做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)開始之前，老師們一定都有制定教學(xué)設(shè)計(jì)，下面是范文社小編為您分享的貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思精選7篇，感謝您的參閱。
貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇1
第一課時(shí)
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)aoe三個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2．知道單韻母的四個(gè)聲調(diào)，，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，能直接讀出帶聲調(diào)的aoe。
3．認(rèn)識(shí)四線格，學(xué)會(huì)在四線格里書寫aoe。
二．課時(shí)安排：三課時(shí)
三．新課教學(xué)
1．出示圖片，一個(gè)小女孩在唱歌，向?qū)W生提問，這個(gè)小女孩在干嗎，學(xué)生回答，在唱歌，那她唱什么，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)說出“a”，插入順口溜，張大嘴巴aaa
2．教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生開火車讀。個(gè)別發(fā)音錯(cuò)誤，當(dāng)場(chǎng)糾正。
3．教師在黑板上范寫“a”，告訴學(xué)生：這個(gè)字母兩筆寫成，先畫半圓，再寫豎彎（邊書空邊記憶）。先向?qū)W生介紹，這個(gè)拼音叫四線格，a要寫在四線格的中間一格。再要求學(xué)生在課本上寫一個(gè)“a”，教師巡視，看寫得是否標(biāo)準(zhǔn)。
4．再給“a”的頭上帶上帽子，a戴上了第一頂小帽子“—”（用紅筆標(biāo)聲調(diào)符號(hào)，讓學(xué)生記形）就是第一聲。讀音也是平平的。領(lǐng)讀（邊讀邊用手勢(shì)示范）。
a戴上了從下到上的小帽子“/”（用紅筆標(biāo)二聲調(diào)號(hào)）聲調(diào)就變了，從低到高，就像上山坡。（領(lǐng)讀、指名讀）插入句子：??？這是怎么回事？
a戴上了第三頂帽子“√”（用紅筆標(biāo)三聲調(diào)號(hào)）聲調(diào)又變了。（范讀第三聲，打手勢(shì)由中到低再到高。（領(lǐng)讀，指名讀）。
a戴上了第四頂小帽子“”（用紅筆標(biāo)出四聲調(diào)號(hào)）聲調(diào)又不同了，聲音從高到低就像下山坡。（范讀，齊讀）
編制順口溜“小汽車平走一聲ā，小汽車上坡二聲á，小汽車拐彎三聲ǎ，小汽車下坡四聲à”。
5．分小組讀，讀熟口訣，學(xué)生個(gè)別讀，全班齊讀。請(qǐng)一個(gè)讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起讀。
6．在投影機(jī)上出示a的四個(gè)聲調(diào)，第二和第三聲的對(duì)比讀，第二與第四聲的標(biāo)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生記清楚，并且在讀的過程中配合手勢(shì)。
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)檢查。
1.認(rèn)讀卡片a，齊背兒歌，張大嘴巴aaa。
2.讀a的四聲，齊讀，個(gè)別讀。
3.出示卡片a，老師打手勢(shì)，學(xué)生讀聲調(diào)。
二教學(xué)新課。
1．出示圖片。圖上畫的是什么？（大公雞）大公雞在做什么？（大公雞在叫）。公雞叫的聲音用拼音字母來表示是o。
2．教學(xué)o音。教師范讀，學(xué)生跟著讀。教學(xué)生記住一句話：攏圓嘴唇ooo，老師巡視指導(dǎo)讀，學(xué)生個(gè)別讀。再開火車讀，把發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生馬上糾正。
3．學(xué)習(xí)o的四聲。出示o的四個(gè)聲調(diào)，讓學(xué)生說一說聲調(diào)符號(hào)的名稱。
小汽車平走一聲ō，小汽車上坡二聲ó，小汽車拐彎三聲ǒ，小汽車下坡四聲
讓學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，分小組讀，熟練這個(gè)口訣。
4．插入聲調(diào)練習(xí)，對(duì)比朗讀，ā-ō，ǒ-ó等。
第三課時(shí)
一復(fù)習(xí)檢查。
1.認(rèn)讀卡片ao，齊背兒歌，張大嘴巴aaa。
2.讀a，o的四聲，齊讀，個(gè)別讀。
3.復(fù)習(xí)小汽車的兒歌。
二e的教學(xué)
1出示掛圖。提問：圖上是什么？它在干什么？
2教“e”的讀音。提問：老師讀e時(shí)口形是什么樣子？（嘴巴扁扁的，微笑的樣子，口形不變）教順口溜：“嘴巴扁扁eee?！鳖I(lǐng)讀、指名讀。開火車讀，及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤的學(xué)生。
3教讀e的四聲。
利用小汽車的口訣，讓學(xué)生熟讀e的四個(gè)聲調(diào)。用開火車，指明讀的方式糾正個(gè)別發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生。
4教師范寫e，學(xué)生先看，再要求學(xué)生在書上寫一個(gè)，教師巡視，把有筆順錯(cuò)誤或者寫不到位的學(xué)生糾正。
附：三個(gè)課時(shí)教三個(gè)字母，再利用晚自修時(shí)間讓學(xué)生完成生字的書寫。
教后反思：aoe的教學(xué)反思
aoe是學(xué)生第一次接觸到拼音字母，盡管在幼兒園里有許多孩子都已經(jīng)會(huì)讀，但是第二和第三聲的發(fā)音存在著一定的困難，于是我多加了一個(gè)課時(shí)專門對(duì)二，三聲的聲調(diào)進(jìn)行練習(xí)。再這過程中也插入了一聲和四聲的練習(xí)，意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然會(huì)讀第二和第四聲，但是并不能正確判斷出哪個(gè)是第四聲和第二聲，我想跟我教學(xué)是沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用手勢(shì)輔助發(fā)音有一定的關(guān)系吧。
貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力。了解海水運(yùn)動(dòng)的主要形式,運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流形成的原因運(yùn)用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖,解釋洋流的分布規(guī)律,提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的能力。
2.過程與方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析風(fēng)海流的成因,歸納世界洋流的分布規(guī)律,理解世界洋流分布模式,并能畫出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律,提高對(duì)地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),獲得解決問題的方法,將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠前后聯(lián)系,有效解決疑慮,分析問題的來龍去脈。綜合運(yùn)用地理知識(shí)能力提高。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分布圖,掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn):本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學(xué)過程
(一)、洋流的概念及分類
1、洋流的概念:
學(xué)生自主閱讀課本,找出概念中的關(guān)鍵詞:常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。
2、洋流的性質(zhì)分類:介紹寒、暖流的概念,練習(xí)寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類:介紹風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流
由此可知,洋流是由多種因素綜合作用形成的,有風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中,盛行風(fēng)是最主要的動(dòng)力。
過渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下,一旦開始運(yùn)動(dòng)后,就會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響,而改變方向?，F(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的洋流成因來概括世界洋流模式圖,看看它們之間有怎樣的關(guān)系。
4、洋流的分布:
設(shè)問1:促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運(yùn)動(dòng)的原因是什么?
引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過的盛行風(fēng)。
設(shè)問2:在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域,洋流的運(yùn)動(dòng)方向如何?
引導(dǎo)學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的?
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖,引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
學(xué)生分別用紅筆和藍(lán)筆在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫出暖流和寒流,歸納寒暖流分布規(guī)律。
盛行風(fēng)是洋流運(yùn)動(dòng)的主體動(dòng)力,在北印度洋海區(qū),盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而改變,形成南亞季風(fēng)。思考:南亞冬夏季風(fēng)方向如何?學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫出南亞冬季風(fēng)的方向,根據(jù)風(fēng)向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。
(二)、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響
1、通過教材案例分析,探究洋流對(duì)氣候的影響。將全班分組,主要任務(wù)為:
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?(3)北極圈內(nèi)氣候寒冷,為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港?
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”?；卮?5)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?(6)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(zhǎng)?
對(duì)兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補(bǔ)充。
暖流--增溫增濕;寒流—降溫減濕
2、結(jié)合相關(guān)圖片,探究洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。
(1)課件展示:“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”
(2)學(xué)生觀察、討論、分析:①四大漁場(chǎng)中,成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)?
②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢?③秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢?
3、用上述相同的方法,組織活動(dòng)讓學(xué)生探究洋流對(duì)航海、海洋污染的影響。完成活動(dòng)后,回答本節(jié)課所提問題:哥倫布兩次航行為什么會(huì)花費(fèi)不同的時(shí)間呢?
