2023初中語(yǔ)文教案通用8篇

時(shí)間:2023-08-03 作者:Trick 備課教案

教案是提升下一階段的教學(xué)效率的重要保障,只有撰寫(xiě)出具有個(gè)性化的教案,才能對(duì)學(xué)生有好處,范文社小編今天就為您帶來(lái)了2023初中語(yǔ)文教案通用8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

2023初中語(yǔ)文教案通用8篇

2023初中語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、 整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié),體會(huì)作者的感情。

2、 理解父親形象的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。

3、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親,尊重父親的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),有九億農(nóng)民。關(guān)心國(guó)事就不能不了解一下中國(guó)廣大的農(nóng)村和生活在這片土地上的農(nóng)民。今天,我們所學(xué)的《臺(tái)階》就為我們刻畫(huà)了一個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象。

作者簡(jiǎn)介:

李森祥(1956一 ):衢州人。1975年入伍,曾在嘉興軍分區(qū)某部工作,少校。1991年調(diào)南京軍區(qū)政治部創(chuàng)作室任專(zhuān)業(yè)作家。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表處女作《半個(gè)月亮爬上來(lái)》后迅速成長(zhǎng)。近年來(lái)發(fā)表小說(shuō)頗多。

李森祥的小說(shuō)以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材,塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象?!缎W(xué)老師》被《小說(shuō)月報(bào)》等選載,獲1991年《小說(shuō)月報(bào)》第四屆百花獎(jiǎng)、1990—1992浙江省優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。

二、整體把握

1、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?

“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高。”父親渴望受人尊重。

2、父親怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋?

他終年辛苦,準(zhǔn)備了大半輩子,一磚一瓦的撿,一角錢(qián)一角錢(qián)的攢,終于蓋起了新屋。

3、新屋造好了,父親怎么樣了?

父親坐在新臺(tái)階上感到十分不自在,他衰老了,累垮了。

4、故事的敘述線索是什么?(臺(tái)階)“文眼”是什么?(臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高。)

三、研讀賞析

1、哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?父親的形象有什么特點(diǎn)?

立下造屋目標(biāo),并為之付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)

建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑

建成新屋累垮身體,不服老——倔強(qiáng)

2、“父親坐在綠陰里,能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階,那里栽著幾棵柳樹(shù),柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫(xiě)?

小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě),不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng),只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想(以形寫(xiě)神),

父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著別人家高高的臺(tái)階,他羨慕,向往,他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋,像人家一樣氣派,也叫人家羨慕。

3、作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨?

這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”,先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。

1)寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷,可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大,后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰,前后就形成對(duì)比。

2)寫(xiě)石板粗糙,可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。

3)寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下,表明那時(shí)年幼,而新屋造好,“我已長(zhǎng)大成人了”,說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí),可見(jiàn)臺(tái)階低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿,又說(shuō)明臺(tái)階低。

4)寫(xiě)父親的腳板,寫(xiě)出父親終年辛勞的形象,也說(shuō)明家庭的窮困。

4、為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略,造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)?

詳略是由中心而定的,題目是“臺(tái)階”,所以主體工程可以略寫(xiě),造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。

5、為什么“回來(lái)時(shí),一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?

父親干了一輩子,勞動(dòng)就是生命,在他的精神世界中,勞動(dòng)是創(chuàng)造,勞動(dòng)有收獲,勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值,一旦不能干活,就失去了這一切,所以感覺(jué)若有所失。

四、比較《背影》和《臺(tái)階》在立意和選材上的異同之處。

同:都是表現(xiàn)父親的文章,都是抓住生活中的細(xì)節(jié),以小見(jiàn)大。

異:《背影》抓住“背影”命題立意,組織材料,突出了父親的背影,突出了父愛(ài),給人深刻的印象,讓人強(qiáng)烈地感受父愛(ài)。

?臺(tái)階》圍繞“臺(tái)階”命題立意,組織材料,建房這個(gè)一般性的題材有了則重點(diǎn),有了特色,突出了父親對(duì)社會(huì)地位的追求,突出父親希望受人尊重的思想性格。

2023初中語(yǔ)文教案篇2

【教學(xué)設(shè)想】

?觀滄?!肥菛|漢末年政治家,軍事家,詩(shī)人曹操的名篇,寫(xiě)于東漢建安十二年秋。當(dāng)年五月,曹操率軍北片烏桓,七月出盧龍塞,九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過(guò)碣石山,詩(shī)人登高望海,感慨萬(wàn)分,留下了這千古傳頌的名篇。詩(shī)中描寫(xiě)了大海吞暗吐日月,包孕萬(wàn)千的壯麗圖景,抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山,為統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的偉大抱負(fù),反映了詩(shī)人躊躇滿志,叱咤風(fēng)云的英雄氣概。

詩(shī)歌先突出寫(xiě)大海邊碣石山高高聳立,節(jié)令雖是晚秋,山上卻生機(jī)盎然,樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)吹來(lái),林呼山喚,草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰,勾畫(huà)了一幅壯美的海山秋色圖。接著詩(shī)人虛走一筆,把不同時(shí)空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過(guò)來(lái),使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢(shì)。這是詩(shī)人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽(yáng),月亮給人類(lèi)送來(lái)溫暖和光明,是詩(shī)人拯救蒼生于水深火熱之中,一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的真切比擬,燦爛的銀河則是詩(shī)人文武兼?zhèn)?,雄才大略的生?dòng)寫(xiě)照。

這首詩(shī)寓情于景,情景交融,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)相生。教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)介紹詩(shī)人的經(jīng)歷及寫(xiě)作背景,也可布置學(xué)生提前查找相關(guān)資料,這樣學(xué)生才能理解詩(shī)意,理解詩(shī)人的感情。教學(xué)時(shí),以朗誦為載體,讀中理解,解后再讀。充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累詩(shī)詞中的字詞,特別是現(xiàn)在很少出現(xiàn)的文言詞。如“澹?!保榜抵拧?,“星漢”,能背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。

2、能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)歌的意思,能理解詩(shī)歌的思想感情。

3、學(xué)習(xí)寄情于景的寫(xiě)法,激發(fā)為理想奮斗的豪情壯志。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件,配樂(lè)朗誦的音樂(lè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?我們先閉上眼想象一會(huì)兒,然后用一個(gè)詞歸納你心中“?!钡挠∠?。(學(xué)生說(shuō))

