認(rèn)真寫(xiě)好一份教案是能夠提高我們?cè)诮虒W(xué)中的質(zhì)量的，教案在擬訂的過(guò)程中，大家務(wù)必要注意聯(lián)系實(shí)際，以下是范文社小編精心為您推薦的九年級(jí)下語(yǔ)文教案8篇，供大家參考。
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇1
初三的教學(xué)是學(xué)校的生命線，是檢驗(yàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和能否提高人氣的最重要時(shí)期。如何使學(xué)生在初中階段的最后一年學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的答卷，這是擺在每一位初三教師面前的不可回避的課題。為此，新學(xué)期伊始，認(rèn)真地思索和總結(jié)了自己以往的語(yǔ)文教學(xué)的得與失，借鑒其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，特制定初三上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為方針，以學(xué)校整體工作規(guī)劃為指導(dǎo)，以深化語(yǔ)文教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，不斷總結(jié)完善，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，爭(zhēng)取在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和中考兩方面取得較好成績(jī)。
二、現(xiàn)狀分析
1.時(shí)間方面：初三教學(xué)時(shí)間短，各門(mén)功課都將陸續(xù)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段。從多年經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯會(huì)超過(guò)文科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科往往會(huì)被學(xué)生輕視。
2.學(xué)生方面：語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識(shí)零碎或一知半解。思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫(xiě)作能力不強(qiáng)。語(yǔ)文習(xí)慣較差，讀書(shū)缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書(shū)寫(xiě)缺少規(guī)范。語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。
3.自身方面：傳統(tǒng)觀念根深蒂固，仍然不肯放棄自己在課堂教學(xué)中的霸主地位，牢牢掌握著課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)的空間很小。課內(nèi)忽視對(duì)課文的深入解讀，課外無(wú)效資料和信息充塞，做大量練習(xí)，搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，看似重視了實(shí)踐，其實(shí)是舍本逐末。沒(méi)有初三教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，思想上有畏難情緒，家長(zhǎng)和學(xué)校的期望值不斷提高，給自己帶來(lái)較大壓力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎樣在較短時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉幂^大突破，尚需進(jìn)一步的探索。
三、措施和設(shè)想
總體要求是：宏觀上要活，微觀上要實(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)備放在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。
宏觀上要活，是要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和實(shí)踐性。微觀上要實(shí)，就是在具體的每一堂語(yǔ)文課上，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書(shū)，積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問(wèn)題，精選各類練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：
1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
2.要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)文知識(shí)，采用隨文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有深刻的感性印象。
3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。讓學(xué)生自己感覺(jué)到閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的意義;能從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)寫(xiě)下自己的感受，表達(dá)自己的見(jiàn)解，書(shū)寫(xiě)自己的感情;能根據(jù)自己的水平和生活積累展開(kāi)想象，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)和生活的思考和對(duì)未來(lái)的憧憬;養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣和積累語(yǔ)言材料、生活材料的習(xí)慣。
2.在寫(xiě)讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上寫(xiě)出對(duì)所讀作品的感受或評(píng)論，做到有觀點(diǎn)、有分析、有依據(jù)，并逐漸形成自己的見(jiàn)解。
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇2
?智取生辰綱》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、了解故事情節(jié)。
2、培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法：
1、了解文中景物描寫(xiě)的特色和作用。
2、把握、品味楊志的性格特征。
3、自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“人和”的重要。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2、把握、分析楊志的性格。
教學(xué)過(guò)程：
一、研讀文本，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)“天氣熱”的?寫(xiě)“天氣熱”有何作用?
(學(xué)生閱讀文本，找出有關(guān)的語(yǔ)句，討論交流)
明確：直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合。間接描寫(xiě)：以涼襯熱。
鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。沒(méi)有“天氣熱”，就沒(méi)有后面的故事。
二、感知課文內(nèi)容，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。
問(wèn)：吳用等人“智”表現(xiàn)在哪里?從小說(shuō)中的哪些內(nèi)容可以看出他們的“智”?