4、課堂小結(jié)
5、課堂練習(xí)
貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇3
教材分析
本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細(xì)胞的吸水和失水，水分的運(yùn)輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識(shí)內(nèi)容。
1、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水
教材選簡(jiǎn)要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細(xì)胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細(xì)胞，即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式吸收水分。
為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)出：
(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。
(2)發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。
接著分析為什么一個(gè)成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng)，指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個(gè)條件時(shí)，就會(huì)發(fā)生滲透作用。
然后安排學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》，以驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞的確是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
2、水分的運(yùn)輸、利用和散失
水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個(gè)細(xì)胞的呢?
(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑
①另一條途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。
②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁，以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。
(2)教材接著又簡(jiǎn)單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況
3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，簡(jiǎn)要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用。
貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇4
一、正確面對(duì)學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮
1、在學(xué)習(xí)過程中，始終存在一定壓力，我們要正確面對(duì)待學(xué)習(xí)壓力。
⑴學(xué)習(xí)不可能沒有壓力，我們要辨證的看待學(xué)習(xí)壓力
①適度的學(xué)習(xí)壓力有助于保持積極向上的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
②學(xué)習(xí)壓力過大，超出了心理承受能力會(huì)導(dǎo)致過度緊張，從而降低學(xué)習(xí)效率，影響身心健康。
⑵導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大的原因有自身方面的因素和外在方面的因素。
①自身因素：對(duì)自己期望過高，考試準(zhǔn)備不充分，過于計(jì)較成績(jī)與名次等。
②外在因素：父母期望過高，考試競(jìng)爭(zhēng)過于激烈等。
⑶面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，積極態(tài)度是調(diào)節(jié)自身狀態(tài)，正視面臨的負(fù)擔(dān)和壓力，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
①樹立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目的;
②制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);
③看到自己的進(jìn)步，提高信心和勇氣;
④和知心朋友交流，尋求幫助。
2、考試焦慮是正常的情緒反應(yīng)。
⑴適度考試焦慮能使考生保持興奮和緊張狀態(tài)，發(fā)揮出自己的正常水平。
⑵過度考試焦慮會(huì)影響考生正常水平的發(fā)揮。
3、導(dǎo)致考試焦慮的原因。
⑴特定的應(yīng)試情景，身體不適，自身知識(shí)儲(chǔ)備不足;
⑵缺乏自信，害怕失敗，追求完美等。
4、過度考試焦慮是一種消極情緒，采用科學(xué)的調(diào)控方法，可以減輕或者消除過度焦慮。
⑴自信訓(xùn)練法;
⑵認(rèn)真學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，制定合適的目標(biāo)，平時(shí)勤奮學(xué)習(xí);
⑶進(jìn)行深呼吸和積極的自我暗示;
⑷尋求心理咨詢。
第4課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)
二、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、正確的學(xué)習(xí)觀念是正確，有效學(xué)習(xí)行為的前提和基礎(chǔ)。
⑴學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)觀念的靈魂，正確的學(xué)習(xí)目的對(duì)于學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用;
⑵學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)觀念的重要內(nèi)容。積極，主動(dòng)，自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度能幫助人們提高學(xué)習(xí)效率，取得良好學(xué)習(xí)效率;
