教師在教學(xué)過程中是會經(jīng)常寫到教學(xué)反思的，優(yōu)秀的教學(xué)反思能幫助我們更好地完善自我，以下是范文社小編精心為您推薦的表教學(xué)反思參考8篇，供大家參考。
表教學(xué)反思篇1
本人于20xx年12月25日在七8班上了一節(jié)課題為《身邊的誘惑》的公開課，本節(jié)授課完成后，我總體感覺不錯。按照我的教學(xué)設(shè)計，基本達到了預(yù)期效果。
同時，本節(jié)課我根據(jù)七年級學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用情景劇表演、活動探究法、小組討論法、案例教學(xué)法，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動參與到知識形成的整個思維過程中，力求學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過識圖片、材料探究，能夠逐漸形成辨別是非的能力，并自覺抵制不良誘惑。
另外，本節(jié)課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過討論、活動探究等合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方式認(rèn)識到身邊存在的各種誘惑，并通過探究學(xué)習(xí)認(rèn)識到面對誘惑應(yīng)該采取的態(tài)度，自覺抵制不良誘惑，使學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。
在課堂上，我所應(yīng)用的圖片資料能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們能主動參與活動，學(xué)生對知識的認(rèn)識理解方面收獲很大，特別是增強了拒絕不良誘惑的主觀意識，情感、態(tài)度、價值觀方面有升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些問題，如板書不夠詳細(xì)等，在以后的教育教學(xué)中，我會更加努力研究新理念、新教法，選擇新材料，更進一步挖掘教材的廣度與深度，以求達到更好的教學(xué)效果。
表教學(xué)反思篇2
孩子，你別怕――充分滿足幼兒對愛和安全感的需要
今天，由于大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫時到大一班幫忙。
午飯時，陸少威的飯、菜都快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走。”李老師輕聲勸說著他，可是陸少威沒松手。為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來?！标懮偻焕砦?，還是哭。一會兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接我?！蔽矣檬置嗣念^，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，好嗎?你先把飯吃了。”他不肯吃飯，一個勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕?！睘榱吮M快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅?zāi)闶遣皇浅圆幌铝?”他點點頭。我說： “今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯?！彼€是坐在那里不吃不喝。我又問：“你為什么不喝湯呢?是不想喝嗎?”他指指頭說：“我頭疼。”我又摸摸他的頭，不發(fā)燒。這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡不著覺?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著小聲對他說：“沒關(guān)系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身旁陪著你?！彼α?，又對我說：“老師，我一會兒就會睡著的?！蔽倚α诵Γ置嗣念^。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把碗里的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進盥洗室，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股?！蔽移婀值貑枺骸捌綍r是誰幫你擦屁股呢?”“是李老師?！蔽倚χ鴮λf：“沒關(guān)系，今天吳老師幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎?”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現(xiàn)在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我?guī)退??！?/p>
上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準(zhǔn)備上床睡覺時，他又小聲對我說：“老師，我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！?該班使用活動床，分兩間屋午睡)我說：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺?！彼c點頭，我?guī)退藕么玻狭舜采w好被子，不一會兒就睡著了。
這件事讓我感到，當(dāng)班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常的生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短的時間內(nèi)排除恐懼感，恢復(fù)正常生活秩序，保持愉快心情。
評析／劉占蘭
?孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中．以多種方式試探吳老師。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。
愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。
每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個好孩子。孩子心里常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做老師引導(dǎo)下的活動了，甚至可能故意淘氣。由此可見。愛和安全感這個前提非常關(guān)鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會。