(學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。)
明確：智用天時(shí)：六月初四正午天氣炎熱。
智用地利：黃泥岡松樹(shù)林，擋住視線，便于行事。
假扮客商。
買(mǎi)酒喝，引誘對(duì)方。
巧妙下藥，麻倒對(duì)方。
問(wèn)：楊志是一個(gè)有著豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)的人，他的“智”又表現(xiàn)在哪里?
(學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。)
明確：假扮行商客人。
改變行走時(shí)間。
逼軍士趕路，減少中途休息。
審察棗販，警惕賣(mài)酒販子。
酒不多喝。
問(wèn)：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關(guān)系?
明確：用揚(yáng)志的“智”襯托吳用等人的“智”。
問(wèn)：根據(jù)課文的內(nèi)容，概括楊志的性格特征。
明確：精明、謹(jǐn)慎，江湖經(jīng)驗(yàn)豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內(nèi)部關(guān)系。
問(wèn)：分析揚(yáng)志失敗的原因。
明確：內(nèi)部原因，不團(tuán)結(jié)、矛盾重重。(這與楊志的性格有關(guān)，最后，楊志已經(jīng)失去了隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成了一個(gè)孤家寡人。)
外部原因：吳用等人棋高一招。
三、體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。
問(wèn)：“智取生辰綱”寫(xiě)的是吳用等人，但作者卻以寫(xiě)楊志為主，最后補(bǔ)敘吳用等人的計(jì)謀，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：設(shè)置懸念，吸引讀者。
四、深入研究讀文本，質(zhì)疑探究。
問(wèn)：吳用等人的計(jì)謀及實(shí)施的過(guò)程中有沒(méi)有破綻?
(學(xué)生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學(xué)交流、討論。)
明確：有三處“破綻”。
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇3
詩(shī)歌賞析：
一、
作者蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩(shī)人。主要作品有詩(shī)集《桑野》《馳驅(qū)集》等。這首詩(shī)作于1941年12月，這正是中華民族遭受苦難最深重的時(shí)候。但在全國(guó)人民的心中，正積聚著憤怒的力量，將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)暴席卷中華大地，給中華民族帶來(lái)新生。
詩(shī)歌題目中的“風(fēng)雨”不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于 “我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也指“人生”的坎坷與遭遇。
一場(chǎng)暴風(fēng)雨把大地變得天昏地暗，這里的遭受“風(fēng)”“雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)，“風(fēng)”“雨”指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)所承受的苦難，詩(shī)人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩(shī)人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫(xiě)下了《風(fēng)雨吟》這首短詩(shī)。
這首詩(shī)用翻天覆地之勢(shì)的暴風(fēng)驟雨象征了“人生”的坎坷與磨難以及當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難，表現(xiàn)了年輕人面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和責(zé)任感，對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、民族命運(yùn)的憂慮。
詩(shī)人運(yùn)用多種修辭手法，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的生存形勢(shì)及國(guó)人的抗戰(zhàn)熱情，表達(dá)了詩(shī)人征服天下的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神，展現(xiàn)了詩(shī)人愿以天下為己任，征服每一個(gè)險(xiǎn)濤惡浪的廣闊胸懷。
這首詩(shī)雖然只有短短六行，畫(huà)面感卻很強(qiáng)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊?，想象出畫(huà)面并做描繪。
明確：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來(lái)”“奔來(lái)”，氣勢(shì)十足，風(fēng)雨中的大地看起來(lái)像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的?！保瑧n思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”兩句詩(shī)中，“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了它動(dòng)蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢(shì)沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了自然之力。 而且，由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用，“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢(shì)恢宏、驚心動(dòng)魄甚至有些讓人畏懼的意境。此外，“奔”形容速度快，用在句中突出風(fēng)雨氣勢(shì)之磅礴、猛烈。
詩(shī)歌中的“風(fēng)”“雨”不僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō)，也象征著“人生”的坎坷與磨難。上個(gè)世紀(jì)三十年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)局勢(shì)動(dòng)蕩不安，“風(fēng)雨”更深層次的涵義是當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。
“郊原如海，房舍如舟”采用了比喻的修辭。把“郊原”比喻成“?！?，把“房舍”比喻成“舟”，不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定，象征著中國(guó)局勢(shì)的動(dòng)蕩不安，表現(xiàn)了一幅氣勢(shì)磅礴，意境雄渾的壯闊圖景。一望無(wú)際的平原如洶涌澎湃的大海，正醞釀著更激烈的風(fēng)暴，一個(gè)個(gè)分散的基層單位――房舍，被洶涌波浪所激，如一葉葉扁舟，搖晃不定，前景難測(cè)，兇險(xiǎn)無(wú)比。大與小的強(qiáng)烈反差，給人造成極為深刻的印象。
面對(duì)這樣的“大地”，“我”又是一個(gè)怎樣的形象?
