高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8篇

時(shí)間:2023-01-01 作者:Youaremine 教學(xué)計(jì)劃

教師在教學(xué)中一定都養(yǎng)成了定期寫教學(xué)設(shè)計(jì)的好習(xí)慣,教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,下面是范文社小編為您分享的高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8篇,感謝您的參閱。

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8篇

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

?教學(xué)目標(biāo)】

1、了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的`矛盾斗爭(zhēng)中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

?教學(xué)重難點(diǎn)】

1、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的記敘文處理,以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn),可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

2、課文篇幅較長(zhǎng),閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

?課時(shí)安排】

3教時(shí)。

?教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

注釋:

1.騅(音zhuī):毛色青白間雜的馬。逝:行。

2.虞:項(xiàng)羽寵愛(ài)的的侍姬。若:你。

今譯:

空有拔山的氣力啊,

空有蓋世的豪氣!

時(shí)運(yùn)不濟(jì)呵,

駿馬再也難奔馳!

駿馬難奔呵,

不可期!

虞姬虞姬呵,

我當(dāng)如何安排你!

[背景簡(jiǎn)介]

(1)、項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī):擊潰秦軍主力,是暴秦的主要掘墓人。

(2)、項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

(3)、他迷信武力,始終沒(méi)有(也不可能)認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時(shí)不利”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也。”

(4)、“鴻門宴”前,懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之?!?/p>

[課文學(xué)習(xí)三步法]:

第一步:學(xué)生朗讀,圈點(diǎn)、勾畫(huà)疑難點(diǎn)。標(biāo)出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

第二步:老師答疑解難。

第三步:強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí):

?基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn):】

⑴、指名朗讀課文,正音:

①“王(wàng)關(guān)中”

②“說(shuō)(shuì)項(xiàng)羽”

③“好(hào)美姬(jī)

④“為(wèi)擊破沛公軍”

⑵、古今異義:

“備他盜出入與非常也?!薄氨I”,竊賊;“非?!?,指意外事故。

“公豈敢入乎?”“敢”,能夠。

“固不如也?!薄肮獭?,本來(lái)。

⑶、通假:

“具以事告?!薄熬摺蓖ā熬恪?,全部。

“要項(xiàng)伯”。“要”通“邀”,約請(qǐng)。

“距關(guān),毋內(nèi)諸侯。”“距”,通“拒”;“內(nèi)”,通“納”,接納,準(zhǔn)于入內(nèi)。

“不敢倍德”,“倍”通“背”,違反。

“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”,“蚤”,通“早”。

⑷、活用:

“軍霸上”、“王關(guān)中”(名詞作動(dòng)詞用,讀第四聲)。

“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動(dòng)詞用,意為與……交好(友善)。

“臣活之”,“活”,使動(dòng)用法,使……活。

“吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語(yǔ),像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。

“籍吏民,封府庫(kù)”,“籍”,名詞作動(dòng)詞用,編造名冊(cè)。

“不義也”,“義”,名詞作動(dòng)詞用,合于義。

從百余騎(從:使動(dòng)用法,使……從;騎:一人一馬。)

數(shù)目項(xiàng)王(目:以眼示意,名詞作動(dòng)詞用。

“道芷陽(yáng)間行?!保ㄩg,從小路道,音jiàn)

⑸、特殊句式:

“具告以事”即“以事具告”,狀語(yǔ)后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”疑問(wèn)句,主語(yǔ)“為大王為此計(jì)者”與謂語(yǔ)“(是)誰(shuí)“倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置,那么“者”就是語(yǔ)氣助詞。

“孰與君少長(zhǎng)?“疑問(wèn)句,賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也。”判斷句,特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ),作說(shuō)明、解釋的對(duì)象。

且為所虜(且:將;為所:為……所,“為”后省略行為主動(dòng)者。)

客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,”何為”前面省略了判斷詞。)

“人方為刀俎,我為魚(yú)肉,何辭為?”(“何辭為?”疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。)

?內(nèi)容分析:】

段意分析:

①宴前

(第一段)

開(kāi)端——“曹無(wú)傷告密”。

曹無(wú)傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ),于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)。

項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào),當(dāng)即“大怒”,這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?

明確:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈難容忍?再說(shuō)個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子!

發(fā)展——“范增勸羽”。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士,他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確,對(duì)劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。

(第二段)

繼續(xù)發(fā)展——“項(xiàng)伯訪良”。

項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。

繼續(xù)發(fā)展——“張良獻(xiàn)策”。

提問(wèn):在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

明確:“戰(zhàn)”必?cái)?,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”,有恩必報(bào),他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果,尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn),雙方矛盾的焦點(diǎn),深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。)

張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通,不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。

“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。

課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開(kāi),并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。

②宴中:

(第三段)

高潮——a劉邦謝罪。

提問(wèn):劉邦謝罪是否誠(chéng)心,何以見(jiàn)得?

明確:并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于不自愿,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破,裝出一副全然無(wú)知的樣子。)

b項(xiàng)王設(shè)宴。

提問(wèn):項(xiàng)羽“留沛公與飲”,終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動(dòng)魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

明確:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽,要他下令除掉劉邦,項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。

c范增舉玦。

這一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機(jī)會(huì)面前,他能當(dāng)機(jī)立斷,但令人人遺憾的是,項(xiàng)羽置之不理。

d項(xiàng)莊舞劍。

提問(wèn):“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?

明確:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來(lái),從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

(第四段)

e、樊噲闖帳——高潮中的高潮

提問(wèn):課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?

明確:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命“。語(yǔ)句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無(wú)所顧忌,無(wú)所畏懼,何等英武。

外貌描寫:“瞋目視項(xiàng)王”,頭發(fā)上指,目眥盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項(xiàng)羽、劉邦,更突出了張良。

妙地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項(xiàng)羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜彘、賜坐,張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”,一切全由張良策劃,讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致,只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解,強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”,首先申明自己“互且不避”,繼而陳述秦王“殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之”,暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先,沛公雖然先入咸陽(yáng),卻又“還軍霸上,以待大王來(lái),”言沛公“勞苦功高”,責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲誅有功之人”,實(shí)為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看,二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”,樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別,說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣,朗讀課文要注意這一點(diǎn)。

小結(jié)課文三、四兩段:

記述“鴻門宴“上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪,以屈求伸,矛盾緩解,范增舉玦,危機(jī)依然四伏、項(xiàng)莊舞劍,更是險(xiǎn)象環(huán)生,樊噲闖帳,故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名,損其“威”,傷其“信”、不用范增之計(jì),終于讓劉邦借故脫逃,放虎歸山,鑄成大錯(cuò)。

③宴后:

(第五段)

結(jié)局——a、劉邦逃脫

.提問(wèn):劉邦顧脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?

明確:一是留下張良代為辭謝,一是放棄車騎,只身獨(dú)騎,只帶四個(gè)親信隨從,一是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。(從小路走,目的也在此。)

b、張良謝罪

提問(wèn):張良獻(xiàn)禮,項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同?

明確:項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力:兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山,后患無(wú)窮,同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納,精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”,而且“拔劍撞而破之”,更

大罵“豎子不足與謀”,可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束。

尾聲——?jiǎng)顨⒓?/p>

“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代,是尾聲。

?簡(jiǎn)析人物形象:】

①項(xiàng)羽:

缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn),有些沽名釣譽(yù),剛愎自用,迷信武力。不畏強(qiáng)bao,不用陰謀

②劉邦:

有政治遠(yuǎn)見(jiàn)和謀略,辦事果斷,能準(zhǔn)確抓住政治機(jī)遇,善于言辭,見(jiàn)風(fēng)使舵。

③張良:

劉邦的主要謀士。多謀善斷,精通韜略,臨變不驚,處事有方。“鴻門宴”的總導(dǎo)演。

④范增

妄自尊大,既不知人,也不知己。

“鴻門宴”的關(guān)鍵人物。

⑶、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法:

①、對(duì)比手法:項(xiàng)羽對(duì)范增的獻(xiàn)計(jì)、劉邦對(duì)張良的獻(xiàn)計(jì)所表現(xiàn)出的不同態(tài)度。

②、行動(dòng)描寫

③、語(yǔ)言描寫

④、外貌描寫

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo):

1.了解希姆博爾斯卡的生平、創(chuàng)作風(fēng)格和她的作品。

2.理解《底片》的內(nèi)涵。

3.鑒賞這首詩(shī)的藝術(shù)手法。

教學(xué)中難點(diǎn):

