教學(xué)反思是老師在教學(xué)過程中,對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思,作為一名教師,大家需要習(xí)慣性地撰寫教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了攝影-教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
攝影-教學(xué)反思篇1
人們常說,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,是的,幾乎任何一篇文章,我們每個(gè)人閱讀過或者學(xué)習(xí)過之后,都會(huì)有自己的看法,而《小攝影師》就是這樣一篇文章,許多教語文的老師,在教過這篇文章后,都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章,所以呢,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理了一篇,希望對(duì)大家有幫助。
?小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!薄笆莻€(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,不讓雜志社的記者采訪,說明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫。
看李南池寫的:
第二天,高爾基早早地起了床,他來到辦公室,還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前,望著窗外的馬路,嘆了口氣說:“哎!多可愛的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽到秘書的稟報(bào):小男孩來了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,深深地鞠了一躬 ,愧疚地說:“對(duì)不起高爾基同志,昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,請(qǐng)您原諒!今天本來不想再打攪您了的,可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片,所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩,非常激動(dòng)地說:“你終于來了,知道我有多惦記你來嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來秘書,還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的:
第二天,高爾基早早地起了床,來到辦公室,正在自言自語地說:“多么可愛的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說:“昨天真的很抱歉,浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,今天又麻煩您派人接我來,真的謝謝您。您知不知道,學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵,我就知道你會(huì)這樣?!备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說 :“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書,拿回去給他們看”?!疤昧?太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng),才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫,還寫得比較好的愿望。
好啦,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理到這兒啦,其實(shí),這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊,如果大家愿意的話,不妨自己親身讀一下這篇文章,想必你們也一定會(huì)有自己獨(dú)到的見解的!
攝影-教學(xué)反思篇2
本學(xué)期開始三年級(jí)的教學(xué)工作,從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng),也找不到好的方法,一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生會(huì)和初中三年級(jí)的學(xué)生一樣,知道自己預(yù)習(xí),知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!以至于自己在開學(xué)第一課就沒有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞,而是讓他們?cè)谡n下的時(shí)候自己完成作業(yè),交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!
從第二課開始,我便開始了生字的教學(xué),并且是很認(rèn)真的!直到講到第六課《小攝影師》,雖說生字是沒有什么問題了,但是這節(jié)課結(jié)束后,我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題!原本計(jì)劃好的,要讓學(xué)生分角色朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀,可能想起來了,但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情,所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒有迎難而上,而是看到困難就退縮了……
其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡單,在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來??墒?,又想到之前我們排過的課本劇,我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是,一直聽在鄭州上班的同學(xué)說,他們學(xué)校現(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式,用導(dǎo)學(xué)案上課,我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了,就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,就是老師帶領(lǐng)著學(xué),那也是一知半解的,老師累,學(xué)生也累??墒?,我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來,一共9份,學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,我感覺太難了,我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,于是把它修改了一下,改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,里面我設(shè)計(jì)的有關(guān)于高爾基的介紹,學(xué)生也是看的暈暈乎乎,全然不知說的是什么。不知高爾基是誰,是做什么的。就連我解釋過后,仍然是一片迷?!?/p>
這節(jié)課啊,真得讓我上得亂七八糟的,本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,可是最終沒有達(dá)到滿意的效果。失敗啊??!