對于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關(guān)注、愛和接納。
表教學(xué)反思篇3
本課堅持健康第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生做為課堂主體，以學(xué)生的自主發(fā)展為中心，創(chuàng)建自主有效的課堂教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點，通過教師的肢體和語言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。通過場地設(shè)置、器械的使用和小組合作等不同的教學(xué)練習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過小組比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和自我評價意識。讓學(xué)生在小組練習(xí)中張揚個性體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。
在教學(xué)時，注重介紹運球時腳的部位和觸球的部位，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的是一回事做的又是另一回事，動作在運球過程中完全變形，而且很難控制好球。在運球練習(xí)時，要求是由慢到快進行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一加快速度就容易加大踢球的力量，很難控制好球，撿球的時間比運球還要多。于是我先讓學(xué)生慢走運球，再讓學(xué)生慢跑進行運球，學(xué)生球感就好很多，能控制好球，保證球安全的運給其他同學(xué)。同時，對速度慢運球穩(wěn)對的學(xué)生進行表揚，學(xué)生就都能向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。
主要通過游戲方式，增加學(xué)生的練習(xí)積極性，提高學(xué)生對足球的熱愛，能夠更好地練習(xí)正腳背直線運球技術(shù)。效果明顯，能夠很好的達到教學(xué)目標(biāo)。
表教學(xué)反思篇4
一、 授課班級：
八年級（上）
二、 授課時間：
20xx年5月31日
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1．掌握相關(guān)文言詞，翻譯并背誦課文。
2．整體感知文意，理清文章脈絡(luò)，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
3．了解古代先賢圣哲關(guān)于人類社會的偉大理想，把握“大同”社會的基本特征。
（二）情感態(tài)度與價值觀
?大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。
四、重點難點
1．引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會的基本特征。
2．要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當(dāng)堂成誦。
五、學(xué)習(xí)時間：
十分鐘
六、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
熟讀課文，掃清文字障礙。找出不懂的詞句，課堂發(fā)問。
七、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入
展示一幅和平寧靜的社會圖片，引入課文——大同社會。世界上任何一個人都盼望自己生活在一個安定、和平的大同社會，沒有權(quán)、利的紛爭，沒有名譽的搏斗，沒有人與人之間的爾虞我詐，社會中的每一個人都和睦相處、各盡其責(zé)，在這樣的社會里生活是快樂的。今天我們就走進《禮記》中的大同社會。
（二）解疑時刻
解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)時遇到的難懂字詞句。
（三）齊讀課文
學(xué)生齊讀課文，嘗試用自己的話描述大同社會的特征。
（四）分析大同社會特征
1、“故人不獨親其親，不獨子其子。使老有所終，故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者，皆有所養(yǎng)。”
人人都能受到全社會的關(guān)愛。“不獨親其親，不獨子其子”，說的是每個人都能夠推己及人，把奉養(yǎng)父母、撫育兒女的責(zé)任、心意擴大到其他人身上，使全社會親如一家?！袄嫌兴K，壯有所用，幼有所長”，意思是對各種年齡段的人群都要做出合適的安排。又特別提到：“鰥、寡、孤、獨廢疾者”這五種人要實行生活保障，更充分體現(xiàn)了全社會的關(guān)愛。
學(xué)生用自己的話描述大同社會的這一個特征。教師展示互相幫助的圖片，就圖片深入分析課文，擴大和補充課文。
2、“男有分，女有歸?！?/p>
人人都能安居樂業(yè)?！坝蟹帧?，就是有穩(wěn)定的職業(yè)，能安心工作；“有歸”，就是男女婚配及時，有和樂的家庭。古代男耕女織，婦女在家也要從事蠶桑，這才能豐衣足食。
學(xué)生用自己的話描述大同社會的這一個特征。教師展示一幅婚嫁圖片（新郎是殘疾人，人人臉上洋溢著笑容）。引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找出與課文切合點——⑴女有歸之喜；⑵廢疾者，皆有所養(yǎng)。⑶壯有所用。（新郎身殘志堅）
3、“貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己?！?/p>
這就是說人們珍惜勞動產(chǎn)品，但毫無自私自利之心，不會將它粘為己有；“力惡其不出于身也，不必為己”這是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡全力地工作，卻沒有“多得”的念頭。譯文：（人們）憎惡財物被拋棄在地上的現(xiàn)象（而要去收貯它），卻不是為了獨自享用；（也）憎惡那種在共同勞動中不肯盡力的行為，總要不為私利而勞動。
學(xué)生用自己的話描述大同社會的這一個特征。教師展示勞動場面的畫，引導(dǎo)學(xué)生回答出“物盡其用，人盡其力”的社會特征。
（五）朗讀課文
學(xué)生朗讀課文，再次感受大同社會。嘗試背誦課文。
（六） 課堂小結(jié)
