游子吟的教學(xué)反思5篇

時間:2022-12-30 作者:Kris 教學(xué)計劃

只有寫好教學(xué)反思,往后的教學(xué)工作才能順利開展,教學(xué)反思是我們?nèi)粘=虒W(xué)工作結(jié)束后必須寫的文體,范文社小編今天就為您帶來了游子吟的教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。

游子吟的教學(xué)反思5篇

游子吟的教學(xué)反思篇1

?游子吟》一首詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩語言質(zhì)樸簡潔、感情細膩深厚,通俗易懂,歷來被人們所廣泛傳誦。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句;豐富古詩積累。了解詩歌大意,體會母親對兒子的慈愛以及兒子對慈母的孝心,感受詩人熱愛母親的真摯感情。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,進行有感情的朗誦、背誦訓(xùn)練,教學(xué)中滲透了“母愛子孝”的人文思想,使得學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。

?新課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,我逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,分句品讀,隨機搭建朗讀擂臺,調(diào)動學(xué)生有感情朗讀的積極性,引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評價,使得學(xué)生朗讀情深意切,十分投入。

為了使不同的學(xué)生在本節(jié)課的朗讀中都能有所進步,或有新的收獲,我很中肯的給每個人以不同的評價,有針對性地進行及時幫助,朗讀指導(dǎo)的效果立竿見影。隨著對詩句的感悟,孩子們自然而然地聯(lián)想到自己的生活體驗,學(xué)生的體驗不僅使他們感悟了教材,促進了朗讀,而且豐富了教材的內(nèi)涵,是對教材的提升和發(fā)展。

二.開發(fā)學(xué)生資源,培養(yǎng)學(xué)生想象練筆。

為了拓展學(xué)習(xí),豐富古詩課堂內(nèi)容,我在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩、充分朗讀的基礎(chǔ)上安排了一個“小練筆”環(huán)節(jié),讓學(xué)生寫一個表現(xiàn)游子即將遠行,母親在微弱的燈光下為兒子縫衣服的情景片段。在這個環(huán)節(jié)里,我也關(guān)注了不同層面上的學(xué)生寫作的差異,對三個個別學(xué)生降低了練筆要求,并給予鼓勵和指導(dǎo),使學(xué)生們的練筆落得更實。

但是由于教學(xué)中間“解讀詩句”的環(huán)節(jié)松散,使后邊的“練筆”時間略顯不足,部分學(xué)生沒能完成寫作,沒有充分的時間進行練筆后的交流。另外,教學(xué)中板書不及時,自身的教學(xué)基本功亟待提高。教學(xué)反思《游子吟》教學(xué)反思》一文

游子吟的教學(xué)反思篇2

語文學(xué)科是百科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒有語文知識的鋪墊,其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可以說是寸步難行。今天有幸上了一節(jié)語文公開課,是教學(xué)以來的第一次嘗試。通過《游子吟》的教學(xué)使我感覺到語文教學(xué)的樂趣與語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)。在教學(xué)中我有如下的感悟,先反思如下:

一、語文學(xué)科的基礎(chǔ)性。

在本課教學(xué)中融知識性和能力性為一體,從生字的學(xué)習(xí)開始,到詩歌的背誦。完全是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用。學(xué)生在自讀、朗讀、背誦中體驗了學(xué)習(xí)語文的快樂。

二、學(xué)生能力自由的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中,我作為一個知識的引導(dǎo)者、指路人,學(xué)生從預(yù)習(xí)到課堂上的學(xué)習(xí)完全可以做到自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位可以得到充分的發(fā)揮。今天的課是一節(jié)學(xué)生實實在在的自我展示的課。這樣的效果是我始料未及的。從這節(jié)課上我看到了孩子們的潛能是不可限量的。

三、教學(xué)中存在的不足。

由于我是第一次教學(xué)語文學(xué)科,對知識的銜接和基礎(chǔ)嘗試的把握還不準(zhǔn),所以在教學(xué)當(dāng)中關(guān)鍵點撥還不到位。這樣就使有的知識點不能達標(biāo)。所以在今后的教學(xué)中作為一個語文教師,我要加強語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如:基本的拼讀方法、基本的語法、基本的句型等。