引導(dǎo):海是神秘的,時(shí)而波濤洶涌,時(shí)而恬靜溫順,每一個(gè)看海的人感受不一樣,但有一點(diǎn)是相同的,就是會(huì)用同一個(gè)詞形容海:壯闊。是啊,與海相比,人真是太渺小了。今天,我們將學(xué)習(xí)一首觀海抒情的著名詩(shī)篇──《觀滄海》,細(xì)讀這首詩(shī),去感受詩(shī)人心靈的震顫,詩(shī)人情感與自然的融合,會(huì)使我們的心靈得到凈化。

二、初讀感悟

1、聽(tīng)課件錄音范讀。注意字音。

2、請(qǐng)學(xué)生相互提醒應(yīng)注意的生字生詞。(暗含了找,說(shuō),練的過(guò)程,這一步不必老師提醒,字?jǐn)?shù)很少,學(xué)生相互提醒,記憶更深)

3、學(xué)生自由朗誦一遍,注意看課下的注釋。

4、抽學(xué)生配樂(lè)朗誦(課件展示畫(huà)面)。(二至三人,抽學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)

5、學(xué)生小組內(nèi)講述初步理解的內(nèi)容,并相互評(píng)價(jià)。(還可相互提問(wèn)考查字詞或是詩(shī)句意思)

三、精讀理解

1、課件展示:作者經(jīng)歷及寫(xiě)作背景。

2、字詞疏通。滄海,臨,以,何,澹澹,竦峙,蕭瑟,洪,日月之行,星漢,歌,詠。

3、內(nèi)容層次理解。這首詩(shī)寫(xiě)了幾方面怕內(nèi)容。(課件展示明確)

4、學(xué)生調(diào)整自己的理解。(抽學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解,以“我原來(lái)認(rèn)為……,現(xiàn)在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。

5、帶著自己的理解朗讀。

6、學(xué)生講述:我最喜歡朗讀的詩(shī)句是……,因?yàn)椤?/p>

四、品讀探究

1、提出探究的問(wèn)題,可補(bǔ)充學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。

內(nèi)容方面:

⑴詩(shī)從看到了哪些景象?你能按照他看的順序敘述嗎?

⑵詩(shī)人產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?

情感方面:

⑴文中哪個(gè)詞是大海留給詩(shī)人的最初體驗(yàn)?

⑵澹澹再現(xiàn)了海水浩渺動(dòng)蕩的.神韻,“何”字表達(dá)了詩(shī)人什么感情?

⑶“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”是千古傳頌的絕句。

⑷想象詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的情景,思考這四句表達(dá)了詩(shī)人什么感情?

……

重在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人情與景的交融。邊讀邊理解,理解后再讀。

2、你曾經(jīng)在什么自然景物面前產(chǎn)生過(guò)豪壯的情感?(意在培養(yǎng)學(xué)生融情于景)

師可引導(dǎo)自己的經(jīng)歷(如:在高山懸崖邊,俯視山谷,看鷹在谷中盤(pán)旋,然后飛過(guò)遠(yuǎn)山,產(chǎn)生了要走出大山的想法)

五、小結(jié)拓展

1、這是一首寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌,詩(shī)歌景中有情,情寓景中,達(dá)到了情景交融的效果,你能說(shuō)出古代一些寫(xiě)景抒情的詩(shī)句嗎?說(shuō)說(shuō)它們都主要寫(xiě)了什么景色,表達(dá)了詩(shī)人什么感情?(課內(nèi)交流或布置課外搜集)

2、寫(xiě)一篇表達(dá)自己豪情壯志的詩(shī)歌或散文,運(yùn)用情景交融,虛實(shí)結(jié)合的方法。

六、齊誦結(jié)束(或背誦結(jié)束)

2023初中語(yǔ)文教案篇3

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)

二、朗讀課文

1.教師范讀課文(能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí):

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1),提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考:第一,在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說(shuō)明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案

2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問(wèn),師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))

第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):

疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)

2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)

3.思考問(wèn)題:

(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)

教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)學(xué)生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

六、布置作業(yè):

a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫(xiě)

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過(guò)程:

一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)

一人上黑板,其他在下面寫(xiě)

二、分析課文3-5段

1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1)

不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人

3.思考:第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)

師生共同分析,邊分析邊板書(shū):

薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益

營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得??

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

4.小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分:

1.創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文:

躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充

4.獨(dú)立思考問(wèn)題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

昔日:生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今:出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6.討論問(wèn)題:“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

b:默寫(xiě)課文3-7段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)

2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

3.背誦,練習(xí)鞏固

教學(xué)過(guò)程:

一、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決

3.分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心

叮囑陛下:用賢臣---興德之??

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,有道理就行

三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

a、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)

b、熟練背誦全文

2023初中語(yǔ)文教案篇4

一、學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)想

古詩(shī)鑒賞是高考的一個(gè)重要考點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中,語(yǔ)文教師經(jīng)常面臨著這樣的困惑:在鑒賞古詩(shī)時(shí),學(xué)生對(duì)課文把握透徹,領(lǐng)悟深刻;但是,單獨(dú)做題時(shí),卻一籌莫展,無(wú)從下手。怎樣把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái),如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上掌握的方法去解決課外的問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力,是一個(gè)很重要的課題。本課便是筆者在這方面進(jìn)行的一些探索和嘗試。

教授《蜀相》這首詩(shī)時(shí),筆者的設(shè)想是讓學(xué)生通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí),掌握單元要求“知人論世”的賞析方法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),采用“提問(wèn)法”來(lái)授課。為此,設(shè)計(jì)了讀、問(wèn)、背、練這幾個(gè)環(huán)節(jié),力圖讓學(xué)生通過(guò)掌握作者和主人公的身世和所處的時(shí)代背景,迅速進(jìn)入詩(shī)歌中去,并能從詩(shī)歌中讀出個(gè)人的體會(huì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力

了解杜甫的生平,背誦全詩(shī)。

(二)過(guò)程與方法

1、結(jié)合作品創(chuàng)作的背景,體悟詩(shī)人的思想感情。

2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)而把握詩(shī)句意蘊(yùn)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受杜甫憂國(guó)憂民的偉大情懷。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、詩(shī)中有關(guān)諸葛亮的典故;

2、詩(shī)歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境,“空”、“自”兩字的作用。

四、教學(xué)難點(diǎn)