⑶樹立正確學(xué)習(xí)觀念，應(yīng)做到：①?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心;②講究學(xué)習(xí)方法，正確對(duì)待考試和分?jǐn)?shù);③正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作，確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、我們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⑴認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，廣泛學(xué)習(xí)課外知識(shí)，愉快地與同學(xué)探討問題，合作學(xué)習(xí)等。
⑵養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得良好學(xué)習(xí)效果的安全保證;
⑶學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，要在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第5課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)
三、做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備
1、到了九年級(jí)，要做好升學(xué)與職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。
⑴積極爭(zhēng)取升學(xué)，多讀書，利于實(shí)現(xiàn)自己的理想;
⑵要開始思考職業(yè)選擇問題;
2、假如能升學(xué)，要選擇適合自己的學(xué)校，學(xué)會(huì)合理選擇專業(yè)。
3、創(chuàng)業(yè)從擇業(yè)開始。
⑴社會(huì)上從事某種職業(yè)只是社會(huì)分工的不同;
⑵在現(xiàn)代社會(huì)中，無論選擇什么職業(yè)，都不忽視繼續(xù)學(xué)習(xí);
⑶提倡“終身學(xué)習(xí)”。
貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇5
教材分析
?愛蓮說》是七年級(jí)下學(xué)期第六單元的一篇文言文。
單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)。養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，并對(duì)作品精美的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1.知識(shí)和技能：積累文言詞語(yǔ)，疏通全文，了解文學(xué)體裁和什么是“托物言志”。
2.過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語(yǔ)言特色。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受到文章的美，能找出描寫蓮花的句子，并體會(huì)蓮的高貴品質(zhì)。
課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把“蓮”美麗的形象，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，并體會(huì)蓮的高貴品質(zhì)作為本課的重點(diǎn)。把托物言志的手法作為本文難點(diǎn)。
學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生已有一定的文言知識(shí)基礎(chǔ)，能借助課文下面的注釋和已有的文言知識(shí)初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認(rèn)識(shí)及模仿能力強(qiáng)。因此教學(xué)中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用多媒體手段突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力：
1、反譯并熟背課文;
2、了解襯托的寫作方法及其作用;
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。
(二)過程與方法：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，使學(xué)生能夠在自主合作、探究的氛圍中，在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解文中運(yùn)用襯托手法的作用和托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章的主題旨，理解映襯手法。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
1、情景導(dǎo)入
由多媒體配樂展示荷花的圖片(引入情景)
學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩(shī)句
學(xué)生初步感受“蓮”的形象
2、誘思導(dǎo)學(xué)
教師出示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1 學(xué)生自讀課文：弄清字、詞、節(jié)奏。
2 學(xué)生自讀把握語(yǔ)氣和節(jié)奏。
3 學(xué)生齊讀課文，整體感知。
4 分組疏通文意，學(xué)生對(duì)照注釋及提示理解文意。
培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。
3、合作探究
教師出示學(xué)生探究的內(nèi)容。(多媒體展示)
1、什么是“說”?
2、看課文注釋，畫出不能理解的句子。
3、文章開頭為什么先寫陶淵明和世人的愛好?
4、文中寫了哪些花?重點(diǎn)寫什么?為什么要寫其他的花?
5、文章僅僅是寫花嗎?采用了什么寫法?花與人有什么關(guān)系?
6、哪些地方是寫蓮的?從哪些方面寫蓮的?
7、蓮花有什么特點(diǎn)?作者為什么喜歡蓮花?
8、作者為什么發(fā)出“蓮之愛，同予者何人?”的感嘆?作者的感嘆說明了什么?
學(xué)生分組討論，與教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的學(xué)習(xí)合。成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生更注和積累，成績(jī)略差的同學(xué)的理解并及時(shí)消化與及理。
讓學(xué)生自主思考，深入理解文章內(nèi)涵。
4、朗讀背誦指導(dǎo)
通過各種形式的朗讀來實(shí)現(xiàn)。
男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學(xué)生用書上的原句回答等。!
通過提問背誦課文，同時(shí)能為理解性默寫打基礎(chǔ)。
5、拓展延伸
1 與蓮花有關(guān)的詩(shī)歌
2 寫幾句關(guān)于蓮花的話可以是對(duì)蓮花的描寫，學(xué)習(xí)本文的感受，對(duì)生活態(tài)度的思考
學(xué)生思考討論后回答
體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的結(jié)合
6、課文總結(jié)
1 歸納主題(找出中心句)
2 了解本文襯托的寫法
本文中，作者除了寫蓮，還提到了什么花?幾次提到?作用是什么?
