作為教師想要提高自己的教學能力就一定要認真寫教學反思，為了后續(xù)教學能力的提升，我們需要認真撰寫一篇教學反思，范文社小編今天就為您帶來了15的認識教學反思參考8篇，相信一定會對你有所幫助。
15的認識教學反思篇1
倍的認識是在學習表內(nèi)乘法和除法后安排的一個教學內(nèi)容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生建立倍的表象認識有一定的難度。《倍的認識》這一節(jié)課主要的教學目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，在實踐探究出求出一個數(shù)的倍數(shù)是多少的計算方法。
從此教學設計來看，本人有下面的幾點可取的反思：
一、充分運用媒體進行教學，激發(fā)學生學習興趣。
本節(jié)課一開始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫面引起學生學習的興趣，學生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果，學生一下都被吸引住了。這時老師的提問，學生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學生引入新課——倍的認識。
二、自主探究，動手操作和直觀演示，培養(yǎng)學生思維
1、首先，學生動手畫一畫心目中的3倍。由學生自己說，這樣能發(fā)展學生的思維和表達能力，最后教師小結。
2、其次，學生動手操作、認真觀察中，學生已初步感知了“倍”的'概念。老師讓學生動手操作：把12個正方形擺成兩行，時期存在倍數(shù)關系。讓學生進一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個數(shù)。
動手操作是非常重要的一種學習方式，我認為現(xiàn)在三年級數(shù)學教學更應該是“做數(shù)學”，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，用此教學方法來激發(fā)學生的興趣。
總之，本設計是根據(jù)三年級學生的特點來安排的，他們年齡小，愛說好動，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學設計來看，游戲貫穿于整個教學過程，創(chuàng)造機會讓學生多種感官參與學習，把學習推到主體地位?！侗兜恼J識》一課，通過媒體和學生動手操作，第一次借助媒體讓學生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
在反思過程中，我只能分析了整個教學設計的流程，而沒有體驗到該教師與學生互動的教學過程。我想在此對同行說：作為一個輔導者，引領點撥沒有適時到位，是難以保證活動的有序進行的。還有在課堂上沒有及時給予學生的鼓勵，也難以培養(yǎng)學生的學習興趣。如果我們能在課堂上多一點的賞識，多一點暗示，或者多給學生一個鼓勵的眼神、一個成功的微笑等，學生得到了老師的贊揚后，心里會樂滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學生的積極互動，勢必會取得更理想的教學效果。
15的認識教學反思篇2
[片斷一]說圓、畫圓——初步感知圓
師：同學們，玩過飛鏢嗎？有三個小朋友在玩飛鏢。（出示圖）比一比，誰的成績最好？你是怎么想的？
生：那個男生的成績最好。因為他擲在內(nèi)圈，離靶心最近。
師：另外兩個人的成績誰更好一些？你又是怎么想的？
生：差不多。因為他們擲在同一個圈上。
師：為什么擲在同一個圈上成績差不多？
生：離中心的距離是一樣的。
師：（指著靶上的圓）像這種形狀叫——
生：圓。（課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程，板書：圓）
師：不僅靶上有圓，像光碟、鐘面、五環(huán)、橙子的切面等都是圓形的。（課件分別出示這些物品）生活中，你在哪兒還能見到圓？
生：茶杯上，硬幣上，膠帶紙上……
師：看來，圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來，可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來畫，你會怎么畫？
生1：我會用物體上的圓來描。
生2：我會用圓規(guī)來畫。
師：課前，我們準備了一些畫圓的工具，請你打開1號信封，任意選擇一樣畫一個圓，好嗎？
學生畫圓。
師：我們請這位同學給大家介紹一下是怎樣畫圓的？