品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體悟作者感情。

五、教學(xué)方法

朗讀法,討論法,探究法。

六、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

(一)溫故知新,導(dǎo)入新課

今天,讓我們共同走近杜甫。

韓愈在《調(diào)張籍》中說(shuō),李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。

杜甫,我國(guó)古代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他有著積極的入世思想:致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳;他有著心念蒼生的博大胸懷:安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏;他堅(jiān)持著這樣的生活信念:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。

但是,杜甫的生活并不如意,他一生顛沛流離。在他人生的最后時(shí)期――“安史之亂”后的第五年――公元759年,詩(shī)人來(lái)到成都,開(kāi)始了他“飄泊西南天地間”的生活。

今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)人飄泊成都期間所寫(xiě)的作品――《蜀相》。

(二)緊扣文本,知人論世

1、詩(shī)歌的題目是“蜀相”,所指的是三國(guó)時(shí)期劉備蜀漢政權(quán)的丞相――諸葛亮。元代方回《瀛奎律髓》中說(shuō):“子美(杜甫字)流落劍南,拳拳于武侯不忘?!蹦敲?,本首詩(shī)的哪個(gè)句詩(shī),具體描述了諸葛亮的事跡?

明確:

“三顧頻煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心?!?/p>

“出師未捷身先死,……”

2、在這幾個(gè)詩(shī)句中,杜甫提及了哪些史實(shí)?它可以讓我們想起諸葛亮的哪些際遇?

明確:

“三顧頻繁”、“兩朝開(kāi)濟(jì)”、“出師未捷”這三個(gè)“史實(shí)”。

詩(shī)句史實(shí)際遇

三顧頻煩天下計(jì)三顧茅廬

定計(jì)天下得到用武地

兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心開(kāi)創(chuàng)蜀漢

濟(jì)助后主施展個(gè)人才華

出師未捷身先死出師未捷

身死前線壯志未酬

4、“三顧頻煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”,這兩句詩(shī),包含了作者杜甫怎樣的思想情感?

明確:

稱(chēng)頌,崇敬,仰慕的思想感情。

小結(jié)1:

諸葛亮幫助劉備開(kāi)創(chuàng)蜀漢事業(yè),又輔佐劉禪支撐艱難局面,建立了豐功偉業(yè),是個(gè)德才兼?zhèn)涞娜宋铩VT葛亮死后,被封為武侯。后人建有武侯祠,用來(lái)紀(jì)念這位忠心耿耿的曠世英才。

5、諸葛亮雖然雄才大略,功業(yè)昭著,最終卻英年早逝,赍志而歿。這,就不能不使人為之嘆惋了。至此,詩(shī)人情不自禁地寫(xiě)下了下面的千古名句:“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟?!边@句詩(shī)中的思想情感,又是怎樣的呢?“長(zhǎng)”字,能否改為“?!弊郑?/p>

明確:

深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

長(zhǎng):永遠(yuǎn),永恒;毫無(wú)例外。常:常常,經(jīng)常;偶有例外。

6、作者說(shuō),“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。這里的“英雄”,指的是什么樣的人?那些“淚滿襟”的“英雄”群體之中,是否也應(yīng)該包括作者本人?

明確:

英雄,指那些壯志未酬而含恨終身的人們。當(dāng)然也包括作者本人。作者從小志存高遠(yuǎn),卻一生坎坷,郁郁不得志。

7、既然“英雄”之中,包括杜甫自己,我們就來(lái)看看,杜甫為何會(huì)為諸葛亮而淚滿衣襟。請(qǐng)完成以下表格,比較杜甫和諸葛亮在某些方面的異同。

諸葛亮杜甫

個(gè)人抱負(fù)北定中原,

興復(fù)漢室致君堯舜上,更使風(fēng)俗淳

生平經(jīng)歷三顧茅廬

白帝城托孤萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。

親朋無(wú)一字,老病有孤舟。

遭遇原因得逢明主懷才不遇

命運(yùn)出師未捷

身先死壯志未酬身已老

小結(jié)2:

諸葛亮的抱負(fù),是“獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”;杜甫的志向,是“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”。由此可見(jiàn),天下英雄,往往以天下為己任,抱負(fù)相同,使命類(lèi)似!也正因此,才有這樣的說(shuō)法:“惺惺惜惺惺,英雄惜英雄?!?/p>

8、對(duì)諸葛亮“出師未捷身先死”,為何“英雄”們尤其感到痛心?

提示:歷史上“壯志未酬”的“英雄”,還有哪些?請(qǐng)以我們熟悉的詩(shī)人和詞人為例,說(shuō)說(shuō)其事跡和相關(guān)的詩(shī)句。

明確:

雖九死其猶未悔。

(戰(zhàn)國(guó)?屈原《離騷》)

前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下!

(唐?陳子昂《登幽州臺(tái)歌》)

故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

(北宋?蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》)

塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先斑。

(南宋?陸游《書(shū)憤》)

憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣,尚能飯否?

(南宋?辛棄疾《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》)

了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發(fā)生。

(南宋?辛棄疾《破陣子》)

小結(jié)3:

世俗往往以成敗論英雄,“成者為王,敗者為寇?!比欢?,英雄的成功,既離不開(kāi)個(gè)人的主觀努力,更不可逾越客觀環(huán)境和條件。這是功利、淺薄的世俗,所不明白的地方?!拔唇菹人馈敝恚椭T葛亮的“定計(jì)天下”的雄才,所構(gòu)成的,是一種無(wú)法超越的客觀矛盾。這種矛盾,是宇宙的久遠(yuǎn)和人生的短暫之間的矛盾。這是人生諸種矛盾之中最無(wú)法逾越的一種。諸葛亮得逢明主,擁有用武之地,尚且赍志而歿。這更令那些生不逢時(shí)、懷才不遇的“英雄”,斷腸慟哭!

后世的英雄,與其說(shuō),在為諸葛亮的結(jié)局和歸宿而流淚,不如說(shuō),也是在為自己的命運(yùn)和遭遇,而流淚!

(三)賞析景物,品味詞句

教師過(guò)渡語(yǔ):

這樣看來(lái),詩(shī)歌好像只要后面的四句,就已經(jīng)說(shuō)夠了意思。那么,作者為何還要寫(xiě)前面四句呢?讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的首聯(lián)和頷聯(lián)(齊讀前四句)。

9、前四句,緊緊扣住了哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)景?這一個(gè)字,表達(dá)了作者怎樣的感情?

