寫教學(xué)反思的目的很簡單,就是為了提高自己的教學(xué)能力,只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思的寫作,才能使教學(xué)技能得到提升,范文社小編今天就為您帶來了鳥的天堂的教學(xué)反思優(yōu)秀5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
鳥的天堂的教學(xué)反思篇1
?鳥的天堂》一課,脈絡(luò)清晰,記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景。寬闊清澈的河流,充滿生機(jī)的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。
在本課教學(xué)中最大的成功之處就是讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過程中抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊想象課文描繪的畫面。
例如:在教學(xué)課文的第八自然段──描寫樹的部分的時(shí)候,我就是這樣做的。這一段話語句非常生動(dòng):榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹。一開始我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,說說自己的體會(huì),但是每個(gè)孩子在表述的時(shí)候總是不能把文字中所蘊(yùn)含的那份寧靜之美說出來。這是為什么呢?飛速的思考之后,馬上想到了問題的癥結(jié)所在。然后我再次提示孩子們:同學(xué)們,請(qǐng)閉上眼睛,邊聽老師朗讀這段話邊想象句子描繪的場(chǎng)景,然后用自己的話把你想象到的場(chǎng)景說出來好嗎?為了能給學(xué)生營造氣氛,我邊動(dòng)情地朗讀這一段話,邊播放《高山流水》這首古箏名曲作為背景音樂。當(dāng)我讀完課文,他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面:有的孩子說:我看到一棵很大很大的榕樹,像一片森林,樹葉碧綠碧綠的,把河水都映綠了。有的孩子還說:我看到大榕樹的葉子非常光滑,像涂了蠟一樣,反射著那翠綠的顏色,刺得我們眼睛都睜不開?!?/p>
通過孩子們的描述,我知道,孩子們不但理解了這段話要表達(dá)的意思,而且體會(huì)到了在文字中蘊(yùn)含的那份寧靜之美,那么我的教學(xué)目標(biāo)完成了。雖然說孩子們還不能夠用語言明確地表述或者說從理性上表達(dá)那份寧靜之美,但是他們已經(jīng)深深地領(lǐng)悟到了——有這就足夠了。
本節(jié)課最大的敗筆是在教學(xué)第十二自然段的時(shí)候,我再次想引導(dǎo)孩子們想象鳥的天堂里,百鳥起飛的熱鬧場(chǎng)面,但是在開始有序的活動(dòng)中突然出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音?!袄蠋?,我覺得這些鳥兒是想飛出來拉屎。”這句話無疑給課堂投下了一枚重磅炸彈。孩子們哄堂大笑,我也被弄得暈頭轉(zhuǎn)向。課堂瞬間失去了控制。
這就是我作為一名年輕教師與老教師之間的差距。雖然自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)想法是好的,但是一旦出現(xiàn)突發(fā)性事件,就不知道該怎么處理了,就讓本來很完美的課堂亂成了一鍋粥。
因此在以后的工作與學(xué)習(xí)中,我要不斷地向老教師請(qǐng)教,多學(xué)習(xí)他們的調(diào)控課堂經(jīng)驗(yàn),增長自己的教學(xué)智慧。
鳥的天堂的教學(xué)反思篇2
本文是巴金的作品,鳥的天堂指的是一株500多年樹齡的古榕樹,位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,籠罩著18設(shè)畝左右的河面,獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看,枝藤交錯(cuò),猶如一座森林,從遠(yuǎn)處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,巴金到新會(huì)訪友路過此處,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。
這么美的文章,讀就是破文的途徑,巴金深情地向人們展示了自然界的美好,在教學(xué)時(shí),我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們說自己所知,訴自己所悟。第一節(jié)課,我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段,直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,學(xué)習(xí)效果較為理想,簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式不同形式的讀使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了,學(xué)生在讀中獲得知識(shí),這種知識(shí)是扎實(shí)的,因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí),讀來優(yōu)美動(dòng)人,從學(xué)生作業(yè)上看,還是不錯(cuò)的。
在教學(xué)中,本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一 走進(jìn)文本背景與主題。天堂某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界,常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。鳥的天堂文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,稱得上是鳥兒的樂園。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,感受大自然的生命力,也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說:美的文詞就是思想的光輝。帶著這種思想去感悟心語。如一棵榕樹一片林,鳥在林中當(dāng)主人。走進(jìn)鳥的天堂,那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,滿眼蓬勃的綠意,生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒,縱情歌唱。這樹與鳥,人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,熱愛自然,親近自然,熱愛生命,珍惜生命。
二 提煉寫法,閱讀妙筆
本文抓住了點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法。本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),運(yùn)用了兩個(gè)到處和三個(gè)有的對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,讓讀者有一個(gè)整體感受,這就是對(duì)面的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真,這就是對(duì)點(diǎn)的描寫。那么,怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如:寫柳樹,首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀夏天的柳樹碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳……這可以說,是對(duì)柳樹總體的描述,也就是面的描寫,這樣的例子學(xué)生已掌握了不少美麗的校園秋天的田野家鄉(xiāng)的小河……
要能掌握這點(diǎn),那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫,然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。這樣,筆下的景物才能既有整體感,又有細(xì)膩、生動(dòng)。如:描寫秋天的果園,首先要將果園在秋季里碩果累累,香氣四溢,色彩濃郁的景色加以概括描繪,給人一種整體感受,然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫,這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。