面對(duì)苦難的祖國(guó)，“我”我雖缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但“我”敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪作有為的青年，表現(xiàn)了我對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。
因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，“我”不知道如何把握自己的方向。表現(xiàn)了“我”對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、民族命運(yùn)的感到憂慮。
二、
那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。《風(fēng)雨吟》一詩(shī)的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩(shī)也寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、有力，前四行節(jié)奏不錯(cuò)。然而，這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩(shī)，現(xiàn)在看，已經(jīng)類似古董。歐洲藝術(shù)100年前進(jìn)入現(xiàn)代主義后，中國(guó)“朦朧詩(shī)”以后，詩(shī)人們已經(jīng)很少這樣寫(xiě)了。
但是它可能仍然能激勵(lì)某些人，比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩(shī)選入教材者等)曾滿懷熱情地評(píng)道：“全詩(shī)只有6行36個(gè)字，然而，其風(fēng)，呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強(qiáng)大的沖擊力，令人不寒而栗?！辈缓醯母杏X(jué)，我沒(méi)有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢(shì)都不小。
從動(dòng)、靜關(guān)系上看，第一段兩行是動(dòng)，是兩個(gè)“卷”;第二段是靜，是兩個(gè)“如”。兩個(gè)比喻的畫(huà)面感很強(qiáng)。前四行是客體，后兩行轉(zhuǎn)向主體。
正是這個(gè)主體“我”在結(jié)尾的出現(xiàn)，十分突兀，它不僅破壞了詩(shī)人在前面苦心營(yíng)造的風(fēng)雨如磐的大氛圍，也破壞了全詩(shī)的語(yǔ)感與節(jié)奏。因此后兩行，尤其是倒數(shù)第二行，是敗筆。如果后面兩行改成“年輕的舵手的憂懷/匍匐在大地的海上”，會(huì)更好些?
另附別種說(shuō)法：
讀這首詩(shī)，要讀出一幅畫(huà)面，從對(duì)畫(huà)面的呈現(xiàn)中體味情。當(dāng)然最先一步還是要關(guān)注詩(shī)中一些有特征的詞，如“卷”“?！薄爸邸薄岸媸帧薄皯n懷”等等，然后讓學(xué)生想象出畫(huà)面并作描繪，這幅畫(huà)面首先是極有氣勢(shì)的自然景觀，其中“卷”字充分體現(xiàn)了自然的力，而“?！迸c“舟”之間的對(duì)比(空間、力量等方面)，又給人帶來(lái)極大的視覺(jué)及精神沖擊。這時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。也許會(huì)是驚恐，也許會(huì)是毫無(wú)懼意，也許會(huì)是贊嘆自然神力……此一步后，就要結(jié)合“舵手”一詞了，舵手之于舟的意義，自不待言，于是“我有年輕舵手的憂懷”一句，便充分體現(xiàn)了“我”面對(duì)風(fēng)雨的勇氣和責(zé)任感。這份勇氣與責(zé)任感會(huì)與學(xué)生先前的感受形成一種比照，則學(xué)生對(duì)“風(fēng)雨”的情感體驗(yàn)自會(huì)添上一層剛性。同時(shí)，“憂懷”兩字也須讓學(xué)生體會(huì)。它揭示出，“我”所面對(duì)的不僅僅是自然的風(fēng)雨，更是社會(huì)的、人生的風(fēng)雨。
當(dāng)然會(huì)有論者認(rèn)為“我有年輕舵手的憂懷/在大地的海上”破壞了風(fēng)雨如磐的氛圍，在藝術(shù)上是敗筆。這是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，而這里想強(qiáng)調(diào)的是，如果沒(méi)有這兩句，則本詩(shī)至多是一首出色表現(xiàn)了自然景觀的詩(shī)，可作“題畫(huà)詩(shī)”來(lái)看，別無(wú)意義;而有了這兩句特別是前一句，則使本詩(shī)霎時(shí)有了強(qiáng)烈情感，并將這種情感有力地傳遞給我們年輕的“舵手”們。
三、
?風(fēng)雨吟》一詩(shī)雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構(gòu)成了一種詩(shī)的境界，并借此表達(dá)出了詩(shī)人的情懷。
開(kāi)頭兩句 “風(fēng)中大地卷來(lái)，雨中大地卷來(lái)”，詩(shī)人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”，因?yàn)樵?shī)句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩(shī)人的真切體驗(yàn)：在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了它動(dòng)蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢(shì)的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。 而且，由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用，“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢(shì)恢宏、驚心動(dòng)魄的聲勢(shì)。