明確:

“尋”:特意去找,急切去找。

“尋”字,體現(xiàn)了作者的一種情感――崇敬、仰慕。

祠堂周?chē)际歉叽竺⒌陌貥?shù),渲染了什么氛圍?

明確:莊嚴(yán)肅穆

小結(jié):松柏有萬(wàn)古長(zhǎng)青之意,暗指諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神常在。

10、作者在丞相的祠堂,到底“尋”到了什么景?

明確:

映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。

11、這兩句詩(shī),表達(dá)了作者怎樣的情感?

試將這兩句詩(shī)改動(dòng)一下,大家對(duì)比分析,看原詩(shī)句用詞之妙處:映階碧草“盡”春色,隔葉黃鸝“皆”好音。

明確:

改動(dòng)之后,境界全變。

改動(dòng)后的詩(shī)句,用“盡”和“皆”寫(xiě)出的,是春意盎然、賞心悅目的景色,顯露的是欣喜愉悅的情感。這,顯然不符合作者景仰蜀相諸葛亮的心境和原意。

而在原詩(shī)句中,我們似乎可以看到這樣的景象:滿院的碧草,映襯著臺(tái)階;黃鸝在濃陰密葉中,發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫。這本是賞心悅目的無(wú)限春色,卻空空蕩蕩,無(wú)人欣賞。因?yàn)椤白浴薄翱铡倍?,卻使詩(shī)意逆轉(zhuǎn):碧草萋萋,無(wú)人欣賞;黃鸝婉啼,無(wú)人傾聽(tīng)。因?yàn)?,人們(也包括作者杜甫自己),景仰蜀相諸葛亮,其他一切,都已棄置一旁,無(wú)心問(wèn)津。襯托手法,樂(lè)景襯哀情,十分巧妙。

因此,原句用詞,情感極其莊重,手法極其高明。

(四)走近詩(shī)人,探究題旨

12、杜甫在《諸葛廟》一詩(shī)中這樣說(shuō):“久游巴子國(guó),屢入武侯祠。”很顯然“丞相祠堂”,是用不著反復(fù)尋找的。那么,作者“屢入”武侯祠,到底是要“尋”什么?

明確:

當(dāng)時(shí)的唐王朝,正處于風(fēng)雨飄搖之中。藩鎮(zhèn)割據(jù),山河破碎;生靈涂炭,民不聊生……心系國(guó)家的詩(shī)人杜甫,是多么渴望能有??

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

1.探究詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

2.通過(guò)對(duì)比閱讀探究有相同因素的詩(shī)歌的情感手法的不同。

☆課堂探討☆

要點(diǎn)一:探究詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

【探究活動(dòng)】

1.律詩(shī)的起句、結(jié)句十分重要,往往跟詩(shī)的主旨和意境有關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合《書(shū)憤》起句和結(jié)句的意思,并說(shuō)說(shuō)它們好在哪里。

【教師釋疑】

這是一道探究詩(shī) 歌的的結(jié)構(gòu)章法的題目,律詩(shī)十分講究起承轉(zhuǎn)合,注意和意境主旨的聯(lián)系。

【討論明確】

?書(shū)憤》的起句,“世事艱”,暗指投降派把持朝政,為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說(shuō),點(diǎn)明了詩(shī)題中 的“憤”字,這“憤”是貫穿全詩(shī)的意脈。結(jié)句是詩(shī)人以諸葛亮自況。詩(shī)人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”自勉,表明至死也不 放棄恢復(fù)中原的大志。詩(shī)人悲憤而不絕望。把全詩(shī)感情推向高潮。

要點(diǎn)二:探究詩(shī)歌的情感。

【探究活動(dòng)】

1.《臨安春雨初霽》(參見(jiàn)“相關(guān)鏈接”)與《書(shū)憤》作于同一年,詩(shī)中也有對(duì)“世事”的感慨,請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景,談?wù)勥@兩首詩(shī)在表現(xiàn)重點(diǎn)和詩(shī)歌風(fēng)格上的差異。

【教師釋疑】

這是一道探究詩(shī)歌的異同的題目,所給的材料基本有相似的地方,或是題材相近,或是作者相同,抑或是抒情的手法有相似之處,答題時(shí)要抓住詩(shī)歌的 側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析。

【討論明確】

這兩首詩(shī)都寫(xiě)于1186年,陸游在被罷官六年后被重新起用,宋孝宗任命他權(quán)(代理)知嚴(yán)州(現(xiàn)在浙江建德)軍州事?!稌?shū)憤》這首詩(shī)的內(nèi)容,兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的雙重感 情。全詩(shī)以“憤”為意 脈,沉郁頓挫,深沉蘊(yùn)藉。《臨安春雨初霽》這首詩(shī)就是在這種心情支配下在臨安寫(xiě)的。這首詩(shī)的首聯(lián)表示對(duì)仕途的厭倦與失望,并透露客居京華的懊悔;頷聯(lián)用明媚的春光作背景,表達(dá)自己的郁悶與惆悵;頸聯(lián)呈現(xiàn)一個(gè)極閑適的境界,卻在背后,藏著詩(shī)人壯志未酬的感慨與牢騷;尾聯(lián)是自我解嘲,悲憤之情見(jiàn)于言外??梢?jiàn),在內(nèi)容上,這首詩(shī)借寫(xiě)江南春雨和書(shū)齋的閑適生活,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)京華生活的厭倦和不得志的悲憤 與牢騷,在風(fēng)格上,如果說(shuō)《書(shū)憤》近似杜甫的話,這首詩(shī)更近似蘇軾的一些作品,寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人,富于情趣。

【探究活動(dòng)】

聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世,比較陸游此詩(shī)和杜甫《蜀相》,說(shuō)說(shuō)它們?cè)诟柙佒T葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同。

【教師釋疑】

這是 一道探究詩(shī)歌的異同的題目,所給的材料基本有相似的地方,或是題材相近,或是作者相同,抑或是抒情的手法有相似之處,答題時(shí)要抓住詩(shī)歌的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析。