理解詩(shī)歌表達(dá)的思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間:

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、作者簡(jiǎn)介:

希姆博爾斯卡,即維斯瓦娃·希姆博爾斯卡(wislawa szymborska),1925年7月2日生于波蘭波茲南省庫(kù)爾尼克的布寧村。1931年舉家遷居克拉科夫,從此希姆博爾斯卡就一直生活居住在克拉科夫。第二次世界大戰(zhàn)期間,希姆博爾斯卡在地下秘密學(xué)校完成中學(xué)學(xué)業(yè),隨后在鐵路部門工作。1945年波蘭解放后,希姆博爾斯卡進(jìn)入克拉科夫雅蓋隆大學(xué)攻讀波蘭語(yǔ)言文學(xué)和社會(huì)學(xué)。同時(shí)開(kāi)始寫作,在《波蘭日?qǐng)?bào)》的青年副刊《斗爭(zhēng)》上發(fā)表了她的第一首詩(shī)《尋找詞句》(1945年)。1952年出版第一部詩(shī)集《我們?yōu)槭裁椿钪?,并于同年被吸收為波蘭作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

1953年成為《文學(xué)生活》周刊的編委,并主持該刊的詩(shī)歌部達(dá)20多年之久。

1954年出版了她的第二部詩(shī)集《詢問(wèn)自己》,并獲當(dāng)年的克拉科夫城市獎(jiǎng)。

1956年以后,希姆博爾斯卡相繼出版了詩(shī)集《呼喚雪人》(1957年)、《鹽》(1962年)、《一百種樂(lè)趣)(1967年)、《任何情況》(1972年)、《巨大的數(shù)字》(1976年)、《橋上的人》(1986年)和《結(jié)束和開(kāi)始》(1993年)。由于希姆博爾斯卡在詩(shī)歌創(chuàng)作上的杰出成就,她先后獲得了波蘭文化部頒發(fā)的國(guó)家文學(xué)二等獎(jiǎng)(1963年),德國(guó)的歌德獎(jiǎng)(1991年)、赫爾德獎(jiǎng)(1995年)。1995年波茲南的密茨凱維支大學(xué)還授予她“名譽(yù)博士”稱號(hào)。1996年,希姆博爾斯卡榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),授獎(jiǎng)詞中說(shuō)她的詩(shī)歌“以精確的諷喻揭示了人類現(xiàn)實(shí)中若干方面的歷史背景和生態(tài)規(guī)律”。詩(shī)人表示,她將把這筆獎(jiǎng)金的一半以上用于發(fā)展波蘭的醫(yī)療衛(wèi)生和文化事業(yè),這對(duì)波蘭非常重要。

希姆博爾斯卡的詩(shī)歌創(chuàng)作可以分為前后兩期,前期以《我們?yōu)槭裁椿钪泛汀对儐?wèn)自己》為代表。在這個(gè)時(shí)期里,她的詩(shī)歌揭露了法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴和罪行,熱情歌頌了祖國(guó)波蘭的復(fù)興和建設(shè)。1956年以后,希姆博爾斯卡的詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)入一個(gè)新的階段,無(wú)論是題材、主題,還是形式和風(fēng)格都發(fā)生了較大的變化,呈現(xiàn)出多姿多彩的態(tài)勢(shì),想象力更為豐富,也更富于哲理性和思辨性。其詩(shī)歌主題大多涉及人的生存環(huán)境和人與歷史的關(guān)系、人在歷史上和自然環(huán)境中的位置等重要問(wèn)題。自然和動(dòng)物、科技和發(fā)明、愛(ài)情與婚姻、貧窮和富裕、歡樂(lè)與痛苦……都在她的詩(shī)歌中得到了反映。然而作者在描寫這些客體時(shí),并不帶有強(qiáng)烈的感情色彩,又不完全采取超然的態(tài)度,她對(duì)所描寫的主題既深切關(guān)注,又保持了一定的距離。而且往往被自嘲、幽默、譏諷等沖淡和掩蓋。在表現(xiàn)手段上,希姆博爾斯卡喜歡采用提問(wèn)和對(duì)話的方式去提出一些極富哲理性的問(wèn)題,她的詩(shī)歌語(yǔ)言也極富個(gè)性,往往明白如話而又含義深?yuàn)W,帶有警句和格言的意味,令人回味無(wú)窮,從而使她成為波蘭當(dāng)今最杰出的一位女詩(shī)人。

希姆博爾斯卡多年來(lái)磨練出她獨(dú)特的詩(shī)風(fēng),她的詩(shī)藝建立在二十世紀(jì)詩(shī)歌傳統(tǒng)和人道主義主流的基礎(chǔ)之上,但是,本著一種強(qiáng)烈的個(gè)人主義品格,她始終置身于時(shí)興的哲學(xué)、美學(xué)、文化潮流之外。按張振輝先生的觀點(diǎn),她的詩(shī)歌主題有三:一是哲理的思辨,二是對(duì)宇宙世界和人類社會(huì)的看法,三是日常生活中的事物、情感、見(jiàn)聞,涉及愛(ài)情、親情、友情、命運(yùn)、時(shí)間、生與死、不同個(gè)性的人甚至生活中的瑣事等等。?

希姆博爾斯卡的詩(shī)歌風(fēng)格清晰、直白、細(xì)膩,有人認(rèn)為屬于古典主義。她是駕馭反諷和悖論的高手,她在詩(shī)中時(shí)常進(jìn)行的幽默調(diào)侃讓人難以相信出自女性之手;她早年的詩(shī)歌歌頌過(guò)法國(guó)大革命,歌頌過(guò)蘇聯(lián)軍隊(duì),但很快便向理性的方向轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)而對(duì)普遍意義上的人和世界的深沉思索;在諷世諭世的同時(shí),她也表現(xiàn)了一種廣泛的、真摯的愛(ài);她也有深情的一面,只是這種深情由于往往用平實(shí)的語(yǔ)言寫成,反而容易被人忽視。?

希姆博爾斯卡是一位謙遜的詩(shī)人,她認(rèn)為了解詩(shī)人的生平對(duì)理解她的作品無(wú)所助益,研究詩(shī)歌必須從哲學(xué)和語(yǔ)言角度入手。所以她從不寫自傳,不喜歡接受采訪,更不愿意向他人吐露私生活。有關(guān)她的個(gè)人資料公開(kāi)的非常稀少,給我們的搜尋帶來(lái)很大困難。

二、這首詩(shī)比較難理解,可以讓小組討論,通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論,從不同角度嘗試?yán)斫庠?shī)的內(nèi)涵,這是要達(dá)到的主要目的。學(xué)生很少見(jiàn)到底片的樣子,可以用幻燈展示幾幅底片,幫助學(xué)生理解底片中的形象與真實(shí)形象的不同。學(xué)生閱讀,小組討論以下問(wèn)題:

1.《底片》中寫了底片和其所反映的真實(shí)的事物在哪幾個(gè)方面的對(duì)比?

2.《底片》通過(guò)這些對(duì)比表達(dá)了什么思想?

三、小組交流。老師組織學(xué)生按小組發(fā)言,小組之間可以爭(zhēng)論。讓學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和分析方法。老師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,適時(shí)提出自己的看法。

1.作者對(duì)底片的影像做了準(zhǔn)確的描述,指出了底片中的景物和人,她寫到了天空、烏云、太陽(yáng)、櫻桃樹(shù)、花和底片上的人。她特別注意到了底片和其所反映的真實(shí)的事物在幾個(gè)方面的對(duì)比:

第一,黑白色的對(duì)比。真實(shí)世界是五顏六色的,反映到底片中只有黑白兩色,這就產(chǎn)生了一種奇妙的效果,既真實(shí)又不真實(shí)。

第二,左右位置的互換。底片從正面看和反面看,它所反映的影像是一樣的,但是左右剛好相反,而看底片的人很難知道哪一面是正確的。

第三,鬼魂與活人的對(duì)比。真實(shí)世界生動(dòng)的人物到了底片中,感覺(jué)就像鬼魂一樣。

2.詩(shī)的內(nèi)涵的理解:

理解一:因?yàn)樯鲜鲞@些對(duì)比構(gòu)成的奇妙的感覺(jué),模糊了真實(shí)與虛假的界線,將內(nèi)心的感覺(jué)與真實(shí)的世界融為一體,所以就有了問(wèn)候和提問(wèn),這也可以看作自己向自己?jiǎn)柡蚝吞釂?wèn)。心靈的自我沉思借底片這一獨(dú)特的客體找到了一種表達(dá)的方式。

理解二:是對(duì)生活真實(shí)性的懷疑。

理解三:現(xiàn)實(shí)生活是無(wú)法用一種形式準(zhǔn)確反映的。

四、師生探討:《底片》有哪些獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)?

