xué)反思的方式來(lái)記錄自己的教學(xué)情況，教學(xué)反思是為了老師們更好的教書(shū)育人，以下是范文社小編精心為您推薦的爸爸的手教學(xué)反思7篇，供大家參考。
爸爸的手教學(xué)反思篇1
開(kāi)學(xué)第一天就上這么沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿意的上課思路。對(duì)于“成長(zhǎng)”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開(kāi)始看自己剛買(mǎi)的《第九屆“語(yǔ)文報(bào)”杯全國(guó)語(yǔ)文課堂大賽教學(xué)實(shí)錄》這本書(shū)。20xx年7月，全國(guó)各路語(yǔ)文教學(xué)高手齊聚長(zhǎng)沙，經(jīng)過(guò)激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎(jiǎng)。
其中來(lái)自山東的陳先鋒老師執(zhí)教的那堂《我的母親》給了我很多啟示。雖沒(méi)有實(shí)地聆聽(tīng)，就看著他與學(xué)生的互動(dòng)，就能感受到這位老師的巧妙設(shè)計(jì)。圍繞母親對(duì)胡適的影響，老師概括出“嚴(yán)、慈、忍、剛”四個(gè)字。圍繞母親的形象，去品讀文字。
其實(shí)，對(duì)照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學(xué)重點(diǎn)放在“父親對(duì)我的影響”上?？墒锹?lián)系這個(gè)單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時(shí)的公開(kāi)課，這無(wú)疑是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。但如果作為常態(tài)課，似乎單薄了些。本單元是關(guān)于“成長(zhǎng)”這個(gè)話題，所以我還是想在“成長(zhǎng)”上下點(diǎn)功夫。
所以整篇文章大概需要兩個(gè)課時(shí)。這兩個(gè)課時(shí)中，我分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實(shí)我已不再是小孩子了，體現(xiàn)了英子的成長(zhǎng)。那么很自然過(guò)渡到了對(duì)“成長(zhǎng)”的理解。
我把成長(zhǎng)分為兩個(gè)角度。第一個(gè)角度是“成長(zhǎng)意味著擔(dān)當(dāng)”，第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂傷”。
何處能體現(xiàn)英子的成長(zhǎng)，學(xué)生很自然地抓住了文章的后四段?！啊细?，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院?！覐膩?lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜?！泵鎸?duì)突出起來(lái)的大事，“我”有四個(gè)妹妹，兩個(gè)弟弟，他們?nèi)徊欢?，而我卻鎮(zhèn)定安靜，足以看出“我”的成長(zhǎng)。進(jìn)而過(guò)渡到“父親對(duì)我的影響”。
概括三件事：1.父親臨終囑托。2.我因賴床逃學(xué)遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢(qián)。讓學(xué)生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應(yīng)該是挨打的那個(gè)場(chǎng)景，從敘事來(lái)說(shuō)，最完整;從人物形象塑造來(lái)說(shuō)，最飽滿;從環(huán)境到心理，到轉(zhuǎn)折，整個(gè)故事波瀾起伏，而且特別符合現(xiàn)在孩子的生活體驗(yàn)。
父親打完我，允許我坐車(chē)上學(xué)，主動(dòng)送夾襖。其實(shí)父親僅僅是關(guān)心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫(xiě)，當(dāng)時(shí)父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個(gè)打孩子的父母，內(nèi)心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無(wú)聲的行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個(gè)銅板。銅板可以干什么?有人說(shuō)買(mǎi)零食，我到覺(jué)得，可能是給英子放學(xué)坐車(chē)的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車(chē)的父親，也會(huì)在孩子最無(wú)助的時(shí)候，給她精神上的安慰。
第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂傷”。成長(zhǎng)有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》中所寫(xiě)的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存?！?/p>
在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長(zhǎng)大而沒(méi)有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”
?城南舊事》里的每一章其實(shí)都是遇見(jiàn)后而又離開(kāi)?；莅拆^里的秀貞、宋媽、蹲在草叢里的人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來(lái)了又走了。那么我們不也是也在別人的世界中來(lái)了又走了嗎?
所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長(zhǎng)的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因?yàn)橄嘤龅亩虝海阅嵌瓮乱哺档谜湎?，所以作者說(shuō)“讓心靈的童年永存。”
什么是短暫，什么是永恒?成長(zhǎng)是幸福還是憂傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識(shí)愁滋味”吧!