【討論明確】

?書(shū)憤》和《蜀相》有相似之處,要說(shuō)不同,在歌詠諸葛亮功績(jī)方面,《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國(guó)”,“天下計(jì)”和“老臣心”;《書(shū)憤 》著重諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的精神品格,“鞠躬盡瘁,死而后已”。在抒發(fā)個(gè)人感情方面,杜甫主要是表達(dá)對(duì)諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;而陸游則以諸葛亮自況,渴望北征復(fù)國(guó),建立功業(yè)。在表現(xiàn)手法上,《蜀相》先寫(xiě)景,在景中融情,然后抒發(fā)感慨,全詩(shī)寫(xiě)祠堂與寫(xiě)人和諧結(jié)合,寫(xiě)景與抒情融合無(wú)間,憑吊古人與悲 嘆自己渾然一體,內(nèi)涵豐富,感情真摯,格調(diào)沉雄。而《書(shū)憤》先回憶自己過(guò)去,然后寫(xiě)自己現(xiàn)在,最后以諸葛亮自況,全詩(shī)著重寫(xiě)自己的“憤”,寫(xiě)得大氣磅礴,筆力雄健??梢?jiàn),兩詩(shī)風(fēng)格有相似之處,但也有一 些區(qū)別。

【課堂提升】

閱讀下面這首詞,回答問(wèn)題。

含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊

曾為流離慣別家,等閑揮袂客天涯。

燈前一覺(jué)江南夢(mèng),惆悵起來(lái)山月斜。

宿漁家 [宋]郭震

幾代生涯傍海涯,兩三間屋蓋蘆花 。

燈前笑說(shuō)歸來(lái)夜,明月隨船送 到家。

[注] ①韋莊(約836-910):字端己,長(zhǎng)安杜陵人(今陜西西安東南)人。曾流離吳越等地。②郭震:字希聲,成都人。生卒年生平不詳。

1.韋莊在詩(shī)中是用什么方法表現(xiàn)感情的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(5分)

?答案】韋莊在詩(shī)中用襯托的方法來(lái)表現(xiàn)自己的感情。詩(shī)人雖然到處漂泊,但好像對(duì)此并不在意,認(rèn)為這是“等閑”之事;而客中一覺(jué)夢(mèng)醒,死家鄉(xiāng)、念親人的惆悵之情不禁油然而生。

2.兩首詩(shī)都寫(xiě)到“燈前”,這兩處“燈前”各自表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情?(6分)

?答案】雖然兩首詩(shī)都寫(xiě)到“燈前”,但是,這兩處“燈前”所表達(dá)的詩(shī)人的感情是不同的。韋詩(shī)的 “燈前”表現(xiàn)了詩(shī)人旅途漂泊的凄清、失神、悵惘之情。郭詩(shī)的“燈前笑說(shuō)”表現(xiàn)了詩(shī)人在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。

2023初中語(yǔ)文教案篇5

●教學(xué)目標(biāo)

把握課文中的人物、事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,并從中獲得有益啟示。

了解新聞特點(diǎn),復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。

綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

●教學(xué)重點(diǎn)

從文體上抓住新聞的特點(diǎn),從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,從遣詞造句上體會(huì)

準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。

●課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)生字詞,查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。

學(xué)生每人準(zhǔn)備一份當(dāng)天的報(bào)紙。

教學(xué)內(nèi)容

?人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀,千里江面上萬(wàn)船齊發(fā),人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn),沖破敵陣,橫渡長(zhǎng)江。

?中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化,反映蔣軍必?cái)?、我軍必勝的大好形?shì),鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。

(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,也要抓住新聞的特點(diǎn))

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入(導(dǎo)入課文的方式可根據(jù)需要設(shè)定)

(讓學(xué)生拿出當(dāng)天的報(bào)紙瀏覽新聞版,簡(jiǎn)要介紹幾則新聞,由新聞的標(biāo)題導(dǎo)入)

整體感知

教師板書(shū)課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題。

快速默讀課文,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。

再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)

精讀課文(可分讀、齊讀),具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的?按什么順序報(bào)道,為什么?

學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。

(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)

教師導(dǎo)學(xué)

(討論了以上三個(gè)問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)

要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要

看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。

新聞的要素也是記敘的要素,只要把記敘的六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題,閱讀的時(shí)候注

意這六點(diǎn),養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣,再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。

合作探究

教師布置思考題:

閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)

學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。

討論后明確:

新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。

新聞的寫(xiě)法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。

新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

拓展延伸

教師導(dǎo)學(xué):要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》,了解新聞內(nèi)容。再

讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞,并提出思考題。

默讀第二則新聞,理清記敘的六要素。

運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞,并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些不同之處?

品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn),完成課后練習(xí)三。

學(xué)生小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,學(xué)生全班交流,只要言之有理,教師就給予鼓勵(lì)。

教師小結(jié)

?新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放,都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具

有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞,使我們了解了歷史,看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力,認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易。兩則新聞氣勢(shì)磅礴,語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明,感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去,用心體驗(yàn)、感受、思考周?chē)氖澜纾_(kāi)闊視野,提高認(rèn)識(shí)水平。

布置作業(yè)

就現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),并整理在練習(xí)本上。

一、導(dǎo)入新課

?天上的街市》寫(xiě)的是美麗的夜景引發(fā)了作者無(wú)盡的遐思,想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景,抒發(fā)了作者對(duì)美好生活的向往之情。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)郭沫若寫(xiě)的另外一首詩(shī)《靜夜》,也是寫(xiě)于1921年,在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚,面對(duì)朦朧的月色,引發(fā)了詩(shī)人的聯(lián)想和想像,抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)盡的情懷。

二、朗讀課文

①教師范讀,可配背景音樂(lè):鋼琴曲《星空》,并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小,速度的快慢,節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。

②學(xué)生模仿,自由朗讀課文,然后再集體朗讀。

三、探究學(xué)習(xí)

(一)小組討論,理解內(nèi)容與寫(xiě)法。

1、 首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物?突出了夜晚的什么特點(diǎn)?

2、 這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?

3、 這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?

4、 你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?

(二)通過(guò)班級(jí)討論交流,教師可以幫助學(xué)生明確:

1、第一節(jié)寫(xiě)的是:月光──松林──白云──疏星。這些景物構(gòu)成的景象:月光朦朧,籠罩著松林大地,團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺(jué)是──朦朧、恬靜的美

第二節(jié)寫(xiě)的是:天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺(jué)是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。

2、第一小節(jié)是寫(xiě)景(實(shí)寫(xiě)),第二小節(jié)是想像(虛寫(xiě))。第一節(jié)的景物描寫(xiě),是想像的基礎(chǔ),而沒(méi)有了第二節(jié)的想像,第一節(jié)的景便沒(méi)有活力,沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像,才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。

3、兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同,都是先寫(xiě)景,以寫(xiě)景為基礎(chǔ),再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上,為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊《一秘·.1mi.net》。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景,轉(zhuǎn)而想像的。

4、本小題屬于開(kāi)放性題目,可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維,

a、如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句,可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象,像“籠罩”一詞,寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦朧而又神秘?!奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”,寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云,而白云之間的空隙里,有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。

b、如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”,則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒,由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,模糊的海霧中有什么?

