教案在完成的時候，大家務必要考慮文字表述規(guī)范，寫每一篇教案我們都需要考慮到學生的接受能力，以下是范文社小編精心為您推薦的《回鄉(xiāng)偶書》教案8篇，供大家參考。
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇1
一、導入
1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
2、板書課題、解題。
二、學習《回鄉(xiāng)偶書》。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}
4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）
5、小結：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業(yè)。（任選一題）
1。為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
2。編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇2
教學目標
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學重難點
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
教學過程
一、談話導入
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字詞：指生認讀，小組讀，全班讀。
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質疑并適時解疑。
6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們＿＿地問：
三、朗讀感悟
1、創(chuàng)設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況
五、指導寫字：音客何
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇3
教學目標:
1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。
教學準備：相關材料和課件。
教學過程：
一、導學：以故事導入。
師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現在卻已背景離鄉(xiāng)數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學：
（一）整體感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準字音。
師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。
2、學生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學：
自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。
三、點學：
匯報自學情況。
學生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請你想想他回家的路上會想些什么呢？
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經白了。
點撥：同學們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。
指導看圖?？吹竭@樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。
指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。
學生c：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！敝懈惺艿胶⒆觽円姷劫R知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根?！痹娙松傩‰x開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
就在他回到家鄉(xiāng)之后，他還寫了《回鄉(xiāng)偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉(xiāng)會有哪些變化？
五、總結：
播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結束本課。
六、板書：
回鄉(xiāng)偶書
?唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
（思鄉(xiāng)情）
《回鄉(xiāng)偶書》說課材料
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學語文四年級下冊第四版塊的內容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情．
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結合本版塊的特點及學生的實際情況，我對本課進行設計。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓住重點字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學習方法教學。
本課的教學目標是：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。
教學準備：相關材料和課件。
教學環(huán)節(jié)：
一、談話導入。介紹背景。
二、揭示題目。據題質疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設計：
回鄉(xiāng)偶書
?唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
（思鄉(xiāng)情）
盛時期，是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰(zhàn)將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內容、特點
?回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學生進行情感教育，實現情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導學生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2、教學目標的制定
依據〈語文課程標準〉對小學低年級的閱讀要求，結合單元訓練重點及詩文特點，按照二年級學生的認知水平，我制訂了如下教學目標：
知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復品讀中理解領悟詩意。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。
3、重、難點的確立
古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強，跳躍大。對于小學二年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學中，要努力創(chuàng)設情境，將學生吸引到古詩的意境中來。因而，教學重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學法
指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是通過教師的教法來轉化生成的。所以在本節(jié)課教學中我力圖體現“教法學法化”。
教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在實踐中不斷實現自我建構，學會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術，進行情境再現。
三、教學過程的設計
（一） 設計理念
1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感?！苯虒W中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學生語文學習的視野和空間，將學生從課內引向課外，主動豐富學生的語言積累和文化積累。
（二）過程安排
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學變成學生被動的應付、死記硬背、機械訓練，所學的內容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學內容變得豐滿，教學過程變得精彩有趣，我將教學過程劃分成以下幾個環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境 .第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.
第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境
在導入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學生能用相關的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題
課前布置學生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，還為學生對詩詞內容的理解有一個很好的鋪墊。通過學生的匯報交流，課件出示相應的作者資料，讓學生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在教學過程中，課件出示生字，學生利用不同的識字方法自主識字，充分調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎。
2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個步驟進行。
（1）學生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學生體會到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感，以突破教學重難點。
（3）質疑問難?！皩W貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據學生的認知，隨時調節(jié)課堂教學結構，在發(fā)揮學生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。
第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性
語文教學應在情感上下工夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。
面對陌生的學生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學過程中，學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學生的發(fā)言，及時把握有效信息，讓滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。
（三）板書設計
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產生會心的微笑。
讓學生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學生來說，需要做到兩點：一是把學生帶入情景，讓學生想像著讀，讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇4
教學目標：
1、認識詩中的2個生字，有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過品讀詩句了解詞句的含義，體會詩人思念故鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、”等字的意思，會寫“鬢、衰”兩個字，理解詩句的意思能有感情朗讀這首詩。
教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
教學過程：
一、導入：
出示“鄉(xiāng)”請給這個字組詞?！肮枢l(xiāng)”“家鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)親”“鄉(xiāng)情”“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”還有一句話說，樹高千尺，葉落歸根。中國人都有一種思鄉(xiāng)的情結。有一位詩人，他三十六歲離開家鄉(xiāng)，八十六歲才回到闊別己久的家鄉(xiāng)，寫下了一首詩《回鄉(xiāng)偶書》。板書課題
1、簡介作者
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊;讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
二、初讀古詩，了解大意
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：(1)讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
(2)借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
三、再讀古詩品味詩情
1、誰能說說作者回鄉(xiāng)看到什么，聽到什么了?重點理解“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?/p>
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢?