二 在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí),一般要抓住作者的思想感情,但小學(xué)生常常又抓不住,這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比如,那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,明亮,更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如朋友說這里是squo;鳥的天堂squo;有許多鳥在這樹上做巢,農(nóng)民不許人去捉它們。在讀該句時(shí),不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥的保護(hù),還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美,因此,在讀文章時(shí),一定要透過語言文字體會(huì)作者的思想感情。
四 綜合學(xué)習(xí)與反饋
鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收獲的,同時(shí)我也反思了,用魏先生的話來講:一個(gè)老師,要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,而是要像蜜蜂一樣,在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。
鳥的天堂的教學(xué)反思篇3
如何讓學(xué)生成為課堂上的主人,這是很多老師所頭疼的,然而在《鳥的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我班的學(xué)生學(xué)的特別投入。這是學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)的一堂語文課。
首先,我通過引導(dǎo)談話,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說“天堂”是什么樣子的。聽到這個(gè)話題,學(xué)生們顯得很興奮,都舉起了小手。學(xué)生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……等學(xué)生稍平靜了一些,我說:“我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧!”同時(shí)我板書了課題《鳥的天堂》。讓學(xué)生讀了課題之后,我進(jìn)一步引導(dǎo):“讀了這個(gè)課題,你想提出哪些問題?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,稍做思索,又紛紛舉手,爭先恐后地提出了一些問題:“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣子的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學(xué)生提出的這些問題的過程中,我先讓學(xué)生完成自己能解答的問題。有些學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),能回答說:“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會(huì)縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛??鞓返纳睢薄行﹩栴}學(xué)生能合理地做出解答,有些問題學(xué)生回答不夠全面。對(duì)此,我把學(xué)生提出的問題稍加整理,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,在文中找出有關(guān)語句,經(jīng)過小組合作討論,全面、合理地解答問題。
問題是學(xué)生自己提出來的,學(xué)生解答問題的欲望非常強(qiáng)烈。于是,學(xué)生帶著問題開始閱讀課文。在閱讀過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得非常認(rèn)真,非常投入。有些學(xué)生獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考,有些同學(xué)閱讀課文再討論交流,合作學(xué)習(xí)。只見學(xué)生一陣是讀書,一陣是用筆在書上點(diǎn)點(diǎn)畫畫,找出了有關(guān)詞句,一陣又是默默思考;有的學(xué)生在書上相互指點(diǎn),有的在滔滔不絕地陳述著自已的觀點(diǎn),有的在補(bǔ)充他人的敘述,也有的在爭論著……
時(shí)間一分分地過去了,學(xué)生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言,解答問題,每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得那么認(rèn)真,那么投入。
最后在全班交流的過程中,學(xué)生在老師或同學(xué)們的補(bǔ)充幫助下圓滿地解答了每一個(gè)問題。
就這樣,通過學(xué)生的問、讀、想、說,基本上理清了文章的主脈,把握了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
這堂語文課,學(xué)生學(xué)得如此投入。
通過對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的反思,我對(duì)語文課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
德國教育學(xué)家福祿貝爾說過:“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)學(xué)生,把他們的驅(qū)動(dòng)力用于值得從事的活動(dòng)中。因此,教師應(yīng)當(dāng)為他們自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境”。
首先,教師要善于用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)談話,激發(fā)學(xué)生的這種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感?!疤焯谩边@個(gè)話題,是快樂的話題,是美好的話題,這也是學(xué)生感興趣的一個(gè)話題。從說“天堂”開始,學(xué)生就對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣,就有了積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。因此學(xué)生在讀課題《鳥的天堂》時(shí)思維就活了起來,隨后才能提出一些合理的問題。本來學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題總有著濃厚的解答問題的愿望,也就是學(xué)生把通過閱讀解答自己提出的問題當(dāng)成是值得從事的活動(dòng),比起教師提問讓學(xué)生解答來學(xué)生更愿投入自己強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。這正是本課學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)探索的主要原因。
當(dāng)然,學(xué)生有了參與活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教師還要重視學(xué)法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng),要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容,并能用自己的語言較全面,合理地描述問題的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生陳述自己的見解時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的描述予以肯定,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心,但更重要的是教師要有技巧地幫助學(xué)生把自己的見解描述得更具體,更有理有據(jù),這樣才能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如,指導(dǎo)學(xué)生說出通過“到處都是鳥聲,到處都是鳥”,“應(yīng)接不暇”等詞語說明大榕樹里的鳥很多,通過“有的……有的……有的……”說明鳥在這里生活得很快樂。也就是說鳥的天堂里有許多鳥,它們過的很快樂,很幸福。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要理由。說到為什么大榕樹會(huì)成為鳥的天堂時(shí),學(xué)生不但說出了大榕樹成為鳥的天堂的原因,也能結(jié)合本地實(shí)際,說出了“我們也要保護(hù)環(huán)境,讓我們家鄉(xiāng)有更多的鳥的天堂。”多么美好的愿望啊!