本詩(shī)的語(yǔ)言明白如話卻含義深?yuàn)W,令人回味無(wú)窮。

在表現(xiàn)方法上,本詩(shī)采用了白描、獨(dú)白的方式。

在內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、單一和多樣等等方面形成了一種張力,因此富于哲理性和思辨性。

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教學(xué)目的與要求:

1、通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本文表現(xiàn)出來(lái)的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)光明自由的渴望之情。

2、學(xué)習(xí)本文寫景抒情的技巧和結(jié)構(gòu)安排,把握詠物抒情散文的寫法。

二、教法說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo):巧妙靈活地運(yùn)用“找、問(wèn)、賞、寫”四步教學(xué)法。學(xué)生自主學(xué)習(xí),多活動(dòng),多參與,多思考,在積極、主動(dòng)、快樂(lè)的狀態(tài)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo),享受教學(xué)生活的情趣與美感

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):分析綠的特點(diǎn)及象征意義。

難點(diǎn):準(zhǔn)確理解和把握作者對(duì)綠的態(tài)度、做法,認(rèn)識(shí)人和物、情和景的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件、印發(fā)教案。

五、教學(xué)具體內(nèi)容和步驟:

1、導(dǎo)入新課:略

2、教學(xué)程序:

第一步:找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句,或語(yǔ)法、修辭、技巧方面的問(wèn)題。找的前提是先讀,課前預(yù)習(xí)讀過(guò)更好,沒(méi)有讀過(guò)就當(dāng)堂快速閱讀,默讀或跳讀都行。重點(diǎn)讀課文,也可讀課下注釋、課后題。同時(shí)把不懂的地方找出來(lái)用筆畫(huà)住。如果是生字生詞,可以讓學(xué)生走上講臺(tái)板書(shū)到黑板上,如果是問(wèn)題,可以留作下面提問(wèn)或?qū)懙郊垪l上交給老師。

?囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò),早讀讀過(guò)一遍,導(dǎo)入新課后,我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺(tái)板書(shū),會(huì)注音的生字連同注音寫上,會(huì)解釋的詞語(yǔ)連同詞義寫上。

同學(xué)們板書(shū)的內(nèi)容整理如下:

生字注音:涸(hé)揠(yà)猗(yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

生詞解釋:揠苗助長(zhǎng):比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反而壞事。

視如至寶:把自己喜歡的東西當(dāng)作最寶貴的東西看待。

急不暇擇:情況緊急,來(lái)不及選擇。

了截爽直:指辦事干脆利落,豪爽直率。

魔念:奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。

固執(zhí):指性情或態(tài)度古板執(zhí)著,不肯變通。

以上板書(shū)內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自查字典、詞典核實(shí)弄準(zhǔn)后,讓學(xué)生標(biāo)記在書(shū)本上。

第二步:?jiǎn)?。?wèn)是質(zhì)疑提問(wèn),是問(wèn)答。學(xué)生自由發(fā)言,也可老師點(diǎn)名發(fā)言,讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題,也可以對(duì)自己提出的問(wèn)題談?wù)劤醪降睦斫?,提出自己的疑難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要只是老師作答,大多是讓學(xué)生回答,或在老師的引導(dǎo)下,師生經(jīng)過(guò)研討找出答案。盡量讓學(xué)生多參與、多活動(dòng),以生答生,生生對(duì)話,讓學(xué)生多交流,多討論,多爭(zhēng)論。

學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題整理如下:

1、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫“我”對(duì)綠色的懷念與渴望之情)

2、“魔念在我心中生長(zhǎng)了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思,“魔念”是奇異的念頭,句中指自私、偏狹、較為陰暗的心理狀態(tài),或?qū)G的過(guò)分的出乎常人理解的愛(ài))

3、“我懷念著綠色,如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車轍之意,有一個(gè)成語(yǔ)叫“涸轍之鮒”,意思是在干涸的車轍里的鮒魚(yú),比喻處在困境中急待救援的人。這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法,形象具體地寫出了困倦的孤獨(dú)而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)

4、“植物是多固執(zhí)啊”一句中“固執(zhí)”一詞運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什么?(運(yùn)用了擬人手法,寫出了“綠友”的倔強(qiáng)性格,對(duì)光明的向往,對(duì)自由的執(zhí)著追求,表現(xiàn)了不屈不撓的精神)

5、“我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”一句中“過(guò)失”指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?(“過(guò)失”指“我”囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài),自己認(rèn)為有不可推卸的責(zé)任。這一點(diǎn)正好表現(xiàn)了“我”的善良和自責(zé))

6、“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫放綠,是“我”的良心的表現(xiàn)?!坝啦磺诤诎怠笔菍?duì)綠的熱情贊美,也是作者心靈的寫照,“我”在北平居住也像綠被囚禁起來(lái)一樣,“綠”與作者一道經(jīng)受磨難,但最后都獲得自由)

回答以上問(wèn)題時(shí),把語(yǔ)段中涉及到答案信息的重要句子,篩選出來(lái),我都讓學(xué)生予以誦讀,以便增強(qiáng)語(yǔ)感、加深理解。

第三步:賞?!百p”就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語(yǔ)句語(yǔ)段,先讓學(xué)生共同賞讀,再?gòu)膬?nèi)容、寫法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。這個(gè)過(guò)程中在學(xué)生齊讀、美讀精彩語(yǔ)段的基礎(chǔ)上,然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言,把欣賞的理由說(shuō)充分,深層次地挖掘含義,弄通弄懂。

同學(xué)們最欣賞的語(yǔ)段有5、6、7、10、11等,賞析結(jié)果整理如下:

第5段:這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠,運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法,熱情贊美綠色,表達(dá)了對(duì)綠色的懷念、期盼的急切心情,說(shuō)明了渴盼綠色的原因。

第6段:從時(shí)間的角度寫觀綠的心情,通過(guò)聯(lián)想渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲、航海冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉,真正體會(huì)到人生對(duì)綠色的歡喜、留戀。

第7段:寫“我”仔細(xì)觀綠的情景及愛(ài)綠的心情。觀察仔細(xì),描寫細(xì)節(jié),表達(dá)最愛(ài),為下文寫囚綠蓄勢(shì)。

第10段:用擬人手法,通過(guò)寫“綠友”向陽(yáng)趨光的自然本性,突出了“綠枝條”倔強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的性格特點(diǎn),表現(xiàn)了綠向往光明,追求自由的不屈不撓的精神。

第11段:“我”認(rèn)識(shí)到綠枝條衰敗是自己囚禁的結(jié)果,是傷害了綠枝條,是過(guò)失,但雖然同情它,卻不愿放走它,表達(dá)了“我”的矛盾心理及對(duì)綠的走火入魔的愛(ài)。

以上對(duì)語(yǔ)段的賞析,我多用啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法,讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)語(yǔ)段的準(zhǔn)確理解。

第四步:寫。就是指仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。主要仿寫文中有特色的優(yōu)美語(yǔ)句語(yǔ)段,也可課下仿寫詠物抒情散文。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。

續(xù)寫結(jié)尾或想象補(bǔ)寫也可以。

要課前做好仿寫、補(bǔ)寫設(shè)計(jì),學(xué)生寫好后要給他們展示機(jī)會(huì),互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽(tīng),或用幻燈片打出來(lái)讓同學(xué)欣賞。

下面是關(guān)于寫的設(shè)計(jì):

仿寫:

(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)”的句式和修辭方法,另選一種事物寫幾句話。

同學(xué)仿寫例選:

生命是多么寶貴??!它是時(shí)間,它是財(cái)富,它是生機(jī),它是能量。(朱小草)

青春是多么寶貴??!它是光陰,它是黃金,它是春天,它是美麗。(毛琦瓊)

太陽(yáng)是多么寶貴?。∷枪饷?,它是溫暖,它是希望,它是輝煌。(方南)

(2)按照“我留戀于這片綠色,我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜,我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”的句式,展開(kāi)聯(lián)想,再寫兩種情景,表達(dá)對(duì)綠色的留戀之情。

同學(xué)仿寫例選:我留戀于這片綠色,我開(kāi)始了解饑餓者得到飯食的歡喜,我開(kāi)始了解長(zhǎng)途跋涉者終于到達(dá)目的地的歡喜。(李維銘)