襯托的兩種類型——正襯，反襯
(1)陶淵明愛菊
世人愛牡丹(襯托，表現(xiàn)自己獨(dú)愛蓮，與眾不同)
予愛蓮
(2)菊 花之隱逸者
牡丹 花之富貴者(襯托，表現(xiàn)蓮的品格高出百花)
蓮 花之君子者
(3)菊之愛 陶后鮮有聞
蓮之愛 何人(襯托，感慨世風(fēng)惡濁，表現(xiàn)作者潔身自好)
牡丹之愛 眾
全面掌握文章內(nèi)
板書設(shè)計(jì)
愛蓮說 周敦頤
生長(zhǎng)環(huán)境———濯清漣而不妖 純真自然，不媚于世
體態(tài) ———中通外直 內(nèi)心通達(dá)，行為正直
香氣 不蔓不枝 不攀附權(quán)貴
香遠(yuǎn)益清 美名遠(yuǎn)揚(yáng)
亭亭凈植 高潔獨(dú)立
風(fēng)度 可遠(yuǎn)觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩
托物—————喻人
菊花牡丹 對(duì)比烘托
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力探求一種讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，把學(xué)生活動(dòng)有機(jī)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去的方法，著眼引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，培養(yǎng)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以獲取知識(shí)、提高素質(zhì)、增長(zhǎng)能力。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生通過自學(xué)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握知識(shí)的方法上，并把課堂當(dāng)作他們能力展示的天地，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。但是在其中令我不滿意的是，不是所以的學(xué)生都能參與其中，有些學(xué)生還是沒有調(diào)動(dòng)起來，我應(yīng)該在以后的教學(xué)中多多找尋方法，促進(jìn)我和學(xué)生共同進(jìn)步。
教學(xué)反思
一、內(nèi)容太多，課堂太緊張。可以考慮減去課堂環(huán)節(jié)的“2、口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步理解課文”，變之為課外練習(xí);補(bǔ)充資料可以再精簡(jiǎn)，或只是提到即可，不必全詩(shī)朗誦或板書。這樣可以節(jié)省一些時(shí)間。
二、課堂朗誦不足，在課內(nèi)完成背誦任務(wù)有點(diǎn)難。利用下午自習(xí)完成背誦任務(wù)
貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇6
原創(chuàng)： 李瑛玉 司徒敏名師工作室
華南師范大學(xué)附屬?gòu)V州大學(xué)城小學(xué) 李瑛玉
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教材分析
在之前的課上，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里面的植物，本課將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。同時(shí)經(jīng)過本節(jié)課的的學(xué)習(xí)，便于本單元第四課的教學(xué)，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。
二
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物充滿了好奇心和愛心，但是部分同學(xué)依舊對(duì)蝸牛有抵觸情緒。
學(xué)生在之前的一冊(cè)科學(xué)書里面的教學(xué)已經(jīng)掌握觀察物體，但是對(duì)于特定動(dòng)物的觀察，還需要進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于蝸牛的還不能準(zhǔn)確的觀察，對(duì)于蝸牛觸角的大小長(zhǎng)短不能觀察的仔細(xì)。
部分學(xué)生還對(duì)于其他生命沒有太大的概念，對(duì)于小動(dòng)物的認(rèn)知還停留在，可愛、有趣毛茸茸的感官上，還不能尊重生命。
學(xué)生還不能分清楚寫實(shí)科畫和帶有人物表情的漫畫有什么區(qū)別。
三
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
知道蝸牛有殼、腹足、觸角、眼睛、口等器官。
科學(xué)探究目標(biāo)
觀察蝸牛的外部特征。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到蝸牛是有生命的，是大自然的組成部分，產(chǎn)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
四
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：知道蝸牛身上有殼、腹足、觸角、眼睛、口等。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察蝸牛的身體構(gòu)造。
五
教學(xué)準(zhǔn)備
每?jī)擅麑W(xué)生一只觀察的蝸牛，放大鏡。
六
教學(xué)過程
?觀察一種動(dòng)物》屬于教科版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三節(jié)課。在本節(jié)課授課之前，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里的動(dòng)物。本節(jié)課，學(xué)生將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。同時(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，方便激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)一步觀察的興趣。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生知道蝸牛有殼、腹足、觸角、口等器官。同時(shí)，讓學(xué)生通過觀察了解蝸牛的外部特征，了解到蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。
我一開始進(jìn)行備課的時(shí)候，準(zhǔn)備采取故事繪本的形式進(jìn)行授課，用一個(gè)故事將整節(jié)課串聯(lián)起來。讓學(xué)生通過找朋友，認(rèn)識(shí)新朋友，這樣的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)蝸牛。同時(shí)，因?yàn)榻慌笥炎寣W(xué)生了解到動(dòng)物是人類的朋友，我們需要尊重朋友，和朋友友好相處的科學(xué)態(tài)度滲入到課程當(dāng)中。
