教學(xué)反思是教師對教育實踐思考的一種應(yīng)用文種，教師在教學(xué)過程中是會經(jīng)常寫到教學(xué)反思的，以下是范文社小編精心為您推薦的山雨教學(xué)反思5篇，供大家參考。
山雨教學(xué)反思篇1
這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學(xué)設(shè)計里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡略，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該追求簡約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時間留給學(xué)生來朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過一個問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點賞析的語段。其次，教學(xué)過程時，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學(xué)目標，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒有真正融入到學(xué)生中間。
的確如此！在學(xué)生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計實施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實不少學(xué)生對語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調(diào)、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動交流、品讀語句的機會啊！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設(shè)計的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒有關(guān)注到的細節(jié)進行點撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個自由施展的舞臺，學(xué)生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進行指導(dǎo)，但效果還是差強人意?？磥?，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力。
其次，對課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強，在學(xué)生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學(xué)的深化點或者新的教學(xué)起點。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當學(xué)生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。
在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會到這一點，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。
山雨教學(xué)反思篇2
應(yīng)該說這節(jié)課的準備不夠充分，有些倉促。我想，如果時間能夠倒流，我一定會好好地，好好地準備。
早餐后教導(dǎo)主任通知我和t老師每人準備一堂課，市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽課。我沒表示異議，也沒表示同意。會不會真的聽我的課，我存在特別嚴重的僥幸心理。因為，我很少見過視導(dǎo)的時候同時聽兩節(jié)語文課。于是，我繼續(xù)讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。
不怕一萬只怕萬一，養(yǎng)足精神后，我和t老師商量：“如果真的聽課，我就上第二課《山雨》了?！渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半，來準備的話有點亂有點麻煩。”
拿出課本，看過。那些熟悉的文字，頓時讓我感到那么親切可愛。這場山雨在我的眼前漸漸清晰起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來。帶著自己深深的喜歡，我反復(fù)讀了幾遍課文。同時，我迅速理清課文層次，并仔細揣摩了幾個我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨到的特點，文中采用了大量的修辭手法，作者展開了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動有趣，清雅脫俗。根據(jù)我對課文的體會和文字的特點，我簡單地確定了上課的思路。
隨后，我簡單修改了一個從網(wǎng)上下載的ppt課件。隨堂聽課，我想這些準備也差不多了。
在t老師的提議下，我花了點時間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫作順序和主要內(nèi)容，就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，于是，我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過這個反復(fù)讀書的過程，孩子們能讀出自己的體會，讀出自己的感悟。
預(yù)習(xí)課結(jié)束的時候，我也得到了正式上課的通知。
心，有些慌了。畢竟我的準備太簡單，甚至連課堂的過度語都沒思考過！雖然站了十多年的講臺，我一直認為自己仍然只是個學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了開場語，結(jié)束語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進行相關(guān)準備了。
上課的過程中，我沒亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語！課堂中我也不管是否有上級領(lǐng)導(dǎo)聽課了，做起了我的鼓勵發(fā)言工作！但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。
于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。
課中，有個讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié)，并讓他們寫下讀書后的心得體會，我隨意看了幾個孩子，發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫的真不賴，心里暗喜，也許呆會的課堂會形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個孩子舉手發(fā)言。
最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果實在不敢恭維。
事后，我思考孩子們表現(xiàn)漠然的`原因：
1、孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無措。
2、孩子們剛上學(xué)，對上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時間來適應(yīng)。
3、教師沒有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們在課堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔心說錯話后會有什么“后果”。
4、孩子們在課堂中依賴心嚴重，認為課堂有沒有自己的參與沒關(guān)系。一部分學(xué)生認為自己只要聽聽就可以了，另一部分學(xué)生認為聽不聽無所謂。孩子們沒有正確的學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。
5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。
6、我的課前準備太過粗糙，沒有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當然了！
課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺得一節(jié)好的課，孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動，一個都不能少！我的第一個突破點，就是讓班級的每個孩子們在課堂中都能暢所欲言！
山雨教學(xué)反思篇3
十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者通過豐富聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。
?山雨》是其中的第一篇略讀課文，應(yīng)用一課時完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來，我并未完成內(nèi)容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預(yù)習(xí)時，我明知道預(yù)留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓(xùn)，讓學(xué)生記住自覺預(yù)習(xí)。但同時這也導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時間過長。
接下來初讀課文時，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的'還算順利。
進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現(xiàn)作者對山雨的喜愛的句子，并說明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點，但因為時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調(diào)控好，反而草草收場，沒達到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。另外，學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時，很多小組都說還沒交流完，或者結(jié)論只是某一人的觀點，沒有經(jīng)過組員認可等。種種原因綜合，導(dǎo)致課堂效果不理想。
以后學(xué)習(xí)略讀課文時，盡量把課外事情在課后說，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。
控制課堂流程時，必須把握重點，多給學(xué)生時間自主學(xué)習(xí)，合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，逐步提高學(xué)生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，效率會高很多。
山雨教學(xué)反思篇4
計劃和現(xiàn)實總是有距離的，我美美地設(shè)計的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。
教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：
1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙?？這樣簡單的問題對孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時候無數(shù)孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻€一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語調(diào)和語速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的'內(nèi)心并沒有認同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說真實的語言，不要人云亦云。
3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會面臨著許多新問題，這是正常的，這也是一個老師應(yīng)該坦然面對的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時效率。
山雨教學(xué)反思篇5
?山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個性
在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的`局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個性化閱讀的展示機會，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。