續(xù)寫:根據(jù)末段內(nèi)容,設(shè)想想象若干年后,我與圓窗、綠友見(jiàn)面時(shí)的情景,寫100字左右的場(chǎng)景片斷。

離開(kāi)北平一年后又見(jiàn)面:一年后,我在懷念中又回到了北平,我不敢相信北平會(huì)變得這樣蕭條冷落,當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗、綠友時(shí),我驚呆了,它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗,它們看到我很遲鈍,我抱住它們時(shí)它們才認(rèn)出是我,而且不是熱情地把我留下,而是趕我快點(diǎn)離開(kāi)北平,這時(shí),我的心好沉痛啊?。S芳)

假若作者沒(méi)有死,新中國(guó)成立后見(jiàn)面:1949年秋天,我有幸去北京參加中華人民共和國(guó)政府文化機(jī)構(gòu)的管理工作,再一次來(lái)到我當(dāng)年住過(guò)的地方,我?guī)е轮袊?guó)成立國(guó)慶大典的喜悅,見(jiàn)到了我的綠友,它們也很一樣快樂(lè)高興,歡迎我的回來(lái),我們握手、擁抱,我們?cè)谝黄鸪杼?,?dāng)我告訴它們我將長(zhǎng)期住在北京的時(shí)候,它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡?。(柴秋璟)

以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過(guò)程,一節(jié)課下來(lái),比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

六、作業(yè):

1、學(xué)了《囚綠記》,給你出個(gè)《摘花記》題目,你覺(jué)得怎么寫?寫些什么?擬出寫作提綱。

2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際,拿媽媽對(duì)自己的愛(ài),和課文中“我”對(duì)綠的愛(ài)做比較,看看有沒(méi)有相似點(diǎn),寫一段100字的片斷,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

七、教學(xué)后記:

這一節(jié)課上完以后,我感到很輕松,很快樂(lè),學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度高,整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生很喜歡這樣上課,他們感覺(jué)很放松、很自在,似乎在玩樂(lè)中就把知識(shí)掌握了。我相信教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠有感情地朗讀課文,了解作家、作品及相關(guān)史實(shí),積累文言常識(shí),學(xué)會(huì)辯證性地分析人物,評(píng)價(jià)人物。

2.通過(guò)角色扮演和人物對(duì)照的方式,體會(huì)鮮明的人物性格,樹(shù)立正確的讀史觀。

3.學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神,從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因,領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)角色扮演和人物對(duì)照的方式,體會(huì)鮮明的人物性格,樹(shù)立正確的讀史觀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神,從容面對(duì)人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因,領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)入

“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”歷史上無(wú)數(shù)英雄隨著時(shí)光流逝而一去不返,可是他們卻給后人留下了耐人尋味的故事,讓后人代代咀嚼和品味,一個(gè)個(gè)故事凝成了厚重雋永的華夏文化哺育著后人。兩千年前,項(xiàng)羽和劉邦的一次宴會(huì),不僅給后人留下了富于傳奇色彩的歷史典故,而且宴會(huì)上成敗得失還不斷啟示著后人。今天這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)膾炙人口的歷史故事《鴻門宴》。

2、作者簡(jiǎn)介

司馬遷(約前145年—?),字子長(zhǎng),夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人,西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家,被后人尊稱為“史圣”。其父司馬談學(xué)識(shí)淵博,曾在漢武帝時(shí)任太史令。司馬遷20歲開(kāi)始游歷,漢武帝元封三年(前108年)繼任太史令,太初元年(前104年)開(kāi)始編寫《史記》。司馬遷發(fā)憤著書(shū),大約在55歲那年完成了《史記》的撰寫和修改工作。

3、《史記》簡(jiǎn)介

?史記》是西漢著名史學(xué)家司馬遷撰寫的一部紀(jì)傳體史書(shū),是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史,被列為“二十四史”之首,記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代,下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。全書(shū)包括十二本紀(jì)(記歷代帝王政績(jī))、三十世家(記諸侯國(guó)和漢代諸侯、勛貴興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡,主要敘人臣,其中最后一篇為自序)、十表(大事年表)、八書(shū)(記各種典章制度記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用),共一百三十篇,五十二萬(wàn)六千五百余字。對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其首創(chuàng)的紀(jì)傳體編史方法為后來(lái)歷代“正史”所傳承。

4、課文簡(jiǎn)介

?鴻門宴》節(jié)選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》,故事發(fā)生在公元前206年.陳涉起義后,出身于楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁,項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦也先后起兵反秦.陳涉失敗后,項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫,仍號(hào)楚懷王.項(xiàng),劉同為楚懷王所轄的主力軍.項(xiàng)梁死,劉項(xiàng)分別戰(zhàn)于黃河南北.楚懷王曾與諸將相約,誰(shuí)先入關(guān),就是關(guān)中王.項(xiàng)羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力,劉邦則從黃河以南打進(jìn)函谷關(guān),攻下咸陽(yáng).

5、背景簡(jiǎn)介

劉邦攻下咸陽(yáng)后,吞并霸上,遣將把守函谷關(guān),不納諸侯,欲稱關(guān)中王.項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)后非常惱火,立即破關(guān)直抵新豐鴻門。鴻門宴也就是在這樣的形勢(shì)下舉行的,它揭開(kāi)了“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的序幕,這次宴會(huì)隱含殺機(jī),是一場(chǎng)尖銳復(fù)雜的政治斗爭(zhēng),“鴻門宴”一詞今天也成了隱藏殺機(jī)的政治談判的代名詞。

二、新課學(xué)習(xí)

1、學(xué)生分角色誦讀;小組討論讀后感受;

2、教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯全文。

3、文言知識(shí)

(一)通假字

因擊沛公于坐(“坐”通“座”座位)(“坐”是指“跪坐”姿態(tài),不是通假字。此姿態(tài)最容易受到攻擊,是最佳的刺殺時(shí)機(jī),而站立時(shí)更容易躲避攻擊,刺殺困難。)

沛公之參乘樊噲者也(“參”通“驂”,貼身衛(wèi)士)

沛公奉卮酒為壽(“奉”通“捧”,獻(xiàn)上)

拔劍切而啗之(“啗”通“啖”,吃)

愿伯具言臣之不敢倍德也(具:通“俱”,全、都。)

沛公不勝杯杓(杯杓:通“杯勺”,杯子勺子,指酒力)

置之坐上(坐:通“座”,座位)

(二)詞類活用

a名詞用作動(dòng)詞

沛公軍霸上(駐軍)/沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰(說(shuō))/不可不語(yǔ)(告訴)

籍吏民(造戶籍冊(cè)或登記)/吾得兄事之(侍奉)/范增數(shù)目項(xiàng)王(示意,使眼色)

刑人如恐不勝(懲罰)/道芷陽(yáng)間行(取道)/沛公欲王關(guān)中(稱王)

若入前為壽(走上前)/沛公奉卮酒為壽(祝(項(xiàng)伯)身體健康)

b名詞用作狀語(yǔ)

項(xiàng)伯乃夜馳之(在夜晚)/于是項(xiàng)伯復(fù)夜去(連夜)/吾得兄事之(像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)/常以身翼蔽沛公(像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)/四人持劍盾步走(徒步)/道芷陽(yáng)間行(從小路)

c動(dòng)詞使動(dòng)用法

項(xiàng)伯殺人,臣活之(使……活下來(lái))/交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(止:使……停步內(nèi):使……進(jìn)入)/拔劍撞而破之(使……破)/樊噲側(cè)其盾以撞(使……側(cè)過(guò)來(lái))/先破秦入咸陽(yáng)者王之(使……為王)/沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王(使……跟從)

d形容詞用作動(dòng)詞

素善留侯張良(與……交好)/秋毫不敢有所近(靠近)

e形容詞用作名詞

此其志不在?。ㄐ〉姆矫妫?君安與項(xiàng)伯有故(舊交情)

f動(dòng)詞用作名詞

此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

f形容詞作名詞

沛公今事有急(急,危急的事)

(三)古今異義

沛公居山東時(shí)(古:崤山以東今:指山東?。?/p>

約為婚姻(古:兒女親家今義:由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

備他盜之出入與非常也(古:進(jìn)來(lái),偏義復(fù)詞今:進(jìn)出)

將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南(古:黃河以北,黃河以南今:河北省,河南?。?/p>

未有封侯之賞,而聽(tīng)細(xì)說(shuō)(古:小人離間之言今:仔細(xì)說(shuō)來(lái))

