只有將教案制定的出色，才能使我們的課堂更加生動，教案在完成的過程中，教師務必要考慮講授內容要點，范文社小編今天就為您帶來了好看的福教案6篇，相信一定會對你有所幫助。
好看的福教案篇1
【教學目的】
１、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
２、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。
３、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
【學習重點】
朗讀課文，感受異域風情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。
【學習難點】
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
【設計思路】
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。
【學習準備】
搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。
【學習過程】
一、談話激趣，尋找“美麗”
１、由課題談話導入，了解作者：
在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國
２、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書：
美麗
３、激趣：
讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文本，感悟“美麗”
１、閱讀，與文本對話：
生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。
２、交流，與同桌對話：
把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。交流批注閱讀后的感想與收獲。
（最讓自己感動的地方。）
３、詞語質疑：
文中較難理解的詞語有：
脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇。
４、學生可能會提出的主要問題：
⑴ 愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？
⑵ “我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！边@句話是什么意思？
⑶ 為什么說“人人為我，我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的？
５、品讀，與作者對話：
指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。
預設如下：
⑴ “家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁?！?
① 關鍵詞：
脊梁。
② 角色遷移體驗：
如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？
⑵ “走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！?
① 關鍵詞：
花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。
② 創(chuàng)設情境想象：
走在德國的街道上，我仿佛看到了 。
⑶ “人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?
① 關鍵詞：
人人為我。
② 句式變換對比：
只有（人人為我），才能（我為人人）。
只有（我為人人），才能（人人為我）。
這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？
６、感悟，與美麗對話：
⑴ 聯(lián)系感悟：
在你的生活經歷中，生活有沒有類似體會？請談一談。
⑵ 延伸閱讀拓展：
你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。
──卞之琳《斷章》
詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？
三、情感共鳴，內化“美麗”
１、再讀對話，情感共鳴：
指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。
２、隨文練筆，內化情感：
作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！边@會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？
請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。
３、結語：
“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。
好看的福教案篇2
教學目標：
1、能運用學過的識字方法學習“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三節(jié)。
3、聯(lián)系課文，初步理解“人人為我，我為人人”的意思。
4、在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該和大家一起分享”的道理。
教學重點：
識記生字，積累詞語，朗讀課文
教學難點：
理解詞語的意思
教學準備：
課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：小朋友喜歡花嗎？家里有沒有種過花？什么時候用花來妝點自己的家？花給你帶來怎樣的感受？
學生交流
2、師：是呀，花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵，因為——
3、出示：愛美大概也算是人的天性吧。
指名讀，學習：概。
4、師：同學們都說種花是為了給自己帶來美的享受，可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。
5、出示課題，讀題。
質疑并歸納：自己的花怎么會給別人看？為什么自己的花要給別人看？
二、初讀課文，深入理解，學習字詞。
1、帶著問題輕聲讀準字音，看清字形，學習生字。
2、思考問題：德國人是怎么做的，為什么這么做？從文中劃出有關語句。
3、交流，出示：
他們的花不是養(yǎng)在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）出示兩盆花，請兩位學生上來演示一下：德國人是怎樣把自己的花給別人看的？
（2）借助盆花的擺放位置，學習生字：脊，理解“脊梁”。
（3）說話練習：花朵朝里開，雖然（），但是（）。
花朵朝外開，雖然（），但是（）。
3、正是因為他們這樣種花，所以別人才能享受到如此美景。出示：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由朗讀，從哪些地方能體會到美的享受？
（2）交流，理解：花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇；隨機學習生字：簇、匯、暇（給“暇”換偏旁組成新字。）
（3）結合媒體，自己讀，挑戰(zhàn)讀，嘗試積累。
1、師：剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看？那么，他們?yōu)槭裁匆炎约旱幕ńo別人看呢？從第三節(jié)中劃出一句關鍵的句子來。出示：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓
別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
（1）指名讀，聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人?！钡囊馑?。
（2）師：正因為他們都知道這個道理，所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的美景吧！媒體演示。
2、師引讀第4節(jié)：
今天，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這么久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！弊髡咚f的“美麗”到底指的是哪些東西呢？
（1）學生自讀第4節(jié)，小組內進行討論。
（2）交流：是美麗的花朵，是德國人互助互愛的美好心靈，是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風尚。
（3）指導朗讀。出示：你們愿意將自己生活中美好的東西和嗎？
你們有沒有感受過：“人人為我，我為人人”的滋味呢？
三、創(chuàng)設情景，朗讀全文。
師：美好的東西就是應該和大家一起分享，今天老師帶來了最喜歡的音樂，想和大家一起欣賞。（音樂響起）讓我們在美妙的音樂聲中，一起有感情地朗讀課文。
四、課外拓展，作業(yè)布置：