這樣既有助于我的課堂教學(xué),又有助于我自身的語文素養(yǎng)。

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游子吟的教學(xué)反思篇3

1、教師要善于捕捉、利用課堂教學(xué)過程中生成的資源。教學(xué)將近尾聲時,學(xué)生突然發(fā)問:“孟郊為什么不帶上母親一起出門,讓她老人家享享清福?”教師及時抓住了學(xué)生所提出的問題,充分利用這一稍縱即逝的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生展開對話,在探究、討論中深化認識,升華情感,教學(xué)層層推進,直至達到最高潮。假如教師對學(xué)生所提問題充耳不聞或敷衍塞責(zé),那么,這堂課也就失去了其精彩之筆。讓可貴的教學(xué)資源白白流失,不能不說是莫大的遺憾。當(dāng)然,課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難并不一定都能作為資源,都能用來點石成金,關(guān)鍵在于教師要獨具慧眼,進行甄別,篩選。

2、傾聽,是對話之前提。有了傾聽,對話才能傳達至每位學(xué)生的心靈,才能產(chǎn)生巨大能量,真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生,課堂也才有可能因此而變得厚重。綜觀這一教學(xué)片段,“我反對他的意見”,“我有補充”,“我覺得他倆的推測都成立”,從反駁到補充再到總結(jié),可見學(xué)生有著良好的傾聽習(xí)慣,過硬的傾聽能力。這一切,離不開教師平時有意識的引導(dǎo)。在這一教學(xué)片段中,也有一定體現(xiàn)。如“誰聽懂他的話了?能把他的意思表達得更清楚嗎”再如,“多會聽話,多會理解”,

這些看似多余的問話及常被教師忽略的肯定,都在不斷強化著學(xué)生的傾聽意識。

3、對話,并不僅僅局限于師生之間。只有讓師生、生生這些個體間互動、互激,課堂才能經(jīng)緯交錯,渾然一體。然而,傳統(tǒng)的課堂,對話往往只局限于師生之間,學(xué)生缺乏與學(xué)習(xí)同伴對話的意識。這樣,課堂的單薄勢必導(dǎo)致教學(xué)之低效。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的對話意識呢?一句話,教師要進行有意識地引導(dǎo)。起始階段,“誰有不同意見?”“誰能進行補充?”“誰能進行總結(jié)?”……這些問話可以成為教師課堂教學(xué)的重要語言。當(dāng)生生對話成為學(xué)生的自覺意識與行為時,這些語言就可以從課堂上悄然隱退,生生對話也就“不待教師之謂也”。

游子吟的教學(xué)反思篇4

一、 關(guān)注學(xué)生已有的認知水平。

?游子吟》這首古詩許多孩子在上學(xué)之前就已經(jīng)背會了,那在孩子已經(jīng)會背的情況下,怎樣調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子在原有的認知基礎(chǔ)上有新的提升,有所收獲呢?我設(shè)計了一下幾個層次:讀通、讀懂、讀好。

讀通要求不僅會讀,還要讀準(zhǔn)確,讀流利。讀懂,詩會讀不是目的,要了解詩的意思,腦子中能夠浮現(xiàn)詩的畫面。讀好,在理解了詩的基礎(chǔ)上,感受詩的意境,才能讀出詩的韻味。

二、幫助學(xué)生形成畫面,學(xué)好背好古詩。

低年級的古詩教學(xué)讓學(xué)生讀讀背背倒沒有什么難度,要體會詩的意境,還是有困難的,畢竟低年級學(xué)生不可能像高年級學(xué)生一樣,利用工具書,利用自己對字詞的理解就可以領(lǐng)悟詩中的情感與意境,但如果能促成學(xué)生頭腦里形成畫面,會幫助孩子理解詩的意思,讀好背好這首詩。

在教學(xué)中我告訴孩子一首詩就是一幅畫,在孩子讀通后,我便問他們腦子中出現(xiàn)什么樣的畫面,孩子們說:“一位媽媽在給孩子縫衣服”,說明孩子在以有的知識基礎(chǔ)上,大體了解了前四句。隨后我給學(xué)生出示了一幅畫,讓學(xué)生進一步理解詩句的意思。通過老師的語言將孩子與孩子一起走進畫面 ,“別人都入睡了,只有我家油燈在閃爍,只見以為母親在……;夜晚,窗外寒風(fēng)呼嘯,人們早已進入夢鄉(xiāng),我一覺醒來,只見……”。這樣層層遞進,使學(xué)生感受詩畫是一家,幫助孩子較好的理解詩意,古詩的情境被學(xué)生體味出來了。

