只有不斷的進行教學反思的寫作，才能使教學技能得到提升，教學反思的內(nèi)容一定要根據(jù)教學的進度來認真思考，范文社小編今天就為您帶來了船的研究教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
船的研究教學反思篇1
一、取舍合理的教學內(nèi)容
本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且去驗證學生自己的.一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
二、改變原有的教學方法
?擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的材料
材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓學生測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
船的研究教學反思篇2
在教學《魚》一課時，我們放手讓學生自選研究議題，自定研究方法，進行獨立研究。
有的小組研究魚鰓，有的小組研究魚鱗，有的小組研究魚怎樣游泳……
課前，師生共同準備所需實驗器材。每組一個小盆2條鯽魚（或其他類的魚），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學生準備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚等（教師準備）。
課上，同學們在教師的指導下，認真實驗，仔細觀察，細心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨立見解，他們真像一個個“小科學家”進行科學研究。各小組分別推薦代表匯報實驗結(jié)果。
研究魚鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說：“魚鱗不是那么圓的，而是像樹的年輪一樣的圓圈?！彼€提出一個假設：“我想，如果是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數(shù)量可能是一樣的?！蔽伊⒖坦膭钏脑O想，并支持他課后進一步研究。
一個小組的議題是“魚有耳朵嗎？”這個議題剛一提出，同學們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報時，他們說魚沒有耳朵。我問：“魚是聾的，聽不到聲音嗎？”他們反駁說：“不！我敲魚盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺到振動。”我問：“那么*什么感覺到振動的呢？”一學生回答：“我看到魚鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時，我講：“這條線叫側(cè)線，是魚用來感覺水流和振動的?！边@時同學們恍然大悟，都更仔細地觀察那條側(cè)線。
總之，整堂課都是同學們在進行實驗活動和熱烈的討論，其結(jié)果是所吸取的知識遠比教師講的多得多。因此，在自然教學中，我認為，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，準備充分的實驗器材，引導學生人人動手，積極動腦，拓寬思路（不因教材內(nèi)容的限制），自行探求自然知識，培養(yǎng)他們的自己研究的能力。
船的研究教學反思篇3
通過學習，我明白了，教師的教學反思的重要性，而且針對教師迚行教學反思中存在的幾個主要問題迚行了照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己需要改迚的地方還有很多很多。比如：反思點要重視學生的學習效果，就這方面今后要注意，關注學生的反應從而發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題幵予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學水平，而不應該是為了應付檢查而流于形式。教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象迚行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學，幵在教中學，在學中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗過程寫下來。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。
1．寫成功之處
可在此基礎上不斷地改迚、完善、推陳出新。
2．寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們迚行回顧、梳理，幵對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。
3．記教學機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)亊件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4．寫學生見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
只有不斷地迚行教學反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學工作中，我將重新反思自己的教學方法，爭取做一名有思想的教師！
船的研究教學反思篇4
摘要：生物學教學不僅要使學生得到基礎的生物學知識、掌握科學的研究方法，更要注意貫徹實施素質(zhì)教育教學。在教學中注重培養(yǎng)學生的反思能力，對提高學生的學習效率和綜合素質(zhì)具有重要意義。
關鍵詞：生物教學；反思；策略
“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點，古人用他們長久積累的經(jīng)驗告訴我們反思的重要性。那么，為什么培養(yǎng)反思能力在教學中也是必要的呢？用杜威的話來說，原因就是“它使我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解放出來”。從另一方面來說，思維能夠指揮我們的行動，使我們有預見性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導我們的思維，從而使我們的行為更加完善。
一、學生思維分析
初中生物教學的主要目的是讓學生認識和了解生物，獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律等方面的知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用，從而在認知上形成簡單的生物學觀點，讓學生形成熱愛和保護地球生態(tài)環(huán)境的意識。但從科目性質(zhì)來說，生物學在義務教育階段屬于考查科目，學校和教師對于生物學的重視程度不夠，學生花費在生物學科目上的時間和精力少之又少，學習積極性比較低，這不能不引起我們的深思與研究。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學生在學習過程中對教師或參考書等輔助工具較為依賴，缺乏反思能力。因此，在生物教學過程中，我們應該運用多種教學策略培養(yǎng)學生的反思能力，增加學生學習的主動性，使學生學會學習，從而提高學習效率。
二、教學策略
1.課堂教學中的提問。提問是一種常見的有效的教學手段。課堂提問可以加強師生之間的交流，集中學生的注意力，促進學生思維的發(fā)展。在實踐教學的過程中，一個巧妙的提問，往往能夠輕易地打開學生的思維，引導他們發(fā)展智力，提高思維能力。例如，有這樣兩個問題：（1）花由哪些結(jié)構(gòu)組成？（2）繪制植物雙受精的路線。這兩個問題對學生思考深度的要求有明顯的不同。問題（1）只要求學生回憶儲存在腦中的有關信息，引發(fā)出的就是對“知識”的回憶，屬于低水平問題。問題（2）則要求學生對信息有一定程度的加工，需要學生在認識花的組成結(jié)構(gòu)的基礎上，進一步思考這些結(jié)構(gòu)的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問題。在教學過程中，教師可以采用連續(xù)提問的方式，一步一步引導學生開拓思維；教師也可以多提問開放性的問題，給學生獨立思考的機會；另外，教師也可以讓學生自己設置提問，因為設置提問的過程也是學生學習效果反饋的一種方式，教師可以根據(jù)學生的提問來了解學生對于這一節(jié)課知識點的理解和掌握程度。2.課堂教學中的小組討論。小組討論是課堂上常用的組織形式。通過小組討論，學生不僅可以交流學科知識，而且可以互相幫助，提高表達能力，學會反思。蘇教版的生物教科書安排了許多討論活動，但在課堂教學實施過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，有些學生把小組討論的時間用于閑聊，有些小組只有少數(shù)幾個人發(fā)言。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，5人是一個小組的最佳規(guī)模，如果小組人數(shù)只有4人或更少，參與者往往會偏向于一對一的交流，而不是所有參與者的相互作用，這樣也就達不到小組討論的目的；如果人數(shù)太多則不利于學生間組織和交流，有可能使有些學生成為旁觀者，造成積極主動參與的學生收獲很多，有些性格內(nèi)向或自覺性不高的學生收獲很少的不平衡情況。3.課堂教學中的探究。探究即教師在課堂教學中引導學生對有關的學習內(nèi)容進行深入理解。在探究活動中，學生是主體，教師應為學生提供解決問題的方法和鍛煉的機會，要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，“授人以魚不如授人以漁”，不單單教學生解出問題的答案，更應該教他們解決問題的方法。學生在面臨困惑時，要有自主解決的意識，首先做出各種猜測，然后收集信息，分析有關的資料，最后歸納總結(jié)，積極尋找答案，爭取自己解決問題，而不是等著教師給出答案。與此同時學生的學習能力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，有利于學生反思能力的培養(yǎng)。