教學(xué)目的

1. 理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法。

2. 認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

4. 學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)設(shè)想

5. 《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。

6. 朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。

7. 課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。

教學(xué)步驟

一、 介紹作家與作品

今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》,從此,一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》,1901~1905年,他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913~1916年,完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》,1922~1923年,完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》

高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。

二、簡(jiǎn)介文體

?海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之,散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn),它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容,是散文化了的詩(shī),不分行排列,但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

[一]播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀。

1、注意字音

2、思考畫(huà)面應(yīng)怎樣切分

[說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。

層次劃分:

(一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象

(二)(7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致

(三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀

[二]齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、研討課文

[一]講析第一幅畫(huà)面

指名朗讀,思考:

1. 海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?

明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概。

2. 其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣?這樣寫(xiě)有何作用?

明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。

[二]講析第二幅畫(huà)面

默讀并思考:

1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫(xiě)的作用是什么?

明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫(xiě)突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。

2.哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))

[三]講析第三幅畫(huà)面

齊讀,思考:

此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫(xiě)法。

[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

海燕(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)

暴風(fēng)雨(俄國(guó)人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng))

大海(俄國(guó)廣大的革命群眾)

風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力)

海鷗、海鴨、企鵝(俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)

[說(shuō)明]海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。

[二]關(guān)于象征寫(xiě)法。

1. 象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà),而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。

2. 象征的作用:

(1)把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;

(2)幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話,巧妙地告訴給讀者。

六、 歸納《海燕》的寫(xiě)作手法:

1.對(duì)比、烘托的手法

2.象征手法

2023初中語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;

2、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情;

3、學(xué)習(xí)抓住白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情;

4、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

教學(xué)重點(diǎn):

了解課文時(shí)怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

教學(xué)難點(diǎn):

從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備:

課前布置學(xué)生觀察鵝。

教學(xué)過(guò)程:

(第一課時(shí)略)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔重點(diǎn)

1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí),大作家豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象。

2、同學(xué)們能從不同的角度分析白鵝的特點(diǎn),真的不錯(cuò)。其實(shí),文中有一句話就告訴了我們白鵝是一個(gè)怎樣的動(dòng)物,你知道詩(shī)哪句話嗎?

3、學(xué)生交流。引出中心句:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”指名讀,齊讀。(板書(shū):高傲)

4、體會(huì)過(guò)渡段的作用

(1)白鵝的高傲主要表現(xiàn)在哪些方面呢?用課文中的話說(shuō)一說(shuō)。“白鵝的高傲,要表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?!?/p>

(板書(shū):叫聲,步態(tài),吃相)

(2)這句話在文中起到了什么作用呢?情大家聯(lián)系上下文體會(huì)一下。

(3)小結(jié):這是個(gè)過(guò)渡句,不經(jīng)承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,還引出了下文“鵝的叫聲……”起到了承上啟下的作用,使文章表達(dá)自然,條理清楚。

二、自主閱讀,感受高傲

課文就是從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)們默讀課文,想一想作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的,在你感受深的詞句上畫(huà)記號(hào)。

三、互動(dòng)交流,品讀高傲。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生交流自己找到的重點(diǎn)語(yǔ)句。

1、品讀叫聲的高傲,

(1)指名讀句子,談理解。(板書(shū):嚴(yán)肅鄭重,厲聲呵斥)

(2)交流想想,如果鵝也會(huì)說(shuō)話,你們猜猜他會(huì)說(shuō)什么?

(3)練習(xí)朗讀句子,讀出鵝叫聲的高傲。

(4)小結(jié):正因?yàn)轾Z的勇敢盡職,它的高傲才顯得可敬,怪不得作者說(shuō):“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”(齊讀)

2、品讀步態(tài)的高傲

(1)指名讀句子,交流:白鵝走路有什么特點(diǎn)?

(板書(shū):傲慢從容,大模大樣)

(2)你認(rèn)為作者是怎樣具體描寫(xiě)白鵝走路的特點(diǎn)的?

(3)指導(dǎo)朗讀

①見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)沒(méi)有,凈角就是京劇里的花臉(教師表演凈角走路)

②想象鵝就在你的眼前踏著這樣的步,讀出它的高傲(指名讀,評(píng)價(jià))

(4)小結(jié):你們看,這鵝連走路的樣子都那么高傲,難怪豐老先生要感慨它是(齊讀)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”

3、品讀吃相的高傲

(1)作者說(shuō):“鵝吃飯,常常使我發(fā)笑。”鵝的吃相怎么會(huì)高傲得使人發(fā)笑呢?請(qǐng)大家默讀5—7自然段,把你覺(jué)得有趣的地方畫(huà)出來(lái),想想為什么喜歡,然后再續(xù)讀。

(2)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些描寫(xiě)?為什么?

四、體會(huì)情感,總結(jié)寫(xiě)法

1、學(xué)了這篇課文,你從字里行間體會(huì)到作者怎樣的情感?

2、作者這么喜歡這只白鵝,為什么還要說(shuō)它鵝老爺,架子十足,高傲,厲聲呵斥,傲慢從容,三眼一板?,

3、小結(jié):作者用這些似乎有貶義的詞語(yǔ)寫(xiě)白鵝的個(gè)性,更讓我們感覺(jué)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài),這種運(yùn)用反語(yǔ)的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。

4、文中除了用這種寫(xiě)法來(lái)表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情外,還用了什么方法呢?