但是通過試教和教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容較多，不易于也不利于放在同一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行，如果將本節(jié)課內(nèi)容在一節(jié)課當(dāng)中進(jìn)行會(huì)造成學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握不深，同時(shí)一節(jié)課的課堂容量太大很有可能造成本節(jié)課學(xué)生的注意力渙散，達(dá)不到課程要求和效果。因此將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拆分：第一課先來觀察蝸牛的外部特征第二節(jié)課觀察蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。
因?yàn)楸旧頌橐还?jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在分為兩節(jié)課。因此，除了課堂上的內(nèi)容外，還需要對(duì)課堂內(nèi)容的深度進(jìn)行拓寬。需要思考怎樣將內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓寬，怎樣把本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，起到良好的教學(xué)效果？結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，得出教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中對(duì)蝸牛外部形態(tài)特征觀察中的教學(xué)難點(diǎn)即蝸牛的兩對(duì)觸角的形態(tài)和蝸牛眼睛位置，是否有嘴巴這幾個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨，嘗試針對(duì)此教學(xué)難點(diǎn)用不同的教學(xué)方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。
在形容蝸牛的觸角的時(shí)候，因?yàn)橛胁煌男稳菰~：兩對(duì)、四條、四只，均可以較為精準(zhǔn)的描述蝸牛的觸角數(shù)量。但是因?yàn)樵谝还?jié)課上使用不同的表述方式會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)知造成一定的影響，特別是學(xué)生可能還沒有建立起“一對(duì)”的概念，不能夠理解兩對(duì)的名稱。因此課堂上老師要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)是否是超出學(xué)生的理解和知識(shí)范圍。
對(duì)于繪本課程的故事構(gòu)建要切合實(shí)際。開始針對(duì)于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的是：小螞蟻丟了自己的好朋友“蝸?！保窃诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中螞蟻和蝸牛是天敵，螞蟻會(huì)對(duì)蝸牛產(chǎn)生攻擊性行為，因此在科學(xué)課當(dāng)中需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中情境和實(shí)際相結(jié)合，這樣對(duì)于除了對(duì)于情境構(gòu)建之外可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)于學(xué)生生活當(dāng)中的認(rèn)知進(jìn)行夠潛移默化的影響。
針對(duì)課堂上學(xué)生第一次見到蝸牛會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，出于天性會(huì)對(duì)盒子拍打等動(dòng)作。這個(gè)應(yīng)該在下達(dá)觀察的時(shí)候先對(duì)學(xué)生提出任務(wù)和目的，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，同時(shí)要明確觀察的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法提前做出約束，這樣以保證課堂有秩序的進(jìn)行。
同時(shí)反思的時(shí)候，思考了一個(gè)問題，對(duì)于科學(xué)畫來講，是否采用繪本的形式會(huì)影響漫畫和科學(xué)寫實(shí)畫的相互理解？是否需要對(duì)小螞蟻的漫畫形象進(jìn)行更改，仍需要進(jìn)一步的思考和討論。
廣州市天河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李思韻
一、教材分析
?觀察一種動(dòng)物》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物》單元第3課，是在觀察了校園里的動(dòng)物后，進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物（蝸牛）進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。本課也為下一課的教學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過觀察，學(xué)生知道蝸牛的.身體結(jié)構(gòu)；第二部分為觀察蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)，通過使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學(xué)生知道蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。
本節(jié)課對(duì)教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的身體，活動(dòng)二放下一個(gè)課時(shí)。一年級(jí)學(xué)生的觀察活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下開展，他們需要較多的時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，故將有限的課堂時(shí)間放在觀察蝸牛的身體。
二、學(xué)情分析1
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生基本能運(yùn)用多感官觀察。但由于他們好奇心強(qiáng)，在觀察中往往會(huì)先注意到蝸牛的運(yùn)動(dòng)。此外，一年級(jí)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了較多的動(dòng)物，數(shù)量雖多但缺乏深入細(xì)致的觀察，對(duì)蝸牛一類的動(dòng)物并沒有細(xì)致的觀察。
雖然一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但他們?nèi)栽诳茖W(xué)記錄方面未能做到真實(shí)性，有部分學(xué)生會(huì)物體擬人化，未能做到如實(shí)記錄。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.科學(xué)概念目標(biāo)
說出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對(duì)觸角、眼睛、口等器官。
2.科學(xué)探究目標(biāo)
能在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征。