今人有大功而擊之(古:現(xiàn)在別人,指劉邦今:現(xiàn)在的人)

沛公已去(古:離開(kāi)今:從自己一方到另一方)

所以遣將守關(guān)者(古:之所以……是因?yàn)椤瘢罕硎疽蚬P(guān)系的連詞)

沛公奉卮酒為壽(古:敬酒今:歲數(shù)大)

我為魚(yú)肉(古:魚(yú)和肉今:魚(yú)的肉)

(四)一詞多義

如:

殺人如不能舉,刑人如恐不勝(動(dòng)詞,好像)/沛公起如廁(往,到……去)/沛公默然,曰:“固不如也?!保ū鹊蒙希?/p>

意:

今者項(xiàng)莊拔劍舞,其意常在沛公也(意圖、意愿)/然不自意能先入關(guān)破秦(料想)

舉:

舉所佩玉玦以示之者三(舉起)/殺人如不能舉(全、盡)

謝:

旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王(道歉,動(dòng)詞)/噲拜謝(感謝)

乃令張良留謝(告辭,告別)/沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王,至鴻門,謝曰(謝罪)

三、深入探究

1.文章的主題思想是什么

鴻門宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長(zhǎng)達(dá)五年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。雖是開(kāi)端,卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的終結(jié)。這樣說(shuō),是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程(包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波)的描寫,生動(dòng)地揭示了項(xiàng)羽的悲劇性格:他自矜功伐而有"婦人之仁"。這種性格不改變,他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會(huì)上能化險(xiǎn)為夷,跟善于利用對(duì)方性格弱點(diǎn)也是分不開(kāi)的。從這段史實(shí)可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭上所起的作用。

2.文章的主要情節(jié)可以分為幾部分?

本文按情節(jié)的發(fā)展過(guò)程可分三部分。

第一部分(第1、2段),交代鴻門宴的由來(lái)。文章先指出劉、項(xiàng)兩軍的駐地及雙方兵力,表明項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)在他手中。戰(zhàn)爭(zhēng)似乎已經(jīng)迫在眉睫,卻忽然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。項(xiàng)伯為報(bào)私恩夜訪張良,劉邦于是拉攏項(xiàng)伯,以謊言為自己辯護(hù)。項(xiàng)伯同意調(diào)停,于是有了鴻門宴上的斗爭(zhēng)。

第二部分(第3、4段),寫鴻門宴上的斗爭(zhēng)。節(jié)奏發(fā)展得快,氣氛的變化也快。開(kāi)始很平和,劉邦卑詞“謝罪”,項(xiàng)羽說(shuō)出告密人,可見(jiàn)怒氣全消,有和解意,且設(shè)宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦,繼而命項(xiàng)莊舞劍,使氣氛越來(lái)越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來(lái),不僅一切做得合乎禮法,而且忍辱吃了生彘肩。然后借項(xiàng)王“能復(fù)飲乎”之問(wèn)慷慨陳詞,又就席間舞劍一事指責(zé)項(xiàng)王"欲誅有功之人"。故"項(xiàng)王未有以應(yīng)",反而賜坐。至此氣氛又進(jìn)一步緩和,但危機(jī)仍未解除。這是宴會(huì)斗爭(zhēng)中的高潮。

第三部分(第5、6、7段),述會(huì)后余事,包括劉邦逃席,間道至軍;張良留謝,項(xiàng)王受璧而范增破斗;劉邦誅殺曹無(wú)傷。

本文情節(jié)按項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃席兩個(gè)問(wèn)題逐層展開(kāi),波瀾橫生,矛盾迭出,扣人心弦。故事首尾相應(yīng),以曹無(wú)傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻始,以項(xiàng)羽受璧、曹無(wú)傷被誅終,雖屬節(jié)選,亦有相對(duì)的完整性。

3.對(duì)比文中的人物性格

項(xiàng)羽在優(yōu)勢(shì)下恃勇驕橫,毫無(wú)遠(yuǎn)慮。劉邦則在劣勢(shì)下忍辱負(fù)重,善于保全自己。項(xiàng)羽剛愎自用,粗疏麻痹,拙于應(yīng)變。劉邦則善于采納意見(jiàn),虛心細(xì)致,隨機(jī)應(yīng)變。項(xiàng)羽用人唯親,致使謀臣不能施其謀,將士不能效其力。劉邦則知人善任,謀臣能從容定計(jì),將士能見(jiàn)危受命。項(xiàng)羽養(yǎng)奸遺患,又自絕敵營(yíng)內(nèi)應(yīng),劉邦則有奸必除,又能收敵為其所用。

4.分析本文的寫作特點(diǎn)

(一)在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物。作者塑造項(xiàng)羽的形象主要抓住四個(gè)問(wèn)題:是否對(duì)劉邦發(fā)動(dòng)進(jìn)攻;是否在席間殺死劉邦;對(duì)樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度;對(duì)劉邦逃席又采取什么態(tài)度。這些,上面已有分析。這里附帶說(shuō)說(shuō)樊噲。樊噲?jiān)谖<钡年P(guān)頭不顧衛(wèi)士阻攔,闖入中軍帳,表現(xiàn)了極大的勇敢。但入帳后的種種行動(dòng)都是有禮有節(jié)的,先"披帷西向立,瞋目視項(xiàng)王",以引起項(xiàng)羽注意;項(xiàng)羽賜酒,他先拜謝,然后站著喝,隨后連生彘肩也吃了;他借機(jī)譏諷項(xiàng)王,卻又替劉邦求賞,暗寓尊崇項(xiàng)羽之意,這又說(shuō)明他粗中有細(xì)。

(二)運(yùn)用對(duì)照手法烘托人物形象。如:劉邦和項(xiàng)羽;張良和范增。

5、分析文章脈絡(luò)

無(wú)傷告密——夜訪張良——項(xiàng)伯說(shuō)情——沛公赴宴——鴻門飲宴——項(xiàng)莊舞劍——樊噲闖帳——樊噲力斥——沛公逃席——誅殺無(wú)傷

四、鞏固練習(xí)

1、下列加點(diǎn)字解釋全正確的一組()

①目似瞑,意(神情)暇甚②項(xiàng)王則受壁,置(擺設(shè))之坐上

③卮酒安足辭(推辭)④此亡秦之續(xù)(連續(xù))耳

⑤其意(目的)常在沛公也⑥大禮不辭小讓(謙讓)

⑦沛公起如(往)廁⑧沛公則置(安置)車騎

a.①③⑤⑦b.②③⑥⑧

c.②④⑥⑦d.①④⑤⑧

答案:a

2、下列句子中都含通假字的一組()

①距關(guān),毋內(nèi)諸侯②沛公不勝桮杓

③愿伯具言臣之不敢倍德④范增數(shù)目項(xiàng)目

⑤令將軍與臣有郤⑥秋毫不敢有所近

⑦拔劍切而啖之⑧張良出,要項(xiàng)伯

⑨旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王

a.①③④⑤b.②⑤⑦⑧c.②④⑥⑧d.①②⑤⑨

答案:d。①距通拒,內(nèi)通納;②桮通杯;③倍通背;⑤郤通隙;⑧要通邀。⑨蚤通早

3、下列句中加點(diǎn)字的用法分類正確的一項(xiàng)()

①沛公軍霸上②黨以身翼蔽沛公

③范增數(shù)目項(xiàng)王④籍吏民,封府庫(kù)

⑤君為我呼人,吾得兄事之⑥項(xiàng)伯殺人,臣活之

⑦爽心悅目

a.①③④/②⑤/⑥⑦b.①②⑤/③④/⑥⑦c.②⑥⑦/③④⑤/①d.③⑥/⑤⑦/①②④

答案:a。①駐扎,名作動(dòng);②象鳥(niǎo)的翅膀一樣,名作狀;③使眼色,名作動(dòng);④登記,名作動(dòng);⑤象對(duì)待兄長(zhǎng)一樣,名作狀;⑥使……活,使動(dòng)用法;⑦使……爽快,使……愉快,使動(dòng)用法。

4、下列句子不屬同類句式的一項(xiàng)()

a.具告以事,欲呼張良與俱去

b.藉何以至此

c.因擊沛公于坐

d.得復(fù)見(jiàn)將軍于此

答案:b。

a、“以事”,狀語(yǔ)后置;b、“何”作賓語(yǔ),前置;c、“于坐”,狀語(yǔ)后置;d、“于此”,狀語(yǔ)后置。

5、寫出下列語(yǔ)句所含的成語(yǔ)

a.秋毫不敢不所近()

b.人方為刀俎,我為魚(yú)肉()

c.勞苦而功高如此()

d.項(xiàng)莊拔劍舞,其意在沛公()

答案:

a、秋毫無(wú)犯b、人為刀俎,我為魚(yú)肉

c、勞苦功高d、項(xiàng)莊舞劍,意在沛公

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、掌握基本的文言知識(shí),提高文言閱讀的能力。

3、整體把握文章結(jié)構(gòu),理清思路,根據(jù)文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧,學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、教學(xué)方法

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。

2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中,以設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí),把握文章內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講,以答帶讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。

五、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

1.、導(dǎo)入

聯(lián)系初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》,學(xué)生介紹《左傳》,教師補(bǔ)充材料,《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2.、整體把握

(1)解題:理解題意,你會(huì)想到那些信息?

