編寫教案需要教師進行充分的教學反思和自我提高，通過教學反思的文字是可以看出我們對待教學工作的態(tài)度的，以下是范文社小編精心為您推薦的魚教學設(shè)計教學反思7篇，供大家參考。
魚教學設(shè)計教學反思篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文資料。
2、了解松鼠的外形特點和生活習性，激發(fā)學生喜愛動物的感情和保護動物的意識。
教學重點：
了解松鼠的外形特點和生活習性。
教學難點：
學習按必須順序及抓住特點觀察的寫作方法。
課前準備：
1、《松鼠》課件。
2、讓學生畫松鼠的外形。
3、松鼠頭飾及圖片。
教學過程：
一、復習：
這節(jié)課我們要繼續(xù)學習《松鼠》，在學習之前，我們先來開一開小火車。
二、講授新課：
（一）松鼠的外形
透過上節(jié)課的學習，我們明白松鼠是一只美麗的小動物。此刻，請你們把這只美麗的小動物請出來，跟小組的同學介紹它的外形。
1、看圖說說這只美麗的小松鼠。
2、出示第一段，完成練習。
恩，真棒！作者按從上到下的順序，向我們介紹了一只可愛的小松鼠，你們想不想明白松鼠有哪些生活習性？
（二）松鼠的生活習性
1、自讀課文第2―4自然段，找一找松鼠的生活習性。
2、誰來說說，作者從哪幾個方面介紹了松鼠的生活習性？
匯報：活動、住、吃
3、同學們都很認真看書，一下子就把松鼠的生活習性找出來了。此刻，請你選取你最喜歡的一方面，自己學習一下，再和同桌交流。
（1）第二自然段
找來中心句、三種活動狀況：受干擾
夏夜
白天
（2）第三自然段
1、找出表示順序的詞語
用“先……再……然后……還……”說一句話。
2、找出表示動作的詞語
（3）第四自然段
1、表演：比動作（松鼠怎樣吃東西）
2、三個“它們”各指什么？
三、欣賞圖片
是啊，松鼠是一只可愛的小動物，在我們身邊，也有許多可愛的小生靈，讓我們一齊來欣賞吧！
（播放：動物圖片）
1、說一說，你最喜歡哪種動物？為什么？
2、想不想模仿《松鼠》的寫法？
3、讓我們一齊來回顧一下，作者是怎樣寫出松鼠的`可愛、機靈。
四、布置作業(yè)
回家后，請同學仔細觀察自己喜歡的一種動物，模仿《松鼠》的寫法，寫一篇作文。
教學反思：
?松鼠》是北師大版三年級下冊“可愛的小生靈”中的一課，本課為第二課時，這篇課文生動形象地描述了松鼠的外形特點和生活習性，表達了作者對動物的喜愛之情.
1、外形特點：
課前先布置學生畫松鼠，用一兩句話介紹松鼠的外形，然后利用課堂時間讓學生看圖說一說松鼠的外形，使學生的頭腦中構(gòu)成清晰的松鼠形象，懂得介紹動物外形要按必須的順序。
2、生活習性
松鼠的生活習性包括三個方面，我讓學生自由選取最喜歡的一方面來學習，再結(jié)合多媒體課件，讓學生進一步體會松鼠的可愛。
如：松鼠搭窩這一環(huán)節(jié)，學生透過自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既貼合學生的認識規(guī)律，并能讓學生學以致用。
最后，讓學生欣賞動物，回顧松鼠的寫法，總結(jié)全文。
上完這堂課，我覺得有許多不足之處，如：
松鼠活動這一環(huán)節(jié)，學生透過自學能找出松鼠活動的三種狀況，結(jié)合多媒體觀看三種狀況下松鼠活動的圖片時，應讓學生說說畫面的資料，訓練他們口頭表達潛力。學生欣賞動物前，如能引導學生解讀（觀察、說、想象）使學生對動物有了初步的了解，也許效果會更佳。
魚教學設(shè)計教學反思篇2
設(shè)計說明
閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點，基于讀的重要性，在本課的中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調(diào)學生自主學習的過程，同時，讓學生根據(jù)經(jīng)驗，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。
課前準備
1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，做好鋪墊
1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮?。≌l來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？
設(shè)計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文，整體感知
1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節(jié)課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來。
三、讀通課文，識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)
2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？
(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？
第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎？
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？
出示句子：
(1)“請你幫我捉害蟲吧！”
(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)
4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！
5.指名按照自然段讀課文。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。
四、多種方法，鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？
12334下一頁(2)學生小組內(nèi)分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……
詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的特點是：創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。
五、仔細觀察，認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。
2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。
5.請同學們描一個，寫一個。
6.展示學生作品，及時評價鼓勵。
設(shè)計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點，每節(jié)課上讓學生動手寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學生的課業(yè)負擔。
第二課時
一、認讀生字，復習導入
同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)
2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。
3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。
設(shè)計意圖：復習鞏固是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發(fā)學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入?
