很多教師在教學結束之后，都會寫一寫教學反思，寫好教學反思讓我們成為最得力的有經驗的教師，以下是范文社小編精心為您推薦的掌聲教學反思反思優(yōu)質7篇，供大家參考。
掌聲教學反思反思篇1
?掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第1小節(jié)，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，應對孤獨的小英，應對憂郁的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學們看這段文字――(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
掌聲教學反思反思篇2
?掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。
在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
語文掌聲教學反思11
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！?“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、 讓學生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
語文掌聲教學反思12
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設計
在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。
二、教學教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
四、問題設計
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
語文掌聲教學反思13
洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平臺。我希望我教授的班級是團結的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學生的心靈，能利用語文課堂充分地對學生進行適當?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?/p>
初接這個新班，經過一段時間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”：同學們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學之間關系比較冷漠，不懂尊重，不懂關愛；大家對待學習沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發(fā)言的同學總是那么幾個，其它的同學總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發(fā)言，用心聆聽每一個學生的心聲，因為我相信，我尊重了學生，他們一定會懂得尊重他人；我關注每一個學生的發(fā)展，運用恰當?shù)脑u價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課，每學一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養(yǎng)學生各方面能力、教育學生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學互相愛，我們的學習自己愛。一個學期下來，似乎略有成效。
在教學《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。
1、刻意安排，入情入境
開課的情境導入，本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經常不完成作業(yè)，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學們學會尊重、學會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：
師：上課前，有位同學想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！
（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）
航：同學們，我知道錯了，我不應該不關心集體，看到教室門不關不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。
（說著，黃志航同學的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）
師：同學們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？
生1：我想用掌聲告訴他，我們已經原諒了他。
生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。
生3：我相信他會改正。
生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！
航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！
（黃志航同學感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）
師：同學們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受
到同學們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節(jié)課，我們就來學習21課――《掌聲》。
相信此時，無論是黃志航還是其他同學，在心靈震顫的同時都已經深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。
2、巧用字理，深入人心
我個人認為，語文教學離不開字理，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄：
師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？
生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>
璐：我來幫幫你。“班”字是個會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。
（這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）
師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學也有女同學，你們都是我們三（2）班的寶貝，我們緊緊團結在一起，用刀也不能把我們分開。
一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學生通過字的剖析受到了“團結就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非?？欤憧础E’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！
一節(jié)課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？
語文課要教的東西的確很多，但是，不能質否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！
掌聲教學反思反思篇3
課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平臺。通過課前預習，學生對課文有了初步的了解，為課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學習時就越處于主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。
我在執(zhí)教《掌聲》一課時，將原來的預習程序經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號。由于課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生說出了自己心中獨特的感受，并通過最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。說干就干，于是我制定出預習步驟如下：
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語
二、熟讀課文
1、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環(huán)境）
2、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）
三、我的積累
可以是成語、詩篇、格言、歇后語、對聯(lián)等等
把這些都體現(xiàn)在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開課后，我再次進行嘗試，發(fā)現(xiàn)學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了?？磥硎穷A習發(fā)揮了作用。
我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
掌聲教學反思反思篇4
xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：
a:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
b:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人?！?/p>
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
掌聲教學反思反思篇5
今天大霧，學校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲?！?/p>
是什么樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結為三個：①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學說英子現(xiàn)在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前后的變化?？赡苁且驗槲业睦首x指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設了一個情境：同學們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠??！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應該在這里，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）
最后，我問學生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等?？赡苁莾蓚€課時都耽誤了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節(jié)。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。
掌聲教學反思反思篇6
?掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
這篇課文對于三年級的學生來說，理解內容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵，促進對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導，收到了一定的效果。
1．合理運用語境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語，如憂郁、猶豫等。我在教學中是引導學生聯(lián)系上下文來理解的。如學習憂郁，我讓學生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂郁的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領悟了詞語的內涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。
2．通過朗讀體會人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。
3．融入角色，體驗情感。
閱讀過程應該成為學生和文本交流的過程。教學中，我進行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產生自己對文章的獨特感受。
但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導學生談感受時大多數(shù)學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次?？磥硪尯⒆觽兡苓M一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
掌聲教學反思反思篇7
今天有幸到岱嶺小學參加教研活動，聽了藍老師執(zhí)教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。２、英子和同學們一起游戲，說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。）教師讓學生對這兩句話進行了比較，學生也在比較中逐漸明白了是同學們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進英子的內心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導。引出了課題之后，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學。先讓學生劃出有關掌聲的詞句，然后對重點詞句進行朗讀指導，并且這一指導非常有層次性，符合學生學習語文的規(guī)律。在學生充分朗讀的基礎上，教師讓學生談談自己的感受，最后帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學生充分理解了“掌聲”的真正內涵。
三、善于營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學生的掌聲。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學做下了很好的鋪墊。并且在學生回答了問題之后，教師也能很好的把握時機，給予學生掌聲，學生也從中感受到了老師、同學的鼓勵。教師在課堂中也善于調動學生的情感，特別是教師的配樂述說，學生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調，讓學生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開，學生自主的機會少，導致了學生體會、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問學生“班級里誰需要掌聲”這一問題時，學生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學，而對那些有缺陷，有困難的學生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無非是一個“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