此時(shí)帶著學(xué)生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒(méi)有絕對(duì)的短暫，只有相對(duì)的永恒，珍惜現(xiàn)有的短暫，我們也就能能擁有永恒。
孩子在作者的憂傷中，結(jié)合那首“長(zhǎng)亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。
爸爸的手教學(xué)反思篇2
?爸爸的花兒落了》一文有“花”的地方可不少，可以說(shuō)全文借“花”清晰地引出了一段段回憶。但有一處的“花”有點(diǎn)特別：英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)后看到花圃中種滿蒲公英，她高興的想明天讓爸爸也在花池中種滿蒲公英。為什么英子會(huì)馬上想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英呢？
這個(gè)問(wèn)題是在與學(xué)生“走進(jìn)英子與爸爸的幾個(gè)小故事之寄錢(qián)闖練”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，一生突然提出的，當(dāng)時(shí)學(xué)生反應(yīng)很熱烈，經(jīng)過(guò)大家討論交流，大致認(rèn)為原因有三：
一是爸爸本是愛(ài)花的人，文章34自然段寫(xiě)到“他把草帽推到頭后面，抱起弟弟，經(jīng)過(guò)自來(lái)水龍頭，那器灌滿水的噴壺，唱著歌兒走到后院來(lái)”、“他回家的第一件事就是澆花”、“爸爸摘一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上”，所以想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英也是很自然的事。
一是英子已完成交代的事情，提個(gè)小小要求也是孩子家常有的。同時(shí)，在爸爸的影響下，英子對(duì)花也有一種特別的情素，由此想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英作為小小的獎(jiǎng)賞也合理。
一是英子闖練成功，先前的惴惴不安變?yōu)闈M心歡喜，從銀行出來(lái)，映入眼簾的便是滿花圃的蒲公英——這可是英子成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺(jué)當(dāng)然特別美。不難想象，此時(shí)蒲公英已綻放在英子內(nèi)心，且在她記憶中留香。因此讓爸爸也在花池中種滿蒲公英，珍藏這份美好的體驗(yàn)也好。
或許還有其他更深遠(yuǎn)的意味，只是覺(jué)得與孩子們一起走進(jìn)文本聯(lián)系生活，聽(tīng)聽(tīng)這朵花開(kāi)的聲音，也聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生智慧之花悄然開(kāi)放的聲音，感覺(jué)很妙。
爸爸的手教學(xué)反思篇3
本單元習(xí)作要求學(xué)生選擇一個(gè)人，選取最典型的事例來(lái)表現(xiàn)他的特點(diǎn)，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、以讀促寫(xiě)，描寫(xiě)人物
在本單元的教學(xué)中，我打破了普通單元的教學(xué)模式，抓住習(xí)作單元的特殊性，把課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，多讀文章、多觀察身邊人的特點(diǎn)，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解作者是如何刻畫(huà)人物，選取典型事例具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的。
二、會(huì)抓人物的典型特點(diǎn)，會(huì)選取典型事例
一個(gè)人的特點(diǎn)可能有很多，但是要學(xué)會(huì)抓住人物最典型的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，如幽默、節(jié)儉、勤勞、記憶力超群......此外，要想使人物形象更豐滿，特點(diǎn)更突出，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法，選取最典型的事例。這就要求小學(xué)生深入生活，留心觀察，認(rèn)真思考，根據(jù)表達(dá)的需要捕捉生活中表現(xiàn)力最強(qiáng)的典型事例來(lái)展示人物形象。怎樣在事中表現(xiàn)人，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生抓住特點(diǎn)觀察。這樣，學(xué)生就筆下有物，言之有序，很快一個(gè)活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。
爸爸的手教學(xué)反思篇4
在《感謝我的爸爸媽媽》這節(jié)課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點(diǎn)：
一、感恩是體諒父母、關(guān)愛(ài)父母。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有的說(shuō)：“幫媽媽掃地”、有的說(shuō)：“在家?guī)蛬寢屜赐搿?。這時(shí)，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應(yīng)該做的事。這時(shí)，有個(gè)男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過(guò)年的時(shí)候回家一次，那時(shí)的我是最高興時(shí)候，依偎在他們懷里享受父母的愛(ài)。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過(guò)程中，父母有時(shí)摸摸我的頭，有時(shí)面帶笑容長(zhǎng)時(shí)間注視，我心里美滋滋的?？纱汗?jié)過(guò)后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌?！边@時(shí)讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說(shuō)不做，而是生在活中逐漸學(xué)會(huì)體諒和關(guān)愛(ài)父母。
二、 驚喜地看到了學(xué)生的改變。又一節(jié)課的到來(lái)，課前溫習(xí)上一節(jié)課知識(shí)，通過(guò)調(diào)查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說(shuō)聲“謝謝”，敢向父母說(shuō)“我愛(ài)你”，雖然這是最簡(jiǎn)單也最常用的禮儀用語(yǔ)，但是卻讓孩子和父母同時(shí)都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無(wú)形中受到應(yīng)有的感恩教育。