(2)介紹時(shí)代背景:本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。

3.課堂教學(xué)

第一步,初讀課文,疏通字詞。

(1)選一名學(xué)生讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。再選一名學(xué)生評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn),概括你所聽(tīng)懂的故事。

齊讀課文。

(2)學(xué)生自讀課文,讀清節(jié)奏,讀清句讀。對(duì)照注釋,結(jié)合上下文疏通文意,圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。提出疑難字詞。

第二步,內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文,并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流,把握課文內(nèi)容。)

(1)學(xué)生齊讀第一段,思考:燭之武在什么情況下“退秦師”的?為什么攻鄭?

提示:秦晉圍鄭,鄭國(guó)危如累卵。聯(lián)系時(shí)代背景,這一段25個(gè)字介紹了哪些內(nèi)容?找出重點(diǎn)詞:貳、軍、于

(2)一學(xué)生領(lǐng)讀第二段,找出重點(diǎn)詞句如“辭” “之”“然鄭亡,子亦有不利已”。

討論:燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

提示:此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場(chǎng)時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。

(3)由男生齊讀第三段。

本段字詞較多,要求翻譯課文,解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事” 鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕

全體同學(xué)考慮:燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?

提示:說(shuō)辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,從地理到歷史,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

(智)退:利用矛盾,施攻心術(shù),動(dòng)之以利,曉之以理。

(勇)退:燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義,不計(jì)得失,舍小存大,顧全大局,挺身而出,夜縋而出,知難而上,義無(wú)反顧。

(巧)退:既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀,又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

可看出燭之武是一個(gè)怎樣的人?a.深明大義的愛(ài)國(guó)志士。 b.知難而上,義無(wú)返顧的勇士。 c.口若懸河,巧言善辯的辯士。

(4)學(xué)生齊讀第四段,解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。

討論:晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?本段對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有何作用?

提示:主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。

4.精讀課文,體會(huì)課文敘事特點(diǎn)

(1)伏筆與照應(yīng):這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突?!皶x軍函陵,秦軍氾南”,為下文燭之武“夜縋而出”,出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆?!耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”?!霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

(2)波瀾起伏:這篇課文充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如,大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。

(3)詳略得當(dāng):這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后,鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息,秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣,作者都一字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象,從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng),層次井然。

5.自主、合作,深入探究

(1)大軍兵臨城下,鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君,憑一己之力,解救了鄭國(guó),其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?

提示:主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說(shuō)辭,曉之以利害,動(dòng)之以感情,言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示:尊重他人,站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失等。

(2)人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí),有的說(shuō)他是一個(gè)“志士”,有的稱贊他是一個(gè)“勇士”,有人指出他首先是一個(gè)“辯士”,也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。

6.作業(yè)

(1)盡量背誦。

(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現(xiàn)象。

(3)我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用:“一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師?!睜T之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)此,你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字,不少于300字,題目自擬。提示:可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手,闡述自己對(duì)“口才”的認(rèn)識(shí)。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán),說(shuō)服楚王與趙國(guó)締約;藺相如用三寸之舌,捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

秦晉圍鄭 秦晉退兵

五 越晉難治 妙

論 亡鄭利晉 語(yǔ)

救 舍鄭利秦 ?

鄭 晉人無(wú)信 秦

國(guó) 晉人無(wú)厭 師

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

?設(shè)計(jì)思想】

本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則:

1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生,通過(guò)表情誦讀的方法,增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。

2、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?!肚G軻刺秦王》一文,文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個(gè)部分:易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法,抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí),從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng),受到美的熏陶。

本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí),教授時(shí)需首先疏通文意,熟知文脈,繼而感受形象,體會(huì)感情,力爭(zhēng)將易水悲歌段落熟讀成誦。

?教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象,疏通課文內(nèi)容,理清敘事脈絡(luò);對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。

2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格,并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。

3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美,使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾,引發(fā)其深層次的審美感受。

?教學(xué)重點(diǎn)】

1、梳理字詞,從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。

2、理清敘事脈絡(luò),并從中概括人物性格特點(diǎn)。

突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法:

采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象,老師指正。學(xué)生誦讀感知,加深對(duì)人物性格的理解,深入人物內(nèi)心世界,把握人物性格特點(diǎn)。

?教學(xué)方法】

講解法,自主合作法,誦讀感知法

?教學(xué)過(guò)程】

(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料,制成多媒體課件。)

一、導(dǎo)入

據(jù)說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》,《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng),拍攝了影片《刺秦》?!帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還?!币姿枰磺?,千載有余情,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書(shū):荊軻刺秦王)

二、反復(fù)誦讀課文,梳理文字,積累文言知識(shí)

1、師:首先,我范讀課文,請(qǐng)同學(xué)們正音,并找出通假字。

課件:

正音: 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 慮之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褸以藥淬(cuì) 之忤(wǔ) 視瞋(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字:

秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō),通“悅”

今日往而不反者──反,通“返”

(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中,學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏,多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)

2、師:音正字順之后,分角色朗讀第二和第三自然段,其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。

(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí),如果忽視誦讀技巧,可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰:‘吾每念,常痛于骨髓,顧計(jì)不知所出耳!’”,“仰天太息流涕”六字,讀時(shí),一字一段,一詞一頓,音量要大,語(yǔ)速要緩,重音落在“仰天太息”四個(gè)字上,教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”,誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。

學(xué)生誦讀時(shí),由于個(gè)性不同,感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用,并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛,加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

課件:

總結(jié)歸納:

古今異義詞:

樊將軍以窮困來(lái)歸丹古:困頓/今:貧窮

仰天太息流涕曰古:眼淚/今:鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古:袒露一只臂膀/今:袒護(hù)

于是太子預(yù)求天下之利匕首古:在那時(shí)/今:連詞

(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí),要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念,從句意入手。找古今異義詞時(shí),要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。

講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解,一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識(shí)積累少,切不可著急,要循序漸進(jìn),一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

三、感知課文,挖掘內(nèi)涵,感受人物形象

1、師:朗讀文章剩余部分,并思考問(wèn)題:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。刺秦之前,荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備?

(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)探究此問(wèn)題,可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備,學(xué)生如能疏通文意,就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準(zhǔn)備,而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此,可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。

課件:

荊軻:頭圖取信待客同行

太子丹:藥淬匕首武陽(yáng)為副

2、師:太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處,甚至有矛盾的地方,同學(xué)們能不能分析一下原因?