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊?
師答：是啊，離開家鄉(xiāng)的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎?
3、你從笑問客從何處來這句體會出作者什么的感情來了?
賀知章到底是不是客呢?你是怎么知道的?
學生討論。
重點理解“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”
你想帶著怎樣的心情來讀這首詩呢
師引讀：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。帶著喜悅的心情讀詩。
離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發(fā)都白了，很傷感。帶著傷感的心情讀。
是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加。帶著這咱復雜的感慨萬千的情感讀詩。
4、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
5、齊讀，背誦。
四、拓展：讀賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇5
設計理念：
?語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
?回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
教學目標：
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。
認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學準備：cai課件；字詞卡片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、在生活中運用古詩，導入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）
師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡?！巴瑢W們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉(xiāng)，年紀大了才回來，家鄉(xiāng)的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）
4、生再試讀?？梢哉酒饋恚杂杉觿幼?。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。
五、學寫本課生字。
1、師指導書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業(yè)；
師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
2、背誦古詩，畫一張《回鄉(xiāng)偶書》的畫；
3、背誦古詩，把《回鄉(xiāng)偶書》編成故事講給其他人聽。
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業(yè)的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
教學反思：
?回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：
一、識字和寫字相結合
低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發(fā)學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。
二、理解詩句的基礎上有感情、有節(jié)奏朗讀，讀中悟情。
古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。
不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇6
教學目的：
1、 會認“偶、鬢、衰”3個字。
2、 正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3、 結合圖畫了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。
重點難點：
誦讀古詩，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。
教學準備：
課件
教學過程：
一、 激趣導入
1、復習：我國文化博大精深，其中古詩就是一塊富有魅力的瑰寶。同學們，瞧瞧看，這首著名的《詠柳》還記得嗎？我們一起背一背。這首詩的作者就是著名的唐代詩人——賀知章。
2、今天我們還要學習他的另一首古詩，請大家手書空，和我一起來寫詩題。正音。
3、這首詩就是詩人80多歲回到家鄉(xiāng)后偶然寫下來的，齊讀課題。
4、到底這首詩寫了些什么呢？讓我們走進詩歌去細細品讀。
二、 初讀古詩
1、 自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、 檢查生字
3、 檢查詞語：鬢毛衰 鄉(xiāng)音 相見 相識
4、 詞語讀得這么好，相信古詩一定能讀得更流利，自己試一試。
5、 節(jié)奏讀
（1）標出節(jié)奏，指名讀。
（2）齊讀
（3）教師示范，講方法：一行一行地讀，邊讀邊想象畫面。
三、 品讀第一句
過渡：讓我們先看看第一行。
1、 點生讀
2、 師問：少小是什么意思？讀。
3、 在這行詩中有一個詞的意思和它相反，誰找到了？你來讀。
4、 介紹背景：賀知章十幾歲就離開了家鄉(xiāng)，80多歲才回到故鄉(xiāng)，此時他會是什么心情？
帶著你的感受讀一讀。還有誰來讀？
5、 為什么賀知章要時隔70多年才能回到家鄉(xiāng)？是的啊，由于種種原因，思念家鄉(xiāng)的賀知章卻不能回家，他的內心多么的心酸啊，教師范讀。
6、 此時的他，百感交集，一起讀。
7、 幾十年過去了，他的樣貌會發(fā)生了什么變化？但是什么沒有改變？（鄉(xiāng)音）請你讀第二行，點評。教師點評：由于深深地眷念這愛自己的家鄉(xiāng)，他無法忘記那一口家鄉(xiāng)話。齊讀。
8、 從離家到回家，他一直都牽掛著自己的家鄉(xiāng)。齊讀第一句。
四、 品讀第二句
1、過渡：年近老邁的賀知章終于回到了家鄉(xiāng)，走在這鄉(xiāng)間路上，一切都那么熟悉，看看圖，他碰見了誰？（小孩）自由讀第二句，聽聽他們會說些什么？
2、孩子們從來沒有見過這位老爺爺，自然是不認識的。面對這遠道而來的客人，他們會怎么問？
3、感情指導讀“笑問”“何處來”
4、教師引讀：天真的孩子笑著問詩人的一句話，卻讓詩人感慨萬分，自己明明是土生土長的家鄉(xiāng)人，卻被孩子們當成了客人，這一個客字讓他多么的無奈呀！教師讀。點生讀。 他分明是回家，卻被當成了來做客的外鄉(xiāng)人，他多么的難過呀！點生讀。
5、 齊讀：詩人在外漂泊多年，一直想著家鄉(xiāng)，卻被大家當成了客人，他內心真不是滋味。
（齊讀）
五、 背誦
1、 自由練習背誦。
2、 配樂背誦。
六、 拓展：《回鄉(xiāng)偶書》（二）
板書設計：
古詩誦讀 回鄉(xiāng)偶書
少小離家 老大回 又
鄉(xiāng)音未改 鬢毛衰 悲
相見 不相識 又
客 何處來 喜
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇7
教學目標：
1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。
教學重點：
理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。
教學難點：
體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
教學準備：
多媒體課件 田字格
教學課時：
一課時
教學過程：
一、激興導入
1、猜字謎導入。
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）
（學生看課件猜出“客”字）
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發(fā)現?，F在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。
師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉(xiāng)偶書》）
[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發(fā)學生參與課堂的積極性。]
2、齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字
師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。
1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）
2、再讀古詩，初步感悟詩境。
三、品讀詩句，感悟詩境
1、緊扣“客”字，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？
生：“笑問客從何處來”。
師：你真會發(fā)現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）
師：（出示插圖）孩子們?yōu)槭裁磿χ鴨栕髡吣?？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？
生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？
……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）
師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）
師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。
生：學生仔細觀察圖。
師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？