(引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)擬人,對(duì)比的寫(xiě)法)

五、拓展延伸

這篇課文又很多有趣,生動(dòng)的語(yǔ)段,同學(xué)們可以積累在你的摘抄本上,可以把喜歡的部分背下來(lái)。同時(shí),也可以觀察椅子啊自己喜歡的小動(dòng)物,采用本文的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇觀察日記。等學(xué)完這組課文之后,我們要比一比,看誰(shuí)寫(xiě)的小動(dòng)物能靈活靈現(xiàn)地展示在我們面前。

板書(shū)設(shè)計(jì):

姿態(tài):伸長(zhǎng)頸子,左顧右盼

步態(tài):從容傲然

白鵝——高傲可愛(ài)

叫聲:厲聲呵斥

吃相:三板一眼

它山之石可以攻玉,以上就是差異網(wǎng)為大家整理的6篇《初中語(yǔ)文教案》,希望可以啟發(fā)您的一些寫(xiě)作思路。

2023初中語(yǔ)文教案篇7

課文內(nèi)容分析:

本文選自《列子·湯問(wèn)》是一則既有神話色彩的寓言故事,又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造,通過(guò)“智叟”與“愚公”的對(duì)話,展現(xiàn)出了“智叟”之愚與“愚公”之智,告訴人們做事既要胸懷大志,敢于實(shí)踐,才有可能成功。同時(shí),反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的雄偉氣魄,表現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神,對(duì)人們有很大的啟發(fā)。

學(xué)情分析:

經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo):

1.能結(jié)合注釋和工具書(shū)理解大意,積累文言詞匯。

2.能結(jié)合誦讀加深文意的理解,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3.能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與判斷力。

教學(xué)重點(diǎn):

1.利用注釋和工具書(shū)自主式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2.通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析,體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意。

教學(xué)難點(diǎn):

愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。

教學(xué)創(chuàng)意:

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累,感受寓言魅力。

(一)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故事。

(二)結(jié)合這些寓言故事,同學(xué)們覺(jué)得寓言有哪些特點(diǎn)呢?

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),寓言是同學(xué)們十分熟悉的一種文學(xué)體裁,從小到大同學(xué)們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事,引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的答案可能不太準(zhǔn)確,老師不多講解,為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。)

二、誦讀全篇,讀準(zhǔn)課文。

1.學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理,并朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。

2. 采用指讀、男女生分開(kāi)讀等方式讀課文,師生交流從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),讀準(zhǔn)字音,使學(xué)生愛(ài)上朗讀,掌握朗讀技巧,提高朗讀水平。)

三、疏通課文內(nèi)容。

1. 生字、生詞可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí),自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

2.教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式,適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問(wèn)題為:

1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞,本在冀州之南,河陽(yáng)之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”(講解“止”“甚矣,汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之,其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”)

3.學(xué)生質(zhì)疑,把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái),大家一塊探討。

4.再讀課文,復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)瑥?fù)述課文。復(fù)述的要求:語(yǔ)言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié):①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情,在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不至于倍感枯燥。同時(shí),讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁,使學(xué)生學(xué)有所得,得之有法,能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力,同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合。別有一番風(fēng)味,讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下,渲染氣氛,再走進(jìn)文本,激活課堂,先聲奪人,使學(xué)生頓生興趣,讓學(xué)生很快走入文本。)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齊讀課題《愚公移山》,從題目中了解了哪些主要信息?

明確:人物和事件

2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為:愚蠢的老人。(板書(shū):愚)

3.老師范讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容,并適時(shí)回顧重點(diǎn)字詞的含義。

明確:1)山高:太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞(講解“方”)

2)年邁:年且九十 (講解“且”)

3)器陋:遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運(yùn)于渤海之尾 (講解荷、箕畚)

4)援寡:遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之 (追問(wèn)幾個(gè)人幫助他?四個(gè)人)

5)路遙:寒暑易節(jié),始一反焉。(追問(wèn)哪個(gè)字最能體現(xiàn)?講解“易”、“始”)

ppt出示:山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4.真是一個(gè)愚不可及的老人,文中還有一個(gè)老人,他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢?

ppt出示:

河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”

明確:概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”(板書(shū):智)

5.智叟說(shuō)這番話的態(tài)度又是怎樣的呢?

明確:嘲笑

6.句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度?

明確:“笑”神態(tài)描寫(xiě)直接表現(xiàn)態(tài)度; “甚矣,汝之不惠!”倒裝句 你太不聰明了,智叟開(kāi)口就在嘲笑愚公;“其”用反問(wèn)增強(qiáng)嘲笑的語(yǔ)氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)嘲笑的態(tài)度。

7.同桌互相交流,學(xué)生讀出嘲笑的態(tài)度,老師朗讀指導(dǎo),互評(píng)。

8.智叟為什么會(huì)嘲笑愚公?明確:因?yàn)橛薰圆涣苛?/p>

9.小結(jié):由此可見(jiàn),愚公愚在自不量力,智叟智在著眼眼前,認(rèn)清現(xiàn)實(shí)(板書(shū):認(rèn)清自我 著眼眼前

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個(gè)方面進(jìn)行歸納概括,抓住要點(diǎn)分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞和寫(xiě)作方法上咀嚼文字,并對(duì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)

三、理解愚公“不愚”,智叟“不智”

1.作者稱(chēng)呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”,“公”:對(duì)上了年紀(jì)男子的尊稱(chēng)。叟:年老的男人。從稱(chēng)呼上明顯感到作者對(duì)愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對(duì)愚公更加尊敬呢?下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文內(nèi)容,勾畫(huà)出體現(xiàn)愚公形象特點(diǎn)的語(yǔ)句并加以分析。學(xué)生小組交流

明確:

1)懲山北之塞,出入之迂也,聚室而謀曰:“吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?” (不畏困難)。

2)遂率子孫荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。(敢于實(shí)踐)

3)北山愚公長(zhǎng)息曰:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”(發(fā)展的眼光)

4)操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。自此,冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉。

(堅(jiān)持不懈 敢于實(shí)踐)

5)年且九十 (造福大眾)

2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。

?ppt出示】

智:《說(shuō)文解字》形聲字,從知從日,知亦聲。矢,即是箭??诩词强凇!爸睘椤罢f(shuō)的準(zhǔn)”、“一語(yǔ)中的”。日即是太陽(yáng)。表義為口中言語(yǔ)如箭出口而說(shuō)太陽(yáng)。

太陽(yáng)之陰陽(yáng)者,見(jiàn)之則為陽(yáng),不見(jiàn)之則為陰。廣義為明萬(wàn)物陰陽(yáng)之本,知萬(wàn)物陰陽(yáng)之變化。對(duì)事物的過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)的變化對(duì)答如流,胸有成竹。

西方哲人亞里士多德認(rèn)為:真正的美德不可沒(méi)有實(shí)用的智慧,而實(shí)用的智慧也不可沒(méi)有美德。

3.結(jié)合“智”的含義,你覺(jué)得愚公還愚蠢嗎?學(xué)生明確:他是一位智者

4.下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中內(nèi)容,仿照例句寫(xiě)下你認(rèn)為愚公是智者的理由。全班交流。

例如:

愚公是一位智者,因?yàn)樗偌胰斯餐\劃,既發(fā)現(xiàn)移山的困難,又敢于面對(duì)困難。

5.這時(shí)與智叟“著眼自我 認(rèn)清現(xiàn)實(shí)”的智相比,愚公的智則是?