生1：我是繞著硬幣的邊畫一圈的。
生2：我是利用尺上的圓洞來畫的。
生3：我是用圓規(guī)畫的。
師：你是怎樣用圓規(guī)畫圓的？
學生邊說邊操作，教師有機地歸納用圓規(guī)畫圓的方法。
師：現(xiàn)在請你自己確定一個距離，我們一起來畫一個圓。畫完后，請大家把它剪下來。
學生畫圓、剪圓。
師：（出示其他平面圖形）你有沒有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學過的平面圖形有什么不同？
生：圓沒有角，圓很光滑，邊不是直的，圓容易滾動……
師：圓是一種由曲線圍成的平面圖形。
[反思]
圓是小學數(shù)學“空間與圖形”領域里最后教學的一個平面圖形，也是惟一一個曲線圖形。學生已有的認識常見的直線圖形的經(jīng)驗將有助于認識曲線圖形，這也是學生對平面圖形認知結構的一次重要拓展。在教學開始時，我創(chuàng)設了三個小朋友擲飛鏢的情境，為后面的教學作了很好的鋪墊。首先，靶上的圓是本課的學習內(nèi)容；其次，通過比較擲飛鏢的成績，引導學生感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成績好壞與飛鏢離靶心的距離有關，并滲透了同圓的半徑相等。
由于生活中的許多物體都有圓形的面，并且學生在一年級已經(jīng)初步認識了圓，因此，圓的形狀對學生來說并不陌生。真正認識圓的教學是從讓學生自己想辦法畫圓開始的。教師為學生提供了一些畫圓的工具（包括圓規(guī)），一方面為學生自己選擇工具想辦法畫一個圓提供了空間；另一方面，有助于學生體會用實物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便，也不準確，從而愿意學習用圓規(guī)畫圓的方法。在借助實物描出圓的過程中，學生初步感受了圓的邊是曲線，圓是曲線圖形。學生學習用圓規(guī)畫圓的方法，是通過與教師的對話實現(xiàn)的，并經(jīng)歷了充分的體驗和交流的過程。用圓規(guī)畫圓，有助于學生初步體會圓的形成過程，并為接下來進一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗。
[片斷二]畫圓、用圓——進一步認識圓
師：同學們，這是一個正方形，你能以它的對角線的交點o為圓心，在里面畫一個圓嗎？
學生自己畫圓。
師：同桌兩人比一比，畫的圓一樣大嗎？怎么會不一樣大的？
生1：圓規(guī)兩腳間的距離不一樣。
生2：圓的半徑不一樣。
師：如果這個正方形的邊長是40毫米，在里面畫一個最大的圓，它的半徑應是多少毫米？你能試著畫一畫嗎？
學生再次畫圓。
師：你畫的圓半徑是多少？
生：20毫米。因為圓的直徑等于正方形的邊長。
師：很好。如果要在操場上畫一個更大的圓，你覺得可以怎樣畫？
學生提出自己的想法。教師播放在操場上畫圓的錄像。
生：在操場上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實是一樣的。
師：這是一個圓形花壇，為了解決人工噴水難的問題，想用自動噴頭來給這個花壇噴水，想一想，這個噴頭裝在哪里比較合適？如果這個花壇的直徑是12米，這個噴頭的噴水距離應該是多少？你是怎么想的？
生：（略）
師：（出示課始學生擲飛鏢的情境）現(xiàn)在，你知道這兩位同學的成績?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>
生：因為他們擲的在同一個圓內(nèi)。
[反思]
練習設計重在讓學生進一步深化對圓的認識。這種認識，有的是伴隨著觀察和測量的操作實現(xiàn)的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的，有的是伴隨著對實際問題的解決而體會的。比如，在正方形內(nèi)兩次畫圓，第一次畫圓，能體會一個正方形內(nèi)可以畫出許多個大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關；第二次畫圓，感受圓與外接正方形的聯(lián)系，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等。再如，讓學生觀察教師如何在操場上畫一個較大的圓，進一步理解用圓規(guī)畫圓的方法，溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生用圓的知識來進一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題，既對圓的有關概念及特征進行了鞏固，又發(fā)展了學生的應用意識.