(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王,說(shuō)明荊軻做事謹(jǐn)慎周密,能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人,提劍入秦,行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君,是千古萬(wàn)難之事,因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書(shū)

荊軻:謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。

壞大事者,太子丹也。他婦人之仁,不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的危難面前,驚慌失措;他心浮氣躁,急于求成,在準(zhǔn)備不充分的情況之下,貿(mào)然行事,催促荊軻上路,以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)包太子丹:心浮氣躁動(dòng)貿(mào)然行事)

3、師:在不充分的準(zhǔn)備工作之后,荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí),太子送行。賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨昂的易水悲歌。(搖放幻燈片)

“太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之?!闭?qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”,簡(jiǎn)單三字,“未成曲調(diào)先有情”,是何情?穿著送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻,品味起來(lái),隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際,“高漸離擊筑,荊軻和而歌,為變徵之聲,士皆垂淚涕泣?!备邼u離變徵擊筑,荊軻低吟悲歌,此情此景,任是鐵石心腸之人,也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌,是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復(fù)為慷慨羽,士皆瞋目,發(fā)盡上指冠?!币粽{(diào)陡變,悲去壯來(lái)!士皆目,胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰,怒發(fā)沖冠,仰天長(zhǎng)嘯!“大丈夫,生而何歡,死而何苦?”壯膽豪氣胸中起,贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去,終已不顧?!鼻G軻就這樣,頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

4、師:賞析完本段,哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦?(播放背景音樂(lè))

(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)背景音樂(lè)是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》,它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí),第一遍可能配合不上音樂(lè),要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,跟上音樂(lè)節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大,而忽視拿捏感情,可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰:‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!’”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生停頓,給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮,一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生,誦讀到位,才能渲染氣氛,感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

四、遷移延伸,學(xué)會(huì)辯證分析

師:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境,荊軻毅然選擇了提劍行刺,有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)完成作業(yè):

五、拓展探究

“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

1、了解有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí),掌握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。

2、鑒賞對(duì)聯(lián),感受語(yǔ)音魅力,提高審美能力。

3、嘗試對(duì)對(duì)子。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、掌握對(duì)聯(lián)常識(shí),如對(duì)聯(lián)的歷史,平仄,對(duì)仗等基本常識(shí)。

2、嘗試對(duì)對(duì)子。

教具:多媒體

課時(shí):1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、【導(dǎo)入】

視頻導(dǎo)入:唐伯虎點(diǎn)秋香相關(guān)片段。

對(duì)聯(lián)是我國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的珍珠,它既是一種特殊的藝術(shù)品,又是一種特殊的文學(xué)體裁。今天就讓我們走進(jìn)對(duì)聯(lián),走進(jìn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化,去領(lǐng)略一下對(duì)聯(lián)帶給我們的獨(dú)特魅力。

(投影:奇妙的對(duì)聯(lián))

本節(jié)課我們將達(dá)成如下學(xué)習(xí)目標(biāo):(投影)

1、了解有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí),掌握對(duì)聯(lián)特點(diǎn)。

2、鑒賞對(duì)聯(lián),感受語(yǔ)言魅力,提高審美能力。

3、嘗試對(duì)對(duì)子。

二、【講解第一知識(shí)模塊:認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)】

檢查預(yù)習(xí):學(xué)生快速篩選課文信息,概括出對(duì)聯(lián)的特征。

結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言,我們可以發(fā)現(xiàn),對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián),顧名思義,既要“對(duì)”,有要“聯(lián)”,對(duì)聯(lián)有如下特點(diǎn)和要求:

(投影:對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和要求)

“對(duì)”對(duì)仗工整:字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)相同;平仄相對(duì);仄起平收

“聯(lián)”內(nèi)容相關(guān)。示例對(duì)聯(lián),感受對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。

三、【講解第二知識(shí)模塊:鑒賞對(duì)聯(lián)】

下面我們共同欣賞幾副對(duì)聯(lián)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀幾遍。

(投影:出示如下幾副對(duì)聯(lián))

通過(guò)從上我們可以看出,中國(guó)優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)以其語(yǔ)言之奇、手法之妙和意蘊(yùn)之美,如同奇花異草,裝飾著我們的文化大觀園,希望同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間多多采擷。

學(xué)生通過(guò)朗讀再感受一下對(duì)聯(lián)的魅力。

1、數(shù)字聯(lián)花甲重開(kāi)外加三七歲月

古稀雙慶內(nèi)多一個(gè)春秋

2、同音異字聯(lián)饑雞盜稻童筒打

暑鼠涼梁客咳驚

3、拆字聯(lián)鴻為江邊鳥(niǎo)蠶為天下蟲(chóng)

學(xué)生分享自己找的趣聯(lián)。

四、【講解第三知識(shí)模塊:試對(duì)對(duì)聯(lián)】

?過(guò)渡】其實(shí)對(duì)于對(duì)聯(lián),我們要想深入的鑒賞其神韻,還要親自去對(duì)對(duì)聯(lián)。你們看,對(duì)聯(lián)竟然有如此大的魔力,那么我們沒(méi)有理由不好好的學(xué)習(xí)一下對(duì)對(duì)子。

(投影《聲律啟蒙》)《聲律啟蒙》節(jié)選:

云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng),晚照對(duì)晴空。來(lái)鴻對(duì)去燕,宿鳥(niǎo)對(duì)鳴蟲(chóng)。

天對(duì)地,雨對(duì)風(fēng)。大路對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹(shù),赤日對(duì)蒼穹。

春對(duì)夏,秋對(duì)冬,暮鼓對(duì)晨鐘。觀山對(duì)玩水,綠竹對(duì)蒼松。

無(wú)對(duì)有,實(shí)對(duì)虛,作賦對(duì)觀書(shū)。綠窗對(duì)朱戶,寶馬對(duì)香車。)

到底如何對(duì)?古人有提示?!堵暵蓡⒚伞肺覀凖R讀一下。

同學(xué)們?cè)俅舐暲首x兩遍。

下面,我們就來(lái)對(duì)對(duì)子??匆幌抡l(shuí)反應(yīng)快,對(duì)得好。

先來(lái)點(diǎn)簡(jiǎn)單的。(投影)

1、補(bǔ)對(duì)聯(lián);

某餐館門口貼著一副對(duì)聯(lián),上聯(lián)是:“_________,棄之可惜”;下聯(lián)是:“杯中酒,口口都香甜,量力而行”。(用李紳《憫農(nóng)》中的有關(guān)語(yǔ)句填入上聯(lián))

2、改對(duì)聯(lián);

把下列句子中的畫(huà)線部分改寫成一副對(duì)聯(lián),用來(lái)作“畫(huà)卷”的修飾語(yǔ)。

中國(guó)人民在這奔騰不羈的長(zhǎng)江邊,展開(kāi)了一幅把五千里長(zhǎng)江斬?cái)?,把三峽無(wú)數(shù)山峰鎖住的神奇畫(huà)卷。

3、寫對(duì)聯(lián)。

同學(xué)們反應(yīng)很快,那我們來(lái)點(diǎn)難的。(投影)

接下來(lái),我們看看這幾個(gè)句子:

上聯(lián):華夏兒女文武雙全建偉業(yè)

下聯(lián):炎黃子孫德才兼?zhèn)湔购陥D

(老師明確答案。)

結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,珠聯(lián)妙對(duì),萬(wàn)古猶傳風(fēng)雅趣,珍語(yǔ)佳句,千年仍飄翰墨香。今天,我們了解了對(duì)聯(lián)的特點(diǎn),初步領(lǐng)略了對(duì)聯(lián)的獨(dú)特魅力,當(dāng)然,它中所蘊(yùn)含的博大精深的中國(guó)文化,還需要同學(xué)們繼續(xù)挖掘并傳承和發(fā)揚(yáng)。

五、課堂小結(jié)

課堂小結(jié):(略)

以對(duì)聯(lián)形式勉勵(lì)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)生活

不苦不累,高中沒(méi)味;不拼不搏,人生白活

才思敏捷數(shù)理化游刃有余出口成章政史地?zé)o所不知

六:布置作業(yè)

1、完成課外提升練習(xí)題

2、請(qǐng)每位同學(xué)圍繞“對(duì)聯(lián)”這一主題,辦期手抄報(bào),要求圖文并茂、內(nèi)容豐富。

高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特色進(jìn)行誦讀。

2.在反復(fù)誦讀中體會(huì)燭之武對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

3.在把握詞義、句義的基礎(chǔ)上,體會(huì)燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

4.從字音、停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面總結(jié)文言文誦讀方法并在誦讀中體驗(yàn)。

教學(xué)預(yù)設(shè)

一、引入

ppt:春秋無(wú)義戰(zhàn)”

1.師講述:春秋時(shí)期諸侯國(guó)為了獲得自己最大的利益,以強(qiáng)凌弱、攻伐攻伐兼并。這是一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的動(dòng)亂年代。有一本書(shū)比較具體生動(dòng)地記述了當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)之間的政治軍事斗爭(zhēng),這就是《左傳》。(板書(shū))

2.生讀注釋,解釋“傳”的含義。

二、誦讀

1.大家都感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)很困難,今天老師給大家一把解決這個(gè)問(wèn)題的鑰匙,那就是:誦讀法。

ppt:“先之以高聲朗誦,以昌其氣;繼之以密詠恬吟,以玩其味。二者并進(jìn),使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習(xí)。”——曾國(guó)藩《家訓(xùn)》

2.師引起開(kāi)頭段,開(kāi)頭主要是交代背景,敘述語(yǔ)句的朗讀中速,語(yǔ)調(diào)平緩,若一位老者在向你娓娓的敘述那段歷史。

生齊讀:(教師點(diǎn)評(píng),從字音、句讀、情感上引導(dǎo))。

3.檢查文言詞語(yǔ)落實(shí)

ppt 1.詞類活用:晉軍函陵、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)、共其乏困、既東封鄭、闕秦以利晉

2.古今詞義不同:東道主、行李、夫人

3.特殊句式:夫晉,何厭之有?