這堂語文課,從問到讀、從讀到想、從想到說,無不顯現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望??吹揭粡垙埱笾男∧槪處熡衷跄艽驍鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?教師要站在育人的高度審視教學(xué),要對(duì)學(xué)生的一切發(fā)展負(fù)責(zé)。把課堂還給學(xué)生,把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動(dòng)的良好發(fā)展環(huán)境,在課堂上重情感教育,重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練,堅(jiān)持這樣做,就能使學(xué)生終身受益,必定有利于他們一生的發(fā)展。
鳥的天堂的教學(xué)反思篇4
課前導(dǎo)入從解讀標(biāo)題,灌輸大榕樹的高度和樹冠投影面積等知識(shí)點(diǎn)入手,激發(fā)孩子們對(duì)《鳥的天堂》的濃厚興趣,就是這樣的大榕樹上,有成千上萬只鳥兒在這里筑巢、棲息。大榕樹的大,激發(fā)了孩子們的興趣。那么,“它”上邊的主人一定不會(huì)讓大家失望。
課前同學(xué)們已采用小組合作的方式對(duì)課文進(jìn)行初步預(yù)習(xí),能明白課文共分幾個(gè)自然段,會(huì)寫本課出現(xiàn)的10個(gè)生字。課堂上對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),采用標(biāo)自然段序號(hào),為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。一起朗讀課后呈現(xiàn)的一類字,用詞語的形式表現(xiàn)出來,再次為熟練閱讀課文打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),字詞是重點(diǎn),學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語、借助工具書實(shí)記字詞、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積累詞語等方式學(xué)習(xí)字詞不可少。例如“暇”字的學(xué)習(xí),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累。課文中鳥兒飛起時(shí),我注意地看著,眼睛應(yīng)接不暇。同時(shí)拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓孩子們大膽發(fā)現(xiàn),通過多種途徑獲取知識(shí)。
問題預(yù)設(shè),作者一共幾次去鳥的天堂?分別看到了什么?這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),難不倒大家。學(xué)生通過認(rèn)真讀課文都能回答正確。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)要素,初步體會(huì)本課的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。那么鳥的天堂一課,“我”第一次是傍晚去的,看到了大榕樹。第二次是早晨去的,看到了好多鳥。尤其是第二次去,作者發(fā)出由衷的感嘆,那“鳥的天堂”,的確是鳥的天堂??!
“我”第一次去鳥的天堂,時(shí)間是黃昏,鳥兒們都睡了,著重描寫“天堂”的本身,作者寫了大榕樹的樹干、樹枝、樹根、樹葉,這一部分突出表現(xiàn)了大榕樹的大與茂盛,這是靜態(tài)美的描寫。第二次去鳥的天堂,時(shí)間是早晨,“我”看到了“天堂”的主人,到處都是鳥聲,到處都是鳥影,形形色色的鳥兒,熱鬧極了,這是動(dòng)態(tài)美的描寫。
這兒有適合鳥兒們生存的自然環(huán)境,也有我們?nèi)祟悓?duì)鳥兒的保護(hù)。作者看到了到處都是鳥生,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的撲翅膀。由此,我們感受到了人與自然和諧共生。最后,作者發(fā)出感嘆,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??!
鳥的天堂的教學(xué)反思篇5
在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性,用幾個(gè)關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不一樣的景象?為什么?學(xué)生透過默讀,透過思考,透過討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問題。當(dāng)以上的問題解決后,文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外,在整體感知過程中,我還穿插對(duì)好處段的教學(xué),由于學(xué)生是透過自主思考和討論得出以上問題的答案,所以,在嘗試提問學(xué)生關(guān)于分好處段的問題的時(shí)候,學(xué)生都能夠正確地回答。第二,在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中,我也采取了提出主要問題,層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí),提出問題:我有一些問題想提出來和大家討論。如,課文里五次提到鳥的天堂,為什么有的加了引號(hào),有的沒有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別,再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句,并透過感情朗讀、講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點(diǎn);另外,在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢?我也透過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見,自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。
最后,讓學(xué)生說感想,說說他們對(duì)“鳥的天堂”的感想,提出問題:如果你有機(jī)會(huì)去“鳥的天堂”旅行,你會(huì)怎樣做?透過對(duì)問題的討論和回答,再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來,這篇課文的教學(xué)上,我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的狀況,能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽晕野l(fā)現(xiàn)的東西才是自我的,內(nèi)化的,而從課后提問和課后習(xí)題的反饋狀況來看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自我的知識(shí),不是被硬塞進(jìn)去的。但是,由于這篇課文的教學(xué)過于注重這種模式,而在必須程度上忽略了感情朗讀,以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性,活躍課堂氣氛的同時(shí),也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序,否則就會(huì)因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力,也是需要加強(qiáng)的地方。