明確:放眼未來(lái) 敢于實(shí)踐(板書(shū))

6.小結(jié):與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學(xué)生說(shuō)出:小聰明 (板書(shū))

?ppt出示】小聰明產(chǎn)生于頭腦,大智慧來(lái)源于心靈;小聰明體現(xiàn)于表面,大智慧深藏于內(nèi)心;小聰明多急功近利,大智慧則淡泊寧?kù)o;小聰明多有才無(wú)德,大智慧則德才兼?zhèn)洹?/p>

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入,是本課的難度所在。通過(guò)對(duì)“智”中西內(nèi)涵的講解,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愚公其實(shí)是一位智者。讓學(xué)生仿寫(xiě)例句,采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同,從而加深對(duì)愚公人物的理解。)

四、課外拓展、老師小結(jié)

1.在中華的歷史長(zhǎng)河中,你還想到了哪些具有大智慧的人物?

明確:

商鞅是法家代表,幾千年前就提出了以法治國(guó)的超前理念;

劉徹變古創(chuàng)新,外儒內(nèi)法的治理著這個(gè)龐大的帝國(guó);

秦始皇開(kāi)創(chuàng)了中華文明歷第一個(gè)封建集權(quán)王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和創(chuàng)始人,他開(kāi)創(chuàng)了私人講學(xué)之風(fēng),倡導(dǎo)仁義禮智信。

2.小結(jié):他們用智慧成就了中華文明。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前,而且還能放眼未來(lái)”,希望同學(xué)們向愚公一樣既要仰望星空,超越現(xiàn)實(shí)的束縛找尋夢(mèng)想,又要腳踏實(shí)地,用自己的雙手使夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于歷史人物的介紹,教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“大智慧”,讓學(xué)生對(duì)“大智慧”的理解從概念化到形象化。

2023初中語(yǔ)文教案篇8

教學(xué)目的

1、學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會(huì)景物描

3、自學(xué)的生字新詞,會(huì)用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文,背誦第三段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。

課時(shí)安排2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

課前:自學(xué)生字,理解生詞的意思;簡(jiǎn)介作者及背景。

第一教時(shí)

1、出示課題:

?繁星》的“繁”是什么意思?形容很多星星的詞你知道的還有哪些?

2、你知道這文章是寫(xiě)什么的記敘文?你曾讀過(guò)哪些寫(xiě)景物的文章?

3、先看看課后練習(xí)一,帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文,邊聽(tīng)邊用……劃出有關(guān)寫(xiě)在什么時(shí)間、在哪些地方看星天的詞語(yǔ)。

4、(放幻燈①)讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū):月夜

5、(放幻燈②)讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū):星天

6、讀文章的第一句,看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫(huà)面連接起來(lái)了,哪個(gè)視玫米蠲睿?

板書(shū):愛(ài)但也愛(ài)

7、朗讀總起句

8、接著文章寫(xiě)“我”在什么時(shí)間、在哪些地方看星天?

板書(shū):(從前)家鄉(xiāng)庭院

(三年前)南京菜園

(如今)海上艙面

9.學(xué)習(xí)第一段:

(1)從前,作者在家鄉(xiāng)庭院,在七、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天,星天是什么樣兒的?(用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ))他有什么感受?

(2)(放幻燈②)“密密麻麻”是什么樣子?

(3)望著這樣的星天,作者就會(huì)忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的,這表達(dá)了作者怎樣的感情?

(4):……覺(jué)得星天有母親般的溫柔、親切。

板書(shū):親切

10.學(xué)習(xí)第二段:

(1)三年前(1924年)作者在南京菜園里看星天,星天又是什么樣兒的?(點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ))又有怎樣的感受?

板書(shū):星群密布光明無(wú)處不在好像

(2)(放幻燈③)“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較,有什么不同?

(3)“無(wú)處不在”是什么意思?(讀句子:……然而……)在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外,還表達(dá)了作者怎樣的感情。

(4):雖然身處黑暗的舊社會(huì),但作者對(duì)未來(lái)充滿希望、充滿信心,他向往光明,追求光明,望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí),他愛(ài)星天的感情比從前更深了。

(5)表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”,換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)?

(6)這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛(ài)星天的感情比從前更深了?

(7)“好像同朋友在促膝談心一樣”,你想一下,他們可能在談些什么?

(8):這時(shí),作者覺(jué)得星天更加親切

板書(shū):更親切

11.如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢?你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎?先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的?你打算怎樣自學(xué)第三段?

第二教時(shí)

(一)要點(diǎn):自學(xué)第三段,匯報(bào)、全文。

(二)過(guò)程:

(1)(幻燈④)——聽(tīng)朗讀。經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)、討論,說(shuō)說(shuō)如今在海上看星天,看到的星星是什么樣兒的?感受又如何?

(2)提出在自學(xué)中不理解的問(wèn)題。

(3)對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題你是怎樣理解的?這一段寫(xiě)得好嗎?哪些地方寫(xiě)得好,談?wù)勛约旱捏w會(huì)(結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決)。

(4)這時(shí)作者巴金陶醉了。(板書(shū):陶醉)請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子背下來(lái)。

(5)看著板書(shū),同桌互說(shuō)。無(wú)論是“從前”、“三年前”,還是“如今”,作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情?而這種感受又是如何加深的?

(6):作者流露出對(duì)星天的愛(ài)的感情,這種感情一層比一層深:愛(ài)著(親切)→交朋友(更親切)→老朋友(陶醉了)。在作者筆下的星天,帶有母親般的溫柔和親切,作者愛(ài)月夜,愛(ài)星天,歸根結(jié)底是愛(ài)大自然。

(7)你能劃出的中心句嗎?

(8)小組討論:這節(jié)課自己學(xué)到什么?

(9)匯報(bào)。