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，愛，是最重要的，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上不可能成為現(xiàn)實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協(xié)力，為這個美好的夢的實現(xiàn)而加倍努力吧。
（七）作業(yè)
1、思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處？
2、背誦并默寫全文 。
八、教學(xué)板書
關(guān) 愛
安 大 人
居 盡
樂 其
業(yè) 同 力
物 用
盡 其
九、教學(xué)后記
1、課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學(xué)生普遍喜歡大同社會，因此能夠踴躍發(fā)言，積極配合教學(xué)。
2、教學(xué)重點難點能貫穿課堂始終，師生共同探討，得到很好的解決。
3、板書設(shè)計比較特別，而又一目了然，充分展示大同社會的特征。
4、教學(xué)圖片生動直觀，引起學(xué)生聯(lián)系課文探討圖片的興趣。
5、導(dǎo)入不夠簡潔明白。
6、所用的圖片與課文的契合性不大，有點勉強。
7、直接進入教學(xué)重點，利的是開門見山，弊的是僅僅依靠學(xué)生預(yù)習(xí)所得來展開課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有點吃力。
表教學(xué)反思篇5
?一次比一次有進步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點。一年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動活潑
妙趣橫生
根據(jù)兒童愛玩愛動的特點，教學(xué)一開始就飛來一個受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn)，讓孩子們把它當(dāng)作是我們的學(xué)習(xí)伙伴。課中穿插活動，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂在其中，同時也巧妙地起到了過渡作用。至始至終，整個課堂都洋溢著歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動
老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主。在教學(xué)過程中，老師并沒有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽，學(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀察，用親切的話語及時地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個個高潮。也只有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個性的機會，學(xué)生就會成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學(xué)生的讀會更加的主動、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓(xùn)練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語交際能力。
四、親身實踐
拓展思維
在學(xué)生強烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當(dāng)中。通過啟發(fā)、點拔、討論、演練，學(xué)生帶來的驚喜不斷。去觀察、結(jié)果有的學(xué)習(xí)小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據(jù)平時的經(jīng)驗知道冬瓜里有小籽，而茄子沒有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開豐富的想象覺得冬瓜像一個胖娃娃，茄子像一條小蟲
多么可愛的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會了認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，并且還能展開奇妙的想像。實踐讓他們學(xué)到了新的知識。
五、形象板書
別具一格
本課板書不僅簡潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點。首先，老師用紙做成可愛的燕子媽媽和小燕子，然后在和學(xué)生共同總結(jié)的情況下用簡筆畫完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習(xí)部分，學(xué)生獨立觀察后，只在小組內(nèi)交流了自己看到了什么，并沒有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內(nèi)進行交流將會使學(xué)生進一步理解觀察的方法。在最后的總結(jié)全文時，略顯倉促，師的結(jié)語不夠精彩。
表教學(xué)反思篇6
心動不如行動，外出學(xué)習(xí)回來的第一天，我首先決定從班級的座位開始改變。星期三上午第三節(jié)語文課，我來到教室和白老師表達完我的想法后，我們倆就開始行動起來，我按照“學(xué)習(xí)共同體”的分組要求，把班級的座位調(diào)整成“u”型，四個人為一個學(xué)習(xí)小組，在調(diào)整座位的整個過程中，我都沒有和學(xué)生說明我這樣做的理由，孩子們一邊照做一邊帶著質(zhì)疑的表情，有的還輕輕發(fā)出疑問的聲音“老師這是要干嘛呀？”我只是輕輕的說：“現(xiàn)在大家需要做到的只有一個字‘靜’”。大家或許被我的安靜所感染，教室里也沒有以往那么大的嘈雜聲了。“學(xué)習(xí)共同體”第一步——座位調(diào)整完成。
大家坐好后，我才向他們表達緣由，我把外出學(xué)習(xí)的所見所聞所感先向他們做了簡短的匯報，并向他們說明，我們的課堂也要慢慢的、靜靜地發(fā)生改變，這樣的課堂叫做“學(xué)習(xí)共同體”的課堂，這樣的課堂是“互求、互助、互學(xué)、互動、互賞、互暖”的課堂，我和孩子們一起解讀了這幾個詞語的意思，有心的孩子悄悄的記下了這幾個詞。也許他們做起來還不會太好，但是我相信我們一起努力，就會有改變的。