攝影-教學(xué)反思篇3
我一直覺得我的課堂缺乏靈性,語文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)對(duì)問題。這次的開課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思:
一、引導(dǎo)開課:
首先我以高爾基發(fā)問,讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類型的知識(shí)性問題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,一起讀高爾基的簡介,并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文:
我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容:
總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對(duì)學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題。
四、解析課文:
我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過程中,問題沒有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。
五、改進(jìn)方向:
首先是字詞方面,可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,也掌握的課文的閱讀部分,更有利于理解課文部分。其次,教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。
攝影-教學(xué)反思篇4
?小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,不讓雜志社的記者采訪,說明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫。
看李南池寫的:
第二天,高爾基早早地起了床,他來到辦公室,還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前,望著窗外的馬路,嘆了口氣說:“哎!多可愛的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽到秘書的稟報(bào):小男孩來了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,深深地鞠了一躬 ,愧疚地說:“對(duì)不起高爾基同志,昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,請(qǐng)您原諒!今天本來不想再打攪您了的,可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片,所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩,非常激動(dòng)地說:“你終于來了,知道我有多惦記你來嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來秘書,還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的:
第二天,高爾基早早地起了床,來到辦公室,正在自言自語地說:“多么可愛的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說:“昨天真的很抱歉,浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,今天又麻煩您派人接我來,真的謝謝您。您知不知道,學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵,我就知道你會(huì)這樣?!备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說 :“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書,拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng),才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫,還寫得比較好的愿望。
攝影-教學(xué)反思篇5
陶行知先生曾經(jīng)說過:"處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。"生活中無時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我對(duì)我們班孩子們的接觸,發(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)的底子不太好,但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈。
在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),先讓孩子們通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的'理解體驗(yàn),使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑:
一、整體感知,現(xiàn)境激情
在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后,而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過自己對(duì)課本的領(lǐng)悟,進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看,同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演,先是四人小組自主表演,然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演,相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句,如“擺弄、吩咐”等,更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛。
在表演的時(shí)候,我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,并有幾個(gè)簡單的動(dòng)作,因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不太好,上課聽課的習(xí)慣也不怎么好,所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的,為了讓語文課變的有趣,我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力,讓那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容,從而讓他們愛上語文課,這個(gè)也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中,我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩,他先是在窗口那里徘徊,探著腦袋往里看,而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候,突然從窗外飛進(jìn)來一個(gè)紙團(tuán),高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看,這個(gè)時(shí)候,由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,我覺得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著,高爾基向窗外望去,對(duì)蹲在路邊的小男孩說道,我讓他們放你進(jìn)來。等小男孩進(jìn)來后,擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,與剛進(jìn)來時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比,然后扭身就走,高爾基沖到窗戶旁喊道:孩子,回來,我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、學(xué)生融情時(shí),及時(shí)點(diǎn)撥
吸取了上次的失敗教訓(xùn),我在表演開始前,就指派給了他們幾個(gè)任務(wù):
1、當(dāng)評(píng)委,選出你認(rèn)為表演得最好的小組。
2、當(dāng)導(dǎo)演,你覺得哪里表演的好,哪里不好,可以怎么改。
3、當(dāng)觀眾,發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過后,我問了學(xué)生幾個(gè)問題,讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中,你看到了什么?
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的?
3、抓住高爾基的反應(yīng),“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí),高爾基大聲喊道:我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么?
在學(xué)生正融入情境中時(shí),及時(shí)地把這些問題拋出去后,讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看,更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會(huì),深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí),想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:"孩子,我這兒有膠卷!"此時(shí),"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我"趁熱打鐵",為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:
小攝影師回來了嗎?
后來他為高爾基拍照了嗎?