15的認識教學反思篇3
認識周長是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。由于，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
通過以上“看、摸、描、量”活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對“周長”的理解。在此基礎上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？
學生在操作實踐的基礎上，積極發(fā)言，描述對周長的認識，然后教師總結并在黑板上板書：封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的`周長﹑比眼力活動加深對周長的認識。
總之，在這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，學習效果好。但其中也存在一些問題。
如我想通過創(chuàng)設生動、有趣的情境導入新課，但由于課件出現(xiàn)一點小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進行導入，對教材沒把握好，學生對新知識掌握得不是很好，導致學生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
15的認識教學反思篇4
第五單元“倍的認識”是教學中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學生學過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學比較有代表性。
不得不提的是學生學習“倍”的困難在哪里。它需要讓學生的認知結構發(fā)生質(zhì)的變化。在學習“倍”之前，學生頭腦中建構的是加法結構，是數(shù)量的合并于多少的比較，未曾學習兩個量之間的比率關系。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，如果讓學生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關系問題的真正理解需要在學生的.頭腦中建構起乘法結構，而“倍”的學習正是建構乘法結構的伊始。認知結構的轉(zhuǎn)變是學生學習的最大困難，因此小學生學習“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級學生學習“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設計意圖。
首先，我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認識”從原來實驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。學生對于“幾個幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學生的記憶，所以“回顧舊知”這個環(huán)節(jié)用時比較長。我設計了三種類型的復習題，一是最基本的乘除法的意義練習；二是利用學生熟悉的實物圖片復習舊知“幾個幾”，強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進行了拍手游戲，在動態(tài)中激活學生的思維。這些復習內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來在學習新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較，主要意圖是訓練學生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進行比較，通過知識的遷移，學生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，實現(xiàn)了一次對“倍”認識上的飛躍。
總之，在整個教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。
15的認識教學反思篇5
課后反思：
通過親授本節(jié)課，對本節(jié)課的設計及授課過程中的一些問題進行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個方面進行分析。
成功之處：
1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結與環(huán)節(jié)之間的知識銜接。
2.在授課過程中注重了學生在課堂上的主體地位，通過讓學生完全經(jīng)歷]觀察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過程，自主構建知識體系。學生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節(jié)課的難點。
3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數(shù)學學習的興趣。也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活這一道理。
4.對教材內(nèi)容進行了適當?shù)纳钔诰?。如四邊形、平形四邊形、正方形、長方形的關系，學生能夠進行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關系，我通過以集合圈的方式，幫助學生正確建立這四者之間的關系。
不足之處及再教設計。
1.本節(jié)課的目標內(nèi)容較多。在上課時，不能全部完成設計目標任務。高的教學可以放在第二課時進行學習。
2.學生在第一次探究時，對探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費了較多的時間。老師要在探究之前，把可能的問題進行預設，并進行方法的適當指導，這樣學生在探究時能明確方向，減少不必要的時間浪費，提高課堂的實效性。
3.老師對知識的細節(jié)處理不夠。沒有較全面的預設到課堂上生成的問題。在以后的教學中，要加強對學生的課前分析，深入思考可能生成的問題，在備課上多下功夫。
15的認識教學反思篇6
“認識角”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過xxx作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。
后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
15的認識教學反思篇7
?圓的認識》是人教版小學六年級數(shù)學第十一冊第四單元《圓》的第一課時。通過本節(jié)課的學習，主要實現(xiàn)以下目標：a在觀察、操作中認識圓，知道圓的各部分名稱。b通過與同桌合作交流、推理讓學生掌握在同一個圓里半徑與直徑的關系，形成一定的空間概念，在此基礎上對圓進行應用。c結合現(xiàn)實、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，學會用數(shù)學的眼光看社會，形成正確的數(shù)學態(tài)度，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學。
