教學反思是促進教師教學水平的提高,想要成為一名優(yōu)秀的教師就一定要及時寫哈教學反思,范文社小編今天就為您帶來了三年級司馬光教學反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
三年級司馬光教學反思篇1
教學中根據(jù)一年級學生的特點,我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題,使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光后,看圖學習了故事的開頭,研讀課文的時候,我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光,并說出你的理由?”
學生開始行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學生說理由時,學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學,她說:“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。
這時,我看到還有小手高高的舉著,他說;“因為是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光?!蔽冶頁P他會讀書,會思考。這個環(huán)節(jié)能夠說進行的很順利,學生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,令我沒想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人?!痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學生做“叫著喊著”時,第一個男同學說:“快來人啊,有人掉進大水缸里了?!彼谡f的時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣貌,能夠說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。
于是,我立刻進行了引導:“有一個小朋友掉近水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學們紛紛搖頭?!叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁??”有小朋友說:“啊呀!怎樣辦呢?”有小朋友說:“得立刻救他,要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。
教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿,這個學生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊?!蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設了情境,讓學生學著叫、喊,透過主角互換,體會當時花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外狀況時也進行了引導,可還是有學生卻它當成了一種游戲,對同學入情入境的模仿報以的是轟笑,我們的學生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。
三年級司馬光教學反思篇2
?司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
在教學時,我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習,多花樣地調動學生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學成為一件快樂的事。
在課的結尾處,我設計了拓展訓練:如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時間倉促,我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一起,下面的那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學,我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩,應該在學生現(xiàn)有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓練,從課內走向課外,引導學生進行積極的思考想象,并結合生活實際開發(fā)課程資源,對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到,在課堂上,學生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應該尊重學生的選擇,最大限度地滿足學生的需要,讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學生的意愿展開教學,調動了學生學習的興趣,因此,學生學得特別積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
三年級司馬光教學反思篇3
?司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不留意掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發(fā),透過多種形式朗讀,理解課文資料,將語言知識,潛力,情感,態(tài)度,價值觀三維教學目標有機地整合,不僅僅讓學生讀懂課文,學會生字、說話,會解決問題,同時讓學生體會到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。文中有一個關聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考,還有什么時候能用上這組詞語呢?學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了,有一個同學鼻子突然出血了,看到這種狀況,你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意,而且十分可行。
透過這節(jié)課教學,我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩,就應在學生現(xiàn)有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。我設計讓學生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎樣辦?
設計這樣幾個問題,從課內走向課外,引導學生進行用心的思考想象,并結合生活實際開發(fā)課程資源,對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
三年級司馬光教學反思篇4
教是為學服務的,如何能讓學生學有所獲,并且學得輕松愉快呢?在第一課時的教學過程中,我把學習的主動權交給學生,引導他們觀察、想象、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜,為了達成這一個目標,我從三個方面入手。第一,通過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學生意識到情況緊急,掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險,以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學生勾畫別的小朋友的反應,抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,通過句子比較,讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,其實在訓練發(fā)散思維的同時,可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時我主要是教學生字,具體做法為:
課上,始終以學生為中心,敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導,從學生的實際出發(fā),老師結合生字和學生的識字經驗,讓學生自學互動的基礎上,加上老師指導時的示范作用,使學生學有所獲。
一、自主合作學習,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
自主、合作學習是新課程標準提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中,我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況,引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學生的各種能力,促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
二、點面結合,創(chuàng)設扎實有效的課堂。
識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié),課堂上應給予學生充分的時間學習生字,練寫生字,培養(yǎng)學生認真書寫的習慣,讓學生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細觀察字的結構,揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插,并要腦眼手互應,準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個人的心理素質,養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個,高效課堂提倡學生自主互動。因此,課堂教學中,我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫,使學生這部分的學習非常扎實,有實效。
上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位,上課時沒有顧及到全班學生等,在今后的教學中我會結合其他老師的建議不斷的改進我的教學,以提高教學的有效性。
三年級司馬光教學反思篇5
?司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學中,我進行了大膽嘗試,改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式?;仡櫛竟?jié)課的教學,我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。
兩個亮點:
1、引導學生對課文的朗讀形式多樣,效果顯著。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,我設計了如下教學流程:首先由學生自讀,其次由小組長檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀,學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。
2、通過講故事的方法,深入理解了課文內容。
在引導學生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來的`繼續(xù)講解課文內容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,學生對課文內容的理解得到了升華。
兩個不足:
1、在對課文進行感悟時,橫向指導不夠。
學了課文后,我提出了一個問題:通過課文的學習,你懂得了什么?學生的回答都局限于:我們遇到危險時,要學習司馬光沉著冷靜,善于動腦筋思考問題;遇到危險要急中生智,想個好辦法;遇到危險……現(xiàn)在回想,我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時,不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。
2、學完課文后,沒有對學習文言文的方法進行總結。
“授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學習都要教給學生學習的方法,文言文的學習也是一樣,通過對學法的總結,可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。