能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫出蝸牛的基本外形。
3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
愿意傾聽、分享他人關(guān)于蝸牛的發(fā)現(xiàn)，樂于表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)。
4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到蝸牛也是動(dòng)物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動(dòng)中珍愛生命。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征，說出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對(duì)觸角、眼睛等器官。
教學(xué)難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫出蝸牛的基本外形。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
每人1只蝸牛、記錄表。
六、教學(xué)過程
這節(jié)課從開始的不成熟，經(jīng)歷3次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。在平時(shí)的課堂中，我就一直很想讓學(xué)生自己能夠多說一些，不只是在分享猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的過程中進(jìn)行分享，還能夠在老師的引導(dǎo)下說出一些方法，更多地體現(xiàn)學(xué)生為主體。經(jīng)過這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學(xué)生說出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準(zhǔn)備工作：如了解學(xué)生對(duì)蝸牛身體結(jié)構(gòu)的了解、巧妙設(shè)計(jì)每一句話去引導(dǎo)學(xué)生說出方法，從“那蝸牛究竟是什么樣子呢？請(qǐng)把認(rèn)真、細(xì)致地觀察蝸牛，然后修正畫像”這種老師引導(dǎo)過多的語(yǔ)言，過渡到“真實(shí)的蝸牛是長(zhǎng)這樣的嗎？看來大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們?cè)鯓硬胖勒l(shuí)是對(duì)的呢？”同樣的意思，不同的表達(dá)，教學(xué)效果卻相差甚遠(yuǎn)，后者更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就有將探究過程慢慢的滲透在整節(jié)課中，但有針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。由于一年級(jí)孩子對(duì)萬(wàn)物都充滿好奇心，對(duì)于動(dòng)物他們更是有許多許多的問題去探索，假若課堂上讓孩子提出探究的問題，那么我就會(huì)很難把握教學(xué)重點(diǎn)。所以就由教師提出問題，學(xué)生經(jīng)歷“猜想——說出實(shí)驗(yàn)方法——觀察（實(shí)驗(yàn)）——分享交流——知道蝸牛身體特點(diǎn)（得出結(jié)論）”這一過程。但我經(jīng)歷了幾次教學(xué)，仍然存在沒有突破“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的教學(xué)難點(diǎn)，在授課后仍有約18位學(xué)生的圖畫中僅畫了一對(duì)觸角。學(xué)生探究了、觀察了，理論上說應(yīng)該是大部分同學(xué)都畫對(duì)才是，但這個(gè)數(shù)據(jù)出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過程中，由于學(xué)生移動(dòng)、蝸牛對(duì)外界刺激的靈敏反應(yīng)等種種原因?qū)е虏糠治伵Ｖ簧斐鲆粚?duì)觸角或不伸出觸角，此時(shí)學(xué)生就會(huì)有概念上的偏差，我在課堂上卻沒有意識(shí)到這個(gè)問題。后面細(xì)想下來，不管有多少位學(xué)生沒有觀察到蝸牛的兩對(duì)觸角，我也應(yīng)該采取除觀察外的方法（如微課、圖片、看書等）幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的概念，而不是僅僅依靠一種方法。
一年級(jí)學(xué)生可以說是小學(xué)生中對(duì)科學(xué)學(xué)科興趣最大、好奇心最強(qiáng)的孩子了，而且他們很喜歡聽故事。如果老師可以把故事融入到教學(xué)中，用故事串起教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的，但我在課堂上沒有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行演繹，這方面確實(shí)是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語(yǔ)氣詞、生動(dòng)的形容詞等，也要多聽聽別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽故事，多學(xué)習(xí)。
貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇7
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
知識(shí)與技能：
1.了解電子通信的發(fā)展和影響。
2.了解電子通信帶來的社會(huì)變革。
過程與方法：
能夠通過實(shí)例說明電子通信的影響和作用。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.能夠辯證地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)帶來的影響;
2.培養(yǎng)努力學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.電子通信的影響和作用。
2.互聯(lián)網(wǎng)帶來的社會(huì)變革。
難點(diǎn)：
信息化與數(shù)字化以及信息高速公路與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的理解。
教學(xué)方法
歸納法和個(gè)案分析法。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
承轉(zhuǎn)過渡：在“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”一課中我們對(duì)通信的有關(guān)知識(shí)已有了一定的了解，在信息時(shí)代，信息傳輸?shù)闹饕緩绞请娮油ㄐ?，電子通信的主要?nèi)容有哪些呢?為此這節(jié)課著重講述通信發(fā)展的最新趨向──電子通信。
一、電子通信
利用電作為通信手段是19世紀(jì)30年代以來的事，電信起步晚于郵政，但發(fā)展速度異常迅猛。在信息時(shí)代，信息傳輸?shù)闹饕緩绞请娦牛貏e是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，使信息傳播更加快捷，而電子通信是電信領(lǐng)域的“排頭兵”。
多媒體投影圖7.24，教師提問：電子郵件和普通郵件有何差異?