總之，在授課的過(guò)程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去， 就能收到意想不到的教育效果。
爸爸的手教學(xué)反思篇5
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而不露。”
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情?！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫(huà)線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?？你有沒(méi)有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
爸爸的手教學(xué)反思篇6
1.利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施獲得相關(guān)教育資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和問(wèn)題的理解，因?yàn)楸疚膬?nèi)容發(fā)生的時(shí)間和學(xué)生相隔較長(zhǎng)，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)本文的教學(xué)目標(biāo)
2.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和相關(guān)教育資源，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史史實(shí)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，比如19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代日本先后發(fā)動(dòng)制造的一系列侵華史實(shí)和事件，二戰(zhàn)的納粹罪行，同時(shí)利用圖片讓學(xué)生對(duì)納粹罪行有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而能夠更容易地理解本文的主題，也就突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);至于本文難點(diǎn)也就是有深意語(yǔ)句的理解，則可以利用投影儀同時(shí)呈現(xiàn)多位同學(xué)的理解，在這樣地討論比較中解除難題，理解語(yǔ)意
3.在教學(xué)過(guò)程中，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和相關(guān)教育資源，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等不同途徑激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如聽(tīng)朗讀，看文字或圖片資料，促使學(xué)生能夠更積極地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
4.當(dāng)然，由于時(shí)間關(guān)系和學(xué)生的具體差異，在拓展拓展延伸上有一些學(xué)生更多地處于被動(dòng)狀態(tài)，也不能讓一些自主學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把自己的資料參與其中，如收看了中央電視臺(tái)“探索&8226;發(fā)現(xiàn)”欄目關(guān)于日本731部隊(duì)揭秘后的觀后感，又如看中央電視臺(tái)伊拉克戰(zhàn)事報(bào)道后的感想。
爸爸的手教學(xué)反思篇7
?城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō)，讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí)，又有回憶童年的絲絲憂傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著大半個(gè)世紀(jì)，依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生。就是為著這點(diǎn)想法，我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生，讓他們也來(lái)做一回英子。而借助的手法就是配樂(lè)朗讀。
教學(xué)片段：
這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請(qǐng)你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀，體會(huì)這種情感。（配樂(lè)《送別》）
（請(qǐng)一位回答問(wèn)題態(tài)度較認(rèn)真的同學(xué)回答，可以起個(gè)好頭）讀53段，“我收里捏著……”
師：讀出了什么語(yǔ)氣？
生：高興，興奮的心情。
師：她在成長(zhǎng)，獨(dú)自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段：66-68段。“我把小學(xué)畢業(yè)文憑……”
（師范讀，使學(xué)生積極性更高，也為朗讀營(yíng)造氛圍）
生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色，我還在擔(dān)心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學(xué)鼓掌。
師：你讀出的這種淡淡憂愁，比老師讀的要到位許多。
生：老師，我來(lái)讀36-37段。（正好與背景音樂(lè)歌詞對(duì)應(yīng)）“于是我唱起了五年的……”（這位學(xué)生是班級(jí)里最調(diào)皮的學(xué)生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。……無(wú)論長(zhǎng)的多么高，多么大，老師！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去，似乎他們也成了這不想長(zhǎng)的孩子。配樂(lè)朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會(huì)出色）
反思：
音樂(lè)能陶冶情操，因此配樂(lè)朗讀能帶動(dòng)大家的興致，并能使學(xué)生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來(lái)。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用，而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現(xiàn)則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會(huì)到了文章中人物的情感，他們通過(guò)朗讀在與這些人物對(duì)話，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。