三、多種誦讀,書聲瑯瑯

低年級的古詩教學(xué),要順應(yīng)兒童喜讀好背、記憶力強的特點。因此,剛打開課本初讀古詩時,我便要求學(xué)生自己對照拼音讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,讀順詩句,不加字減字。自讀后,再指名個別讀,此時要求是一句一句讀正確,注意詞的連貫,按標(biāo)點停頓。找到朗讀古詩的一般節(jié)奏,其他同學(xué)互相評議,讓他們糾正或指出讀錯、讀破的字詞。讀書后,讓學(xué)生打拍子讀,感受古詩的韻律。在了解古詩后,與孩子一起誦讀古詩,有感情朗讀古詩。最后讓孩子欣賞,知道古詩不僅可以讀,還可以唱。

四、拓展閱讀,感悟內(nèi)涵。

古詩教學(xué),不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味。在教學(xué)中采用了拓展閱讀,補充了一首孟郊的《游子詩》和幾句名人名言,幫助突破難點,實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。通過想象、對比誦讀、畫面展示等多種手段感受詩句背后的情味和意蘊。

有位教育專家說:“教學(xué)不是為了理解,而是為了感動?!蔽屹澩@個觀點。課堂上學(xué)生受到了感動,所學(xué)的內(nèi)容才能在其腦海中留下深刻的印象;學(xué)生的心靈受到了觸動,才能不斷發(fā)展良好的情感與態(tài)度。

五、識寫結(jié)合,指導(dǎo)書寫

低年級的語文教學(xué),識字和寫字指導(dǎo)是必不可少的。古詩教學(xué)中一定要勻出一定份量的時間來指導(dǎo)學(xué)生認真書寫生字。盡管學(xué)生在初讀、細讀、品讀詩文中,早已多次感知了生字的音、形、義,但對生字的認識只是一種輪廓印象,要繼續(xù)對字形做分析,才能在頭腦中留下清晰印象。因此,教師也要重視識字和寫字的教學(xué)。在教學(xué)中重點指導(dǎo)學(xué)生寫“慈”字,通過講解這個字的本義,使學(xué)生記住它的意義,更好地用心寫字。隨機有獨立書寫本課另外一個帶有心字底的字。最后用歸類法識字,引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。

不足之處:

語文教學(xué)離不開生活,應(yīng)與生活相聯(lián)系。在教學(xué)中要加強引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗。如果創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實際的情境,讓生活走進課堂,融入了學(xué)習(xí),能更好地突破教學(xué)難點。這樣學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感受,使學(xué)生感受到母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋?,母親用愛心教會我們吃飯,走路,做人……母親的愛是偉大崇高的,樸實無私的。讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活體驗撥動學(xué)生的心弦,震撼學(xué)生的心靈,讓生命的體驗上升到體悟、品味、欣賞的境界。

總之,低年級的古詩教學(xué)要符合低年級孩子的心理特點,先是充分地讀,然后是充分地說,最后充分地寫,真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué),為今后的古詩學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),保留學(xué)習(xí)古詩的極大興趣,充分地遨游在古詩的文化海洋之中。

游子吟的教學(xué)反思篇5

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。

?新課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,我逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,分句品讀,隨機搭建朗讀擂臺,調(diào)動學(xué)生有感情朗讀的積極性,引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評價,使得學(xué)生朗讀情深意切,十分投入。

為了使不同的學(xué)生在本節(jié)課的朗讀中都能有所進步,或有新的收獲,我很中肯的給每個人以不同的評價,有針對性地進行及時幫助,朗讀指導(dǎo)的效果立竿見影。隨著對詩句的感悟,孩子們自然而然地聯(lián)想到自己的生活體驗,學(xué)生的體驗不僅使他們感悟了教材,促進了朗讀,而且豐富了教材的內(nèi)涵,是對教材的提升和發(fā)展。

二、開發(fā)學(xué)生資源,培養(yǎng)學(xué)生想象練筆。

為了拓展學(xué)習(xí),豐富古詩課堂內(nèi)容,我在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩、充分朗讀的基礎(chǔ)上安排了一個“小練筆”環(huán)節(jié),讓學(xué)生寫一個表現(xiàn)游子即將遠行,母親在微弱的燈光下為兒子縫衣服的情景片段。在這個環(huán)節(jié)里,我也關(guān)注了不同層面上的學(xué)生寫作的差異,對個別學(xué)生降低了練筆要求,并給予鼓勵和指導(dǎo),使學(xué)生們的練筆落得更實。還安排學(xué)生對自己的母親說幾句表示感謝的話。學(xué)生的答案很精彩,讓老師折服。