學(xué)生閱讀教材：
學(xué)生思考討論：
教師引導(dǎo)學(xué)生：
1.傳遞的網(wǎng)絡(luò)不同。電子郵件通過電信網(wǎng)絡(luò)(數(shù)字網(wǎng));普通郵件通過郵政網(wǎng)絡(luò)(郵局)。
2.通信方式不同。電子郵件是一種人到人的通信方式，收件人無論走到何處，只要有一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)連接的電腦，便可打開自己的郵箱，收到由網(wǎng)絡(luò)傳來的郵件;普通郵件是場(chǎng)所到場(chǎng)所的通信，收件人離開特定的場(chǎng)所就無法完成通信。
3.郵件傳遞的時(shí)間不同。電子郵件快，普通郵件慢。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：可以得出電子通信的特點(diǎn)，即信息化和數(shù)字化。
啟發(fā)學(xué)生思維：電子通信對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)和生活方面有何作用?主要有幾種形式?
學(xué)生思考討論：主要的作用在于改變交往形式、加快社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏。具體形式主要有信息高速公路和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。
學(xué)生閱讀教材第86頁(yè)，并進(jìn)行討論：
1.什么是信息高速公路?
2.建信息高速公路的原因是什么?
3.影響的信息高速公路是什么，其對(duì)人類生產(chǎn)、生活帶來哪些影響?
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
由于在上網(wǎng)的高峰期內(nèi)，傳輸?shù)男畔⒘看?，反映出信息網(wǎng)絡(luò)并不通暢，而計(jì)算機(jī)、通信和聲像技術(shù)融為一體的多媒體技術(shù)出現(xiàn)和使用后，信息量大大地增加了。要改變信息傳輸上“信息量少、速度慢”的問題，修建“信息高速公路”非常必要。所謂“信息高速公路”，就是立體化的通信網(wǎng)，這是一種大容量、高效率的電信網(wǎng)，是國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，解決信息傳遞過程中信息量少、速度慢的問題，而國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)或因特網(wǎng)，就是信息高速公路的具體體現(xiàn)。
承轉(zhuǎn)過渡：電子通信會(huì)帶來哪些社會(huì)變革?
二、電子通信帶來的社會(huì)變革
學(xué)生閱讀教材：
學(xué)生思考和討論：電子通信帶來的主要社會(huì)變革為：
1.開展電子商務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2.提供各種服務(wù)，方便人們生活。
3.加強(qiáng)交流，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：
1.電子通信是以電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為核心，以數(shù)字化為形式的通信方式，是電信通信領(lǐng)域的排頭兵。
2.信息高速公路是一個(gè)集電話、電視、電腦等功能于一體的，能夠綜合傳輸和處理圖、文、聲、像等各種信息的一個(gè)全社會(huì)的立體化通信網(wǎng)。
3.國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前信息領(lǐng)域發(fā)展最快、作用、影響最廣、公眾關(guān)注程度的通信網(wǎng)絡(luò)，是信息高速公路的具體體現(xiàn)。