生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉(xiāng)，年老了才回到家鄉(xiāng)。
師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）
2、品讀詩句，分享感受。
師：為什么詩人年小的時候離開家鄉(xiāng)，要等到年老的時候才回家鄉(xiāng)呢？
生：我知道，因為那時候交通非常不便，
師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）
生：騎馬。
師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉(xiāng)，思念親人——板書）
師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉(xiāng)不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。
[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創(chuàng)設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]
3、個性朗讀，深化理解。
師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉(xiāng)的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
生：有感情地讀詩句。
師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：好，我們一起讀讀全詩。
師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉(xiāng)，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）
4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。
師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。
?設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養(yǎng)成書寫的好習慣?！?/p>
四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱
1、讀中悟情。
師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節(jié)奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）
學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）
2、欣賞“古詩新唱”。
師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）
?設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學古詩”?！?/p>
五、拓展延伸，升華詩情
1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉(xiāng)后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉(xiāng)偶書》之二）
2、熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。
?設計理念：一節(jié)課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流于形式?！?/p>
六、全文總結
師：同學們，每個人都有自己的家鄉(xiāng)，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉(xiāng)，讓我們把賀知章的思鄉(xiāng)之情記在心中。（齊背）
七、布置作業(yè)
把《回鄉(xiāng)偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。
板書設計：
回鄉(xiāng)偶書
客？ 回！
（思念家鄉(xiāng)）
《回鄉(xiāng)偶書》教案篇8
一、教學目標：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學時數：一課時
五、教學過程：
??談話導入，據題質疑
1、復習導入。
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
2、介紹背景。（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？
3、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）
4、據題質疑：
⑴理解偶書，這里的偶書各是什么意思？
⑵看了題目，你想知道什么？
（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）
??自主合作，初步感知
師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現了什么？或者你讀懂了什么？
⒈生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
⒉檢查反饋：（課件）
⑴①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。
⑵①指名讀詩②范讀（出示課件），生畫節(jié)奏
③分組讀詩④齊讀古詩
??細讀品味，感悟理解
⒈學習第一句（課件）（出示第一二行）
（1）指名讀。
（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰
引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）
（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
（4）師歸納，生質疑：
師：學了這兩行詩，你有什么要問的？
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來？
生2：這時他的心情如何？
（以上問題讓其他生來回答）
（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能從鄉(xiāng)音無改與鬢毛衰這兩個詞中體會到什么？
（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
（7）總結學法：
請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
⒉學習第二句：（課件出示第三四行）
（1）出示句子，指名讀、齊讀
（2）學生運用自學，再集體交流
師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？
生：（試說：我是抓住。師補充口頭提問：客在這里指誰？何處是什么意思？誰再來說說？）
師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？
生：（略）
師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達這種感情？
（3）指導朗讀古詩
3、串講詩意，體會情感：
⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉(xiāng)）
⑶小結：是啊，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有鄉(xiāng)音無改，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
4、挖掘課程，欣賞佳作
同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。
（出示課件，師誦讀：離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。）
??表演想象，拓展延伸
（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到自己的家鄉(xiāng)，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）
1、（1）分角色試練表演。（2）指定小組在班上展示表演。⑶師模仿記者，采訪賀知章。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）
2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。
??示范指導，培養(yǎng)習慣
1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。
2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。
六、自主選擇，培養(yǎng)能力。（任選一題）
師：同學們，本節(jié)課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業(yè)超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。
1.背誦并默寫古詩。
2.為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
3、自編故事，再與伙伴交流。
20xx年4月14日（8周四上午）
反思：
1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。
2、創(chuàng)設情境：激發(fā)想像，融入詩境。
3、開發(fā)課程：立足課程，拓展延伸。
4、理解表演：引導合作，再現詩意。
5、尊重個性：讓學生自主選擇作業(yè)。
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到易趣活，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