1、拓展:
和爸爸、媽媽談談生活中“人人為我，我為人人”的事。
2、作業(yè)：（1）抄寫詞語
大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成
（2）正確朗讀課文。背誦課文第三節(jié)。
*（3）積累描寫花兒美麗的詞語。
板書設計：
19自己的花是讓別人看的
種花
自己別人
種花
人人為我，我為人人
教學反思：
這是一語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和的能力”這一要求。課文中有許多的生詞，學生不能馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語，這樣使學生在理解詞語的基礎上，就能較好地理解了。
好看的福教案篇3
設計理念：
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！北竟?jié)課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風情的習作方法。
教學目標：
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點：
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法。
教學準備：
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體ppt課件。
教學過程：
一、抓“題眼”，引發(fā)思考。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)
(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡?“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟从疫叄戳藰巧嫌窒肟礃窍?，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”，訓練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現(xiàn)德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)
2.小組匯報(說句子，談體會，感情朗讀)。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢? (創(chuàng)設情境)現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)
—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
——(嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦)房東太太，你養(yǎng)花也是給別人看的吧?
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(預設：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)
好看的福教案篇4
教學目標
1．有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備flash課件《自己的花是讓別人看的》
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、課外引入，揭題質疑。
1．出示一張德國哥廷根的照片：這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上故──第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。2．讀課題，質疑問難：自己的花是讓別人看的是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？
二、初讀課文，整體感知。
1．初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。2．指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。3．想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？4．聯(lián)系第二、三兩段句子進行交流。
三、細讀課文，感悟美麗。
1．1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？季老先生是怎么回答的？2．出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。3．自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？4．讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。5．交流指導：真切、脊梁是什么意思？哪些行為說明德國人愛花之真切？當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎么說？會怎么想？引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？6．補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。7．有感情地朗讀課文。8．讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
第二課時
一、復習課文。
1．有感情地朗讀課文第二自然段。2．說說哥廷根的美麗指什么？
二、品讀課文，再感美麗。
1．引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。2．讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之真切吧！再讀第三自然段：理解：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇，體會花之多，花之美。3．每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉(xiāng)的青年季先生，會有怎樣的感受？（懷念祖國和故鄉(xiāng)，思念親人）4．有感情地朗讀這一段，讀出花之美。5．僅僅是花美嗎？出示句子：人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。6．理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。7．有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應，三感美麗。
1．再出示第四自然段中變化是有的，但是美麗并沒有改變一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？2．當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？3．補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。4．你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。5．有感情地朗讀這一句話。
四、總結全文，激發(fā)閱讀興趣。
1．配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。2．推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
好看的福教案篇5
教學目標：
理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重難點：
體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境，檢查復習
同學們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學生欣賞圖片，并談感受，順勢導入新課。同學們在課前已經讀熟了課文，學習了生字詞?，F(xiàn)在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個問題來研讀課文。
二、感悟朗讀，點撥提升
（一）感受景色的奇麗
1.同學們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關的句子讀一讀。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學生練讀。
2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我
?? 我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我
?? 我是一位德國小學生，來到這花海般的街道，我?? ?