課堂實踐主要分以下幾步：
接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動物運動會，小鹿開著三角形輪胎的汽車，小白兔開著長方形輪胎的汽車，小熊開著圓形輪胎的汽車，一個個來到運動場。“哇——賽車啊”同學們一下就被吸引了。我接著問同學們：“想知道誰將獲勝嗎？”（有同學在小聲的說是小熊，看來同學們有一定的生活經(jīng)驗。）同學們緊盯著大屏幕，一邊還喊‘加油’呢。比賽結束了，小熊獲勝！同學們意猶未盡。我緊緊抓住他們的注意力緊接著問：“為什么小熊會贏呢？” “小熊的汽車輪胎是圓的！” “那你們知道為什么圓形輪胎會贏嗎？”我緊追不放。同學們開始思考起來。這就是我們這節(jié)課要研究的問題，于是我板書“圓的認識”。（在這里有效的激發(fā)了學生的興趣，帶著學生高興的走入了課堂。）
2.讓學生在操作中探究，發(fā)揮學生的主體作用。
“同學們還能說出生活中圓形的東西嗎？”同學們爭先恐后的舉手，林榕界說：“輪胎﹑碗的底面﹑光盤都是圓的?！?/p>
這時同學們一個個拿出已經(jīng)準備好的硬紙圓。于是我讓同學們跟著我一起對折圓，折了兩次，同學們發(fā)現(xiàn)兩次的折痕相交于圓中央的一點，這就是圓心，而這兩條折痕就是圓的直徑，從圓心到圓上的任意一點是半徑。
我問道“那半徑和直徑之間有什么聯(lián)系嗎？”同學們開始了思考：并與同桌一起討論交流起來。用什么辦法找到它們之間的關系呢？我看到有的同學在折，有的同學在用尺子量，還有的同學把兩個圓放在一起比較?幾分鐘后，同學們找到了答案：黃巧玉說：“在同圓或等圓里所有半徑的長度相等?！眳琴t慧說：“在同圓或等圓里所有直徑的長度相等?！崩罡≌f：“在同圓或等圓里，半徑的長度是直徑的一半。”同學們積極的發(fā)言，接著我還讓他們把找到答案的方法介紹給大家，讓課堂走向了高潮。在這一部分我覺得讓同學們在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學實踐中多嘗試，多動手，多思考，激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲取知識的快樂，有效培養(yǎng)發(fā)展了學生的空間概念。學生不僅獲得對數(shù)學知識的理解，而且思維能力，情感態(tài)度等方面也可以得到進步和發(fā)展。
3.關注學生，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。
“了解了圓的這么多知識，我請同學來告訴大家，小熊為什么會贏？”學生答：“因為圓形輪胎的半徑一樣長，走得均勻，所以快?！薄笆堑?，那就請同學們幫小鹿和小兔把輪胎設計成圓的吧?！?/p>
畫圓：要求：畫一個半徑是4cm的圓。同學們躍躍欲試。我把畫圓的方法告訴同學們他們馬上動起手來，很快畫好了圓，并舉起手中的圓給我看?同學們畫得很標準。接著我讓同學們說一說畫圓的方法，吳雪香說：“根據(jù)圓的半徑畫?”程思航說：“根據(jù)圓的直徑畫?”在這里同學們能夠根據(jù)前面所學的半徑和直徑推理出畫圓的方法。而課后我覺得我開始告訴同學們畫圓的方法是多余的，其實可以給學生足夠的時間和空間發(fā)現(xiàn)畫圓的方法，使他們在探索中創(chuàng)新，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。
通過本節(jié)課的學習，同學們有所收獲，我覺得自己也有一定的提高，對新課標有了進一步的認識。使我們認識到應學好新課標，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，從而提升教學活動的自主性，目的性。
15的認識教學反思篇8
［案例］
片斷一
在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：
師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規(guī)律？
生1：每行減少4塊。
生2：后一行是前一行的一半。
教師出示第三行的2塊餅
生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半
師：那接下去是多少呢？
生：一塊。
師：再接下去呢？
生：半塊。
師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？
生折出后
師：怎么表示這半塊餅？
生1：可以用“半塊餅”表示。
生2：可以說“一塊餅的一半”。
生3：可以畫出半塊餅“d”。
生4：可以用表示。
……
師：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學上引入了分數(shù)的概念，就象剛才這位同學說的可以用這個分數(shù)表示這塊餅的一半。現(xiàn)在誰能說出這個分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？
片斷二
在學生認識了和這兩個分數(shù)之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎？
生動手折紙表示后反饋。
生1：可以折成
生2：可以折成
師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數(shù)嗎？
生動手操作后反饋
生1：我用正方形紙表示出。
生2：我也是用正方形紙表示出。
生3：我用圖形表示出。
生4：我用長方形紙表示。
生5：我用長方形紙表示。
……
片斷三
在鞏固練習階段，在進行了基本練習之后出示了一道提高的練習。
在下圖中？處是原圖的幾分之一？
（課件演示，逐步出現(xiàn)，逐步練習）
師：（課件先在1處出現(xiàn)問號），誰能很快說出它是原圖的幾分之一？
生：
師：（課件出示第2處問號），誰又能很快說出它是原圖的幾分之一呢？
生：
師：（課件閃爍演示?。┱l能說出問號處是的幾分之一？
生：
師：（課件閃爍演示?。┠氵€能說出問號處是的幾分之一呢？
生：
師：（課件演示出示第3處問號）你能仿照2處問號說出你的想法嗎？
生1：它是原圖的
生2：它是小的
生3：它是的
生4：它是的
［反思］
一、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合
在本節(jié)課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展
新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出、這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了這個分數(shù)。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強直觀教學，降低認知難度
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有