把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。
學(xué)生略加思索后,
有的說:"那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。"
一個(gè)說:"他聽到了喊聲,但他不好意思回去。"
有人說:"小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。"我問:"那時(shí),高爾基沒睡覺嗎?"他說:"沒有,他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:"完全有這種可能,你們說得真好!"其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:"小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。"我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,在教師的引領(lǐng)下,給學(xué)生一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),一個(gè)自由翱翔的天空,學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新,我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。
攝影-教學(xué)反思篇6
五年級(jí)上冊(cè)有篇課文,題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,講的是小作者巴迪寫了一首詩,母親讀完覺得“精彩極了”,父親的態(tài)度卻截然相反,認(rèn)為這首詩“糟糕透了”,而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。
當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí),突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節(jié)課的習(xí)得,孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,再細(xì)看每個(gè)孩子,有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
?小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。在學(xué)習(xí)中,我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò):照相之前(第1~5自然段)→照相的過程(第6~11自然段)→照相之后(第12~15自然段),并把文章分成三大部分,同時(shí)板書出課文的兩位主人公:小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過程中,我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動(dòng)展開,而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì)兩人的心情變化,感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開始,孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引,小湯從“鞠了個(gè)躬、請(qǐng)”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道,從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng),接下來的交流精彩紛呈,孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。
一、聚焦“小紙團(tuán)”
“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮,孩子們紛紛發(fā)表自己的看法:有的說:“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基,可以看出他很會(huì)想辦法,課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會(huì)想辦法!’說明他真的很會(huì)想辦法,很聰明?!庇械恼f:“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由?!庇械恼f:“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法,可以看出他真的沒有其他的辦法了,這樣的做法很大膽?!逼陂g,我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取,得出這一做法雖然不禮貌,但出于“任務(wù)”(給高爾基照相,要貼在墻報(bào)上)的驅(qū)使,這也是唯一可行的辦法,而小男孩當(dāng)時(shí)并沒有一絲一毫對(duì)高爾基不敬的樣子,因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候,他馬上“鞠了個(gè)躬”。
那么,從這個(gè)“小紙團(tuán)”來看高爾基呢?孩子們認(rèn)為,高爾基是平易近人的,因?yàn)樗莻€(gè)名人,卻沒有拒絕小男孩的請(qǐng)求。高爾基也是充滿愛心的,因?yàn)樗麤]有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動(dòng)而批評(píng)他。于是,我在黑板上寫下了:有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中,孩子們對(duì)少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺得奇怪,于是,對(duì)于這個(gè)稱謂加了一個(gè)小小的插曲,孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
二、關(guān)注“很久很久”
第7自然段中寫道:“小男孩擺弄了很久很久,說:‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望,通過對(duì)“很久很久”的解讀,使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對(duì)著高爾基研究,到底哪個(gè)角度拍出來最好看,可見他平時(shí)就很會(huì)照相,于是得出他照相的技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”,對(duì)于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,孩子們體會(huì)到高爾基的耐心,對(duì)小男孩的工作積極配合,沒有絲毫的厭煩感,因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后,高爾基還側(cè)過臉來對(duì)著他微笑。綜上所述,可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子,對(duì)于孩子的工作也非常支持和配合。
聽著孩子們精彩的發(fā)言,看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本,我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開時(shí),我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì)男孩此時(shí)此刻的心情如何,他們還是能結(jié)合“很久很久”體會(huì)到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧、失望、難過。
從對(duì)課文的體會(huì)和感悟中,孩子們的表現(xiàn)真的很精彩,也真的佩服孩子閱讀的水平,由表及里,對(duì)人物的品質(zhì)逐步推進(jìn),使人物形象躍然紙上。但是,靜下心來一想,整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過,他們?cè)谒伎紗幔坑械暮⒆右荒樏H?,他們聽懂了嗎?有的孩子干脆低著頭做小動(dòng)作,他們會(huì)有收獲嗎?
課間,我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,大多數(shù)都是不好意思地笑笑,說:“聽了,我不來?!庇袔讉€(gè)是一副受驚的樣子,一句話也說不出來,還有的直接承認(rèn)自己在開小差,沒有認(rèn)真聽,并表示接下來要認(rèn)真聽。只有少數(shù)幾個(gè)能說出大概,想來是在認(rèn)真聽。
面對(duì)這樣的語文課堂,作為教師,我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文,感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體,感興趣的孩子積極參與,全然一副“你不叫我,我絕不罷手”的架勢(shì),而興趣不濃或不感興趣的孩子呢,有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外,那么,精彩的課堂對(duì)他們來說卻是——“糟糕透了”!
攝影-教學(xué)反思篇7
?小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),把引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在教學(xué)過程中,我著重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)來突破教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn),高爾基這個(gè)偉大的人物對(duì)孩子來說是很陌生的,孩子不了解高爾基,于是,課前,我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料,以此加深對(duì)高爾基的認(rèn)識(shí),課上與同學(xué)交流。其次,我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,幫助學(xué)生理清文章敘述的順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì),男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷,男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學(xué)生積極探討,我在學(xué)生了解敘述順序之后,通過師生合作、生生合作,用老師提出問題和引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問題,并在此過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。再次,在教學(xué)過程中,我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,透過對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情,從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。