? 3.入情入境朗讀。
師：多么奇麗的景色?。∪藗兠刻煦逶≡诨ǖ暮Ｑ罄?，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。
（二）感受民族的奇特
1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？
生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。簡介女房東并且提問，在德國，誰會養(yǎng)花？生答醫(yī)生護士軍人工人等。
2.誰能結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
? 師：我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。
（三）朗讀升華
在德國，能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，能感受到“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動了季老先生，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……
（四）理解“變化是有的，但美麗并沒有改變”。
四五十年后，當季先生再次踏上這塊土地時，他看到的是怎樣的風景？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時他又有什么樣的感受呢？
1.聯(lián)系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？
2.聯(lián)系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？
三、總結升華，拓展延伸
季老先生故地重游，他做了一個夢。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什么？并且交流總結。
好看的福教案篇6
學習目標：
1. 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2. 有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
3.感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。
教學重點：感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。
教學難點：理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。
第一課時
一、導入新課
二、明確目標（齊讀）
1．認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。
2．了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。
三、自學
（一）自學生字檢測（先朗讀課文，讀準字音，讀通課文）
1．給帶點的字注音。
莞（ ）爾一笑 東莞（ ） 姹（ ）紫嫣（ ）紅
2．形近字組詞
脊（ ） 暇（ ） 姹（ ） 錦（ ）
眷（ ） 瑕（ ） 宅（ ） 綿（ ）
3．抄寫你喜歡的四字詞。
4．理解詞語：花團錦簇： 。
姹紫嫣紅：嫣（ ） 。
5．我不能理解的詞語：
(二)合作學習，理解課文
1．默讀課文一遍，寫出課文的主要內容。
2．本文的作者是大作家（ ），作者四五十年后重游德國故地發(fā)出了怎樣的贊嘆？ 。
3．默讀每三自然段，回答下面問題。
⑴作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？用“ ”畫出有關的句子。
⑵這段話里“任何”“家家戶戶”這些詞體現(xiàn)了花 的特點，你還能在這段話中找到兩個這樣的詞嗎？ ， ；體現(xiàn)花美的特點的詞是 、，可見這段話，作者圍繞“奇麗的景色”這個中心，分別寫了德國花 、花 兩個特點。
4．背誦第三自然段。朗讀提示：邊讀邊想象欣賞，把自己的贊美之情送到朗讀中去。
四、交流
1．小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。
2．全班交流，交流組內解決不了的題。
第二課時
一、復習
1．根據意思寫詞語。
形容微笑的樣子。（ ） 形容各種好看的花嬌艷絢麗。（ ）意味深長，值得仔細體會琢磨。（ ）
2．從文中找出列詞語的近義詞。
目不暇接—（ ） 繁花似錦—（ ） 意味深長—（ ）
二、明確目標（齊讀）
理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。
三、自學
1．作者為什么說德國人是一個“奇特的民族”？用“~~~~”畫出有關的句子。作者揭示了一種要贊美的人生境界是： 。
2．“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
⑴“人人為我”在文中指： 。
⑵“我為人人”在文中指： 。
⑶“耐人尋味”是意思是 。“耐人尋味的境界”在文中是指：。
⑷聯(lián)系你的生活體驗，你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這種耐人尋味的人生境界？ 。
⑸聯(lián)系你的生活實際，你有沒有感受到類似的境界？舉例說一說。。
3．看了德國人的風俗，你受到了什么啟發(fā)？ 。
4．“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！本渲械摹懊利悺庇袃蓪右馑?，①
② ?！懊利惒]有改變”是指：德國人的 沒變 。
四、交流
1．小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。
2．全班交流，交流組內解決不了的題。
五、拓展訓練
1．讀了這篇文章，德國人給你最深的象是：
2．小練筆：寫一篇簡短的讀后感。
六、課后檢測
1．做《同步精練》第一至五題。
2．背誦第三自然段。
結合課文理解“人人為我，我為人人。”的意思
課后反思 ：
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？應該讓學生舉例談談。
人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里，爸爸工作掙錢，養(yǎng)活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。