1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心?。?/p>
2.可是，過了幾天，不幸的事情發(fā)生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農(nóng)作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現(xiàn)在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么？
3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？能用幾個就用幾個。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)
設(shè)計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設(shè)身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
三、以讀為本，理解感悟
(一)問題入手，整體感知。
出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘??！
同學們，你們平時也生過病吧，大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢？
1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？
3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？
(二)圖文結(jié)合，角色朗讀。
這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！還真來了幾位動物界的名醫(yī)，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？
1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。
語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。
3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導讀。
導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心里想：終于有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫(yī)生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦??？我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生
上一頁1234下一頁，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……
6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最后一個自然段。
設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導學生展開聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
四、課堂總結(jié)，合作表演
1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。
2.小結(jié)：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們要好好地愛護它們！
設(shè)計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內(nèi)容的鞏固。
板書設(shè)計
教學反思
雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似，我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時間。
魚教學設(shè)計教學反思篇3
班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學生知識基礎(chǔ)和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
魚教學設(shè)計教學反思篇4
教學目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學準備：
課件
教學過程
一、激趣導入：
1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什么物體？（太陽）
今天，我們就來學習與太陽有關(guān)的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）
2．讀了課題，你想知道什么？（指名學生提問）
下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。
二、自主識字，感悟課文：
1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。
2．出示生字新詞，檢查生字讀音。
（1）學生領(lǐng)讀，同學、老師糾正錯音。
（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。
（3）打亂順序認讀生字新詞。
3．再讀課文，給課文標上自然段。
三、再讀課文，整體感知：
1．文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
2．這四個太陽，要表達小朋友的什么心愿呢？指名學生分段認真朗讀課文內(nèi)容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節(jié)奏、感情等）
四、品讀領(lǐng)悟：
（一）你讀懂了小朋友的哪個心愿？（指名說說）
1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）
2．你從文中哪段讀出小朋友這個心愿的，給大家讀一讀。
3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。
4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現(xiàn)一個綠綠的太陽，我們就會感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望?。ò鍟壕G綠的 夏天 清涼）
（二）學習第二自然段
指導朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。（由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）
請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。
開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）
（三）學習第三自然段
抓住重點詞語“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由于長時間受冷而不能活動）
（隨機出示紅紅的太陽圖,并板書：紅紅的 秋天 香甜）
（四）學習第四自然段
老師提問，學生回答：
1．春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的太陽圖）
2．為什么呢？（因為春天是個多彩的季節(jié)。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）
（五）拓展延伸
師：同學們，你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？（學生充分發(fā)揮想象力，舉手回答）
希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。
五、寫字指導：
1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。
2．重點指導“園、因”和“陽”字。“園、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，被包圍部分的大小要適中?！瓣枴弊值摹白蠖备咔倚?。強調(diào)“因”、“為”等字的筆順， “因”字是先里面后封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。注意書寫時的姿勢。
六、課堂總結(jié)。
教學反思
課文語言生動、優(yōu)美?！拔摇碑嬃怂膫€不同顏色的太陽來表達美好的心愿。在教學中，我借助圖畫，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合季節(jié)特點，引導學生理解課文每段內(nèi)容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結(jié)合起來，激發(fā)學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝愿。