今天的語文課講《蝙蝠和雷達》一課，學(xué)生圍繞課后問題進行學(xué)習(xí)：科學(xué)家是怎樣受到蝙蝠啟示，發(fā)明雷達的？由于學(xué)生已經(jīng)做過充分預(yù)習(xí)，所以我讓他們用1號聲音進行小組交流，孩子們基本已經(jīng)能做到小腦袋湊到一起，放低聲音四個人一起交流，并且交流的還很投入，這時我突然想起，我忘記了約年組老師來我的課堂做觀察員，觀察孩子們的交流，看看他們的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了，這一點下次要彌補。在交流匯報的環(huán)節(jié)，一個小組逐一進行匯報，匯報結(jié)束后有其他小組產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為前一小組丟掉了一個自然段，同時7、8自然段又不該作為問題的答案，這時候我就站出來進行了講解，講完之后我第一時間意識到：我錯了，我沒有遵循“學(xué)習(xí)共同體”的“忍住、再忍住”原則，我該讓孩子們再次回歸文本，再去讀書，再去交流哪一段內(nèi)容是對的，7、8自然段該不該算做正確答案，我該讓學(xué)生不斷的與文本對話、與同伴對話的。這是今天這節(jié)語文課我最大的反思。
在反思中學(xué)，在反思中改，我的教改還在路上。
表教學(xué)反思篇7
?鮮花和星星》是一篇圖文兼美的課文。本課的教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀、背誦詩歌。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以識字、寫字為切入點，讓學(xué)生在讀書的過程中感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀需要，結(jié)合上下文、生活實際和課文中的圖畫初步了解課文中詞句的意思，教師不需要作過多的瑣碎分析。要在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫，在積累中見成效。其中如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好是本課的難點，課后反思如下：
對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚醒激勵他們學(xué)習(xí)語文的`興趣，所以我在課文導(dǎo)入時，給學(xué)生展示美麗的畫面，把詩歌所描繪的意境直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，真切的感受語言文字給大家?guī)淼拿馈Ｔ谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過程中，課文內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。
在學(xué)習(xí)第一部分——鮮花滿地，抓住“滿地”“這里一朵”“那里一朵”“真比??還多”等詞語，先讓學(xué)生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨后引導(dǎo)學(xué)生入情入境進行想象?！皾M地”一詞，滿地的鮮花是怎么樣的多呢？僅僅是到處開了花嗎，我想這樣的感知是停留在表面層次上的，是不夠的。所以設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：除了草地上開滿鮮花，哪些地方也是鮮花盛開呢？針對低年段孩子的特點，用這樣的形式幫助學(xué)生展開想象，把語言文字還原成一副副鮮活的畫面，讓學(xué)生眼中的鮮花豐滿起來，充分地感受到鮮花數(shù)不勝數(shù)的情景。
在學(xué)生熟讀背誦課文之后，為了進一步達到較好的教學(xué)效果，我設(shè)計了“爭當(dāng)小詩人”的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是進行語句的基本功訓(xùn)練。
我首先出示句式：我最喜歡草地上遍布地的牛羊， 這里（ ）那里（ ），真比（ ）。然后讓學(xué)生模仿課文的格式來練習(xí)說話。學(xué)生學(xué)會了模仿之后，我又讓學(xué)生拋開老師的思路，自己進行創(chuàng)造，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維是很活躍的，他們描寫的事物都很生動： 我最喜歡冬天滿天的雪花，
這里一片，
那里一片，
真比地上的梅花還多。
我最喜歡秋天滿地的落葉，
這里一片，
那里一片，
真比花叢中的蝴蝶還多。
我最喜歡藍天上的白云，
這里一朵，
那里一朵，
真比地上的羊兒還多。
孩子的創(chuàng)造性是一股非常強大的力量，作為教師，應(yīng)該努力引出他們的力量，讓他們能運用自己的生活經(jīng)驗來認(rèn)識新的事物，這才是真正的理解、內(nèi)化知識。
表教學(xué)反思篇8
知識點和學(xué)習(xí)方法
1. 借助拼音認(rèn)讀“央、瓦、莊、嚴(yán)、闊、矗、碑、周、毯、似、拼、案、壇、跡、廈”15個生字。特別是要能讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音和第三聲的生字。
2.通過課文上下文和老師的講解、課件的展示理解四字詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、風(fēng)景優(yōu)美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡”。
3.熟讀課文，理解文意，熱愛祖國的首都。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入課題，檢查預(yù)習(xí)
師板書課題，出示生字卡片，指名讀。
二、 聽、讀學(xué)文
1.聽錄音機范讀，要求學(xué)生留心聽，記好自己不會或者難讀準(zhǔn)的字的讀音。
2.出示詞語卡片，指名讀，師范讀，齊讀，并在此過程中講解四字詞語的意思。
3.讓學(xué)生在文中找出四字詞語。
4.四小組輪流分段朗讀課文。師評價、講解，并提醒學(xué)生做好筆記。
三、指導(dǎo)寫字
1.師板書生字拼音，“我寫你拼”。
2.指名拼，并說出該字的筆順，“你說我寫”。其他學(xué)生當(dāng)評委。師相機強調(diào)筆順、結(jié)構(gòu)。
3.“我指你讀”。
4.生描紅、練寫，完成書p48。師巡視，檢查學(xué)生書寫情況并酌情輔導(dǎo)。
課后反思
經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，咱班的課堂常規(guī)有了進步。同學(xué)們都漸漸能當(dāng)好小評委了，而且在教學(xué)活動形式轉(zhuǎn)換和環(huán)節(jié)過渡時與老師配合得很好，節(jié)省了課堂管理的時間。
此外，同學(xué)們寫字越來越認(rèn)真了，背誦課文的能力也有了提高。
但是老師花在字詞上的時間較多，學(xué)生對文章的整體理解、把握得不夠好。