總之，在實際的教學過程中，教師要注意理論聯(lián)系實際，在理論知識豐富的前提下，選擇多種教學策略，注意培養(yǎng)學生的課堂反思能力，調(diào)動學生的主動性，使學生能夠積極主動地參與到課堂的探究中，從而提高學習效率。
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船的研究教學反思篇5
今年，我參與了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜想，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據(jù)自身的猜想，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)標明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，褒揚了他們。當?shù)谄呓M同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設、實驗得出一個結(jié)論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的。科學對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才干達成的。
當證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學態(tài)度。
一、分析這些誤差發(fā)生的原因
既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結(jié)論，更何況科學家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。
當?shù)谄呓M同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結(jié)論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花對實驗結(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差發(fā)生的方法
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學中我是這樣做的：
1.仔細檢查實驗裝置
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學思想，培養(yǎng)學生的實證意識。
科學家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學結(jié)論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
協(xié)助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應該怎么辦？”學生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的研討，強調(diào)了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導學生對實驗操作細節(jié)加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學中向?qū)W生充沛滲透了實證意識。
3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學生的實證意識。
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一、教學方面的經(jīng)驗
1、認真研究新教材及各章節(jié)處理方法
引導學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
2、認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認真研究總結(jié)歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結(jié)出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。
3、深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生必須的閱讀時間。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的本事。盡量讓大多數(shù)的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發(fā)表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，到達良好的效果。
4、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
5、注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到教師的鼓勵，所以我密切關注每位學生的學習狀態(tài)，多與學生談心，當他們?nèi)〉锰岣邥r我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。
6、練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷能夠到達事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在簡便高效中掌握知識。
7、科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。
二、教學方面的不足
我還應當多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發(fā)揮信息互動，取其之長補己之短。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作。
第二方面僅有當以上思想工作基本過關了，奏效了，才能使教學效果上去。對于教學方面，我主要從以下六點入手，第一點：總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。第二點：注意和學生一齊探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。
第三點：每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進行必須數(shù)量的練習，我反對題海戰(zhàn)術(shù)，但用相當數(shù)量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透化學思維，強調(diào)一點是教師的練習要注重學生化學思維的構(gòu)成與鍛煉，有了必須的思維本事與打好基礎，能夠做到用一把鑰匙開多道門。第五點：就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經(jīng)驗積累與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。第六點：抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有期望的后進生跟得上。
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?研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內(nèi)容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問透鏡為什么會產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：1、復習光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據(jù)科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
船的研究教學反思篇8
數(shù)學課程標準指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學課程發(fā)生了可喜的變化。
而對一名數(shù)學教師而言，教學反思尤為重要。
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙，相反，對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考 ，了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的.講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
★ 《杞人憂天》課題教學反思
★ 《杞人憂天》教學反思
★ 杞人憂天
★ 語文課題教學實施方案
★ 杞人憂天造句
★ 課題范文
★ 杞人憂天文言文翻譯
★ 初中語文杞人憂天教案
★ 杞人憂天的意思
★ 文言文閱讀專題——杞人憂天
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