魚教學設(shè)計教學反思篇5
?月光曲》教學反思
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計教學過程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
?月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，(并重點了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。
二、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三、以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線)：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
魚教學設(shè)計教學反思篇6
一、教學目的：
1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法：
整體閱讀法、情境教學法、討論法
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設(shè)計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示智慧樹，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的.話后出示這首古詩？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什么樣的就（）。
五、拓展練習，讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時（略）
板書設(shè)計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我
教師
幾個同學
（想起父親的話）
認真看、老實畫
看了看
哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透?，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。需要改進的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
魚教學設(shè)計教學反思篇7
在認真學習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學設(shè)計，既看到了一點點優(yōu)點，同時也看到了很多不足。下面我將介紹我的設(shè)計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。
一、本課設(shè)計思路及反思
本課設(shè)計的主要出發(fā)點有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設(shè)教學思路的。全篇設(shè)計主體部分包含三大板塊：認識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調(diào)查和結(jié)尾部分的寫作角度創(chuàng)新練習。
結(jié)合對學生的詢問調(diào)查，我感覺從教學實際來看，主體部分第一板塊任務預設(shè)的很不好，主要原因在于把第二個出發(fā)點的落實與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著學生對這一重點做了一般性的了解。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側(cè)重點決定的。剪裁創(chuàng)新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而第二第三板塊的落實我感覺基本上達到了預設(shè)的目的。
說是達到了預設(shè)目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設(shè)還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。
二、教學內(nèi)容和措施的得與失
首先說說學生反應好的一些做法
1、課堂引入設(shè)計較為親切。學生通過發(fā)言認識到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學準備了條件。
2、人物形象分析環(huán)節(jié)的問題設(shè)計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會。
3、對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發(fā)，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對認識文章主旨的重要性。
從實際效果看，教學預設(shè)中的學生因素我是給與了應有的重視。 然后詳細說說不足的方面。
1、對教材內(nèi)容與教學內(nèi)容的主次矛盾認識的得很不夠。我想教什么和學生實際學到了什么還沒有有效重合。如何把教材內(nèi)容有機轉(zhuǎn)化為鮮活的教學內(nèi)容，這一直是我的思考重點?！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個中年人對當年的自己年幼無知的懺悔。這是通過對父親的四次背影的描寫實現(xiàn)的。順理成章的教學思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨特的視角來認識他的內(nèi)心，如何來個性化的表述，并能把自己的情感融入進去。為了完成這一任務，我設(shè)計了一組問題幫助學生從各個方面來認識人
物。雖然學生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學生就像調(diào)頻開關(guān)，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過這幾天的學習和思考，形成一個判斷：是我的教學預設(shè)太機械了，沒有給學生深入的體會感悟的機會，在課堂上對學生的引導還不夠深入。學生當然就滿足于一般性的類型化的表達。在這里，我的教學內(nèi)容太依賴教材內(nèi)容。教學方法也太依賴教材本身的特性了。
2、對教學預設(shè)中設(shè)置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機械化設(shè)計。一篇好的教學設(shè)計當然要盡可能的考慮學生的反應，但因為人自身的局限性的問題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權(quán)。教師應該作為“平等的首席”出現(xiàn)在教學過程中。這體現(xiàn)在教學預設(shè)中，就是教師要把自己的觀點和做法作為一個等待學生參與和批評和共建的未完成的動態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學預設(shè)對學生的參與權(quán)重視不夠。在我的`下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設(shè)計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現(xiàn)了學生機械化的反應。這說明，先進的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學觀念里，還沒有切實的指導我的教學實踐。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。
3、教學手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話語的描寫朗讀不夠。如果能做好這個工作，老
師再進一步知道，相信學生對父親這個人物的感觸會更深一些。第二大不足是說的太簡單了。教師應該引導學社深入體會人物心理，并較細致的表述出來。
三、改進措施
針對以上不足，我打算從四個方面進行改進。
1、進一步深入學習教學理論知識，深入反思，在反復的實踐中滲透先進的教學理念。并能把理論和實踐有機的結(jié)合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。
2、進一步了解認識新一代學生的心理特點，把自己的教學預設(shè)和生成同學生的實際情況結(jié)合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重。
3、進一步向優(yōu)秀教師學習，吸收他們的先進方法，快速的豐富自己的教學資源。
4、對優(yōu)質(zhì)的預設(shè)和有效地生成性問題做深入的實踐和研究，讓預設(shè)成為教學的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。
總之，這篇教學設(shè)計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學工作中，我能得到更多的學生的認可。我的課堂真正成為學生成長的加油站。
