教師寫教學(xué)反思是要結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)歷的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是一定要有的，教師在教學(xué)過程中是會經(jīng)常寫到教學(xué)反思的，以下是范文社小編精心為您推薦的八上生物魚教學(xué)反思5篇，供大家參考。
八上生物魚教學(xué)反思篇1
我認(rèn)為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.教學(xué)觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2.教學(xué)設(shè)計的反思。
在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
4.教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
5教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
八上生物魚教學(xué)反思篇2
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是
a。蛋白質(zhì)b。脂肪c。糖類d。水
題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。
二、要正視生物實驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強(qiáng)，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實驗。
三、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
八上生物魚教學(xué)反思篇3
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實驗課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個小組中有小組長（主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對教師提出的問題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進(jìn)程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實驗過程中的紀(jì)律、動手、合作情況，并負(fù)責(zé)對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。
二、以學(xué)生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學(xué)生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞，我就利用此實驗去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實驗課的時間，只見學(xué)生手中拿的時應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。
三、加強(qiáng)實驗課前的理論和實踐的指導(dǎo)
每節(jié)實驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時我會及時提出該實驗的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進(jìn)行評價，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進(jìn)行實驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、實驗過程中真正讓學(xué)生獨(dú)立操作
在學(xué)生獨(dú)立操作階段，我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會單獨(dú)操作；三是實驗中，學(xué)生遇到問題時，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習(xí)動作的準(zhǔn)確性；五是評價學(xué)生的操作水平不單針對某個學(xué)生而且也要對整個小組的水平進(jìn)行評價，促進(jìn)小組成員間的相互合作。
五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象
學(xué)生實驗，不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識，也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個較復(fù)雜的實驗程序是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實驗中，不能單純用實驗指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
例如：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多，為什么？讓學(xué)生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計，并事先使學(xué)生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨(dú)立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。
八上生物魚教學(xué)反思篇4
教學(xué)反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程；教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，都是建立在教師個人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進(jìn)行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)？即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學(xué)反思
（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實驗中起什么作用？學(xué)生回答。
（2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。
（3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問學(xué)生：為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。
（4）小結(jié)后反饋練習(xí)
課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動的效果，學(xué)生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學(xué)會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一：讓學(xué)生落實書上的知識點(diǎn)，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？
反思二：僅僅從演示實驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計好的問題確實是學(xué)生要探究和想反問的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實和整改哪些內(nèi)容？
反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動手和觀察，觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學(xué)生提出的問題，老師適當(dāng)提煉幾個有價值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。
針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個實驗，并用錄像記錄他們實驗的全部過程，后在課堂中播放給學(xué)生觀看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像，然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗。
探究實驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過對比實驗得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）
探究實驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。）
實驗設(shè)計：學(xué)生分組設(shè)計實驗，組長匯報實驗設(shè)計方案，教師給予科學(xué)分析與評價，最后得出最佳實驗方案。
學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評。最后得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會：學(xué)生的問題全面而細(xì)致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考。從知識的生成角度看，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動手實驗，查找資料等方法，從根本上教會學(xué)生認(rèn)知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。
每當(dāng)上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源？課堂要實現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種風(fēng)尚。
八上生物魚教學(xué)反思篇5
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析
1.教學(xué)內(nèi)容
處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)
探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標(biāo)
①進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。
②在問題探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標(biāo)
①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)的。
②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，
2．教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格
四、教學(xué)流程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
精心設(shè)問，步步深入（5分鐘）
[新課導(dǎo)入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。
[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？
細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論，得出結(jié)論]：
鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（20分鐘）
引導(dǎo)思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰而言？
[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？
[提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。
提問：為什么酶具有高效性？
[此實驗為特別補(bǔ)充內(nèi)容]
設(shè)計實驗，驗證酶的專一性
[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。
提示：怎樣理解專一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性？
[小結(jié)]酶的高效性和專一性。
[學(xué)生實驗一]
[小組討論]
設(shè)計實驗方案
設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果
回答：無機(jī)催化劑
思考：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？
回答：過氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況
結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述?/p>
[學(xué)生實驗二]
[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。
[小組討論實驗方案]
選取何種酶？選取何反應(yīng)物物？如何設(shè)計對照？如何鑒定結(jié)果？預(yù)測結(jié)果？
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗
觀察實驗現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。
培養(yǎng)語言表達(dá)能力，將感性知識上升到理性知識。
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計對照？從而加強(qiáng)實驗技能的訓(xùn)練。
教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質(zhì)（10分鐘）
1.從人物的角度來看
2.從研究結(jié)果的角度來看
從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。
[補(bǔ)充]
（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。
3.引導(dǎo)與激勵
結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。
[小結(jié)]酶的本質(zhì)
[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結(jié)]
酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。
培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。
激勵性評價：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。
[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）
請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：
實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理：
實驗步驟：
實驗結(jié)論：
理解酶的本質(zhì)
訓(xùn)練實驗思維。
五、教學(xué)小結(jié)
細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課按照課標(biāo)要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。