重點(diǎn)引導(dǎo):“封”甲骨文封字,像用手培土植樹(shù)的樣子,其本義為培土植樹(shù),又有聚土成墳的意思,引申為堆、冢之義。古人封土植樹(shù)的目的是為了劃分田界和疆域,所以封字還有疆界、界域之義。古代帝王把土地或爵位賜給臣子就叫做封,而諸侯或大夫所分得的土地就稱為封地、封邑。

4.體味語(yǔ)氣

(1)比較閱讀:刪去 “虛詞”

(2)生反復(fù)自由讀,特別要讀出“虛詞”的味道。

(3)大家試著揣摩一下這三個(gè)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,結(jié)合句意,從這些虛詞中讀出了怎樣的情感與人物形象?(選擇幾個(gè)有體會(huì)的詞說(shuō)說(shuō))

參考交流:

佚之狐:“矣”(心情沉重)“必”( 堅(jiān)定、胸有成竹)

鄭伯:“也”( 心平氣和、引咎自責(zé)、情真意切)“然”“焉”(語(yǔ)意轉(zhuǎn)折,以情感人)

燭之武:“猶”“矣”“也”(壯志未酬的傷感、無(wú)奈、委屈、牢騷)

(4)在學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)上,教師可作點(diǎn)撥。

(5)分角色讀。

三、品讀

1.秦晉圍鄭,鄭國(guó)的形勢(shì)怎樣?(文本依據(jù))

明確:危在旦夕,國(guó)運(yùn)懸于一線。依據(jù):

“圍鄭”“晉軍函陵,秦軍氾南”“夜縋而出”(解釋“縋”義)——進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó),連城門也打不開(kāi)了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象,突出他的勇敢。

2.大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀。那么,請(qǐng)問(wèn):那么燭之武是怎樣勸退了秦軍的呢?

ppt 燭之武()退秦師,在()加上一個(gè)詞或短語(yǔ)。

勇退、智退……(板書(shū))

3.活動(dòng):清代散文家魏禧少好《左傳》,他贊嘆“如此辭令,真無(wú)一字不妙,無(wú)一著不老靠圓密(穩(wěn)妥可靠,完備周密)”。請(qǐng)你結(jié)合具體詞句加以印證。

4.示范品讀:秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?

先由學(xué)生表達(dá),教師適時(shí)補(bǔ)充。

ppt批注:(1)站在秦的立場(chǎng)上,替秦的利害著想,自然會(huì)引起秦伯的好感,“既”點(diǎn)出鄭國(guó)自知會(huì)滅亡,顯現(xiàn)弱勢(shì),使之解除戒意,從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。(2)前面的敘述都是先說(shuō)普,后說(shuō)秦,而這里,說(shuō)成“秦晉圍鄭”, 讓秦伯充當(dāng)鄭國(guó)命運(yùn)主宰者的角色,含有對(duì)秦伯的恭維之意。(3)“執(zhí)事”運(yùn)用敬辭。(4) “若”一詞言外之意是:“亡鄭”于你并無(wú)益處。這是以退為進(jìn)

板書(shū):以退為進(jìn)措辭委婉

5.布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù),老師到學(xué)生中間去,隨時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。

6.交流:

(1)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。

批注(1)“厚薄”對(duì)比,言亡鄭有害于秦,這不能不讓秦伯動(dòng)心,秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。秦與晉的盟約關(guān)系動(dòng)搖。(2)攻鄭與友鄭的利弊對(duì)舉,是以利益引誘秦伯了。(3)為秦穆公描繪了一幅美好的圖景:秦國(guó)的使者出入往來(lái)于鄭國(guó),鄭國(guó)熱情款待,禮節(jié)周到,秦國(guó)可以把鄭國(guó)當(dāng)作東方一個(gè)可靠的盟友,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?(4)君知其難也”,替秦伯作了仔細(xì)的盤算,用語(yǔ)熨帖,令人心服。

板書(shū):利弊對(duì)舉 利益引誘

(2)且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。

批注:(1)進(jìn)一步引史為鑒,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義。自然會(huì)使穆公頓生“前事不忘,后事之師”的感慨。(2)“且”:況且,遞進(jìn)關(guān)系,層層遞進(jìn),“而”:表承接,強(qiáng)調(diào)時(shí)間之快,揭示晉的虛偽面目(也可以理解為“轉(zhuǎn)折”)。(3)“夫”,發(fā)語(yǔ)詞,“那”的意思,表達(dá)對(duì)晉貪得無(wú)厭的反感。(4)“既……又……”“肆”強(qiáng)調(diào)了晉的貪得無(wú)厭,唯:句首語(yǔ)氣詞,表示希望,誠(chéng)懇地提請(qǐng)秦伯定奪。

板書(shū):引史為鑒 層層遞進(jìn) 揭示虛偽

小結(jié):剛才同學(xué)們都對(duì)文本做了自己的解讀,初步感悟了說(shuō)辭的魅力。燭之武精妙的說(shuō)辭和周密的言語(yǔ)策略語(yǔ)驚四座、言震天下,真可謂“一言之辯勝于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師?!蔽覀儊?lái)看看古人的評(píng)點(diǎn)。清金圣嘆說(shuō):“妙在其辭愈委婉,其說(shuō)愈曉暢?!鼻辶衷沏懺u(píng)論說(shuō):“燭之武為國(guó)起見(jiàn),說(shuō)秦之詞,句句悚動(dòng),有回天之力,其中無(wú)限層折,猶短兵接戰(zhàn),不慮秦伯不落其彀(gòu)中也?!?/p>

當(dāng)然,無(wú)論說(shuō)辭多么精妙,無(wú)論言語(yǔ)策略多么周密,這一切都必須建立在實(shí)情至理的基礎(chǔ)上,惟有如此,才能使說(shuō)辭具有更強(qiáng)的說(shuō)服力,這一點(diǎn),《燭之武退秦師》為我們提供了一個(gè)很好的典范。(板書(shū):至情至理)

7.朗讀指導(dǎo),生齊讀。

四、結(jié)語(yǔ)

著名的中語(yǔ)特級(jí)教師韓軍說(shuō)過(guò):沒(méi)有文言,我們找不到回家的路。我們的傳統(tǒng)文化我們了解不了,更談不上繼承我們的文化傳統(tǒng)并把它發(fā)揚(yáng)光大。他強(qiáng)調(diào)中學(xué)生一定要多學(xué)一些文言文。對(duì)此我深信不疑。作為一名中國(guó)人,最主要的不是因?yàn)槲覀兙哂兄袊?guó)籍,更重要的是我們肩負(fù)著中國(guó)的文化傳承的使命,這包括繼承我們傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,開(kāi)拓我們嶄新的未來(lái)文化。

教學(xué)反思

在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,文言文教學(xué)如燙手的山芋,摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容,有語(yǔ)言文字,也有人文的,要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難,而且有兩個(gè)問(wèn)題必須引起重視:一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”,強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律,以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文,忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧,以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極為不利。

有鑒于上述情況,如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”,也要教“文”,言文兼顧。首先要注重文言文語(yǔ)言教學(xué),著力于必要的文字梳解、語(yǔ)言品味,走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化,要探究語(yǔ)言文字中的文化信息,挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞,走出“有言無(wú)文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀,模仿練讀,想象品讀,實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法?!耙粋€(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來(lái)。通過(guò)誦讀以“文”引言,以言帶文,實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。海仙師姐評(píng)價(jià)我的上課風(fēng)格是“男人天生的大氣和女人自然地細(xì)膩”,這或許就是我在文言文教學(xué)中所要追求的。

當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí),教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過(guò)很多改變的策略:小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞,教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。華為師兄的一席話讓我驚醒:“教什么呢?指導(dǎo)意見(jiàn)說(shuō)得很清楚,在朗讀中品味勸辭的魅力,因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀,我居然沒(méi)有明白編者把這篇文章放在此處的意圖,連教的內(nèi)容都有問(wèn)題,還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”,朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑,如此精彩的勸辭脫離了朗讀,理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

師傅以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生,文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。對(duì)于師傅的教誨我們要“牢記在腦海里,融化在血液里,落實(shí)在行動(dòng)中”。