四.結(jié)合寫(xiě)作背景，分析語(yǔ)言，提煉象征意義，理解作者情感。
(1)開(kāi)頭兩句“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”中的“卷”“奔”二字有什么表達(dá)效果?
明確：“卷”“奔”這兩個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了“大地”的動(dòng)蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢(shì)的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。
(2)詩(shī)歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎?還有什么象征意義?“大地”又有什么深層內(nèi)涵?
明確：它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩(shī)作于二十世紀(jì)三十年代，這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)。這樣來(lái)說(shuō)，“風(fēng)雨”又有了一層更深層次的含義：當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。
(3)面對(duì)這樣的“大地”，“我”又是一個(gè)怎樣的形象?
明確：“我”作為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對(duì)苦難中的祖國(guó)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感與對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、對(duì)民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
（1）理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想。
（2）體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解作者從多方面刻畫(huà)人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法；運(yùn)用對(duì)比手法成功刻畫(huà)人物性格。
難點(diǎn)：懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
在世界文壇上，有三在短篇小說(shuō)之王，他們是法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫、美國(guó)的歐亨利。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的名作。
2、聽(tīng)課文誦讀錄音，思考下列幾個(gè)問(wèn)題：
（1）于勒是怎樣一個(gè)人？
（2）菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來(lái)？
（3）小說(shuō)的結(jié)局是菲利普一家人躲開(kāi)了日夜盼望的于勒，這是什么原因？
（4）這篇小說(shuō)家提示了怎樣的主題思想？
3、學(xué)生討論，在全班交流明確：
（1）窮——富——窮
（2）據(jù)說(shuō)做生意賺了錢(qián)，成為全家的“希望”、“福音”。
（3）直接原因：是菲利普只認(rèn)識(shí)錢(qián)和于勒又淪落為窮人；
根本原因：是那個(gè)金錢(qián)至上的.社會(huì)制度。
（4）小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，充分描述了菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫(huà)出一幅資本主義社會(huì)里貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘象，揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的主題思想。
4、精讀船上巧遇的片斷，了解小說(shuō)在刻畫(huà)人物時(shí)運(yùn)用的主要方法。
主要通過(guò)：表情、動(dòng)作、言語(yǔ)的描寫(xiě)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫(huà)人物性格。
四、小結(jié)。
這篇小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法成功刻畫(huà)菲利普夫婦只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人、愛(ài)面子的形象。提示了資本主義人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。
五、作業(yè)。
1、找出小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，分析它們的不同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)它們各有什么作用
2、課后練習(xí)四。
附板書(shū)：
第一部分：1—4 故事的開(kāi)端，盼望 于勒。
第二部分：5—19 故事的發(fā)展，夸贊 于勒。
第三部分：20—47 故事的高潮，巧遇 于勒。
第四部分：48—49 故事的結(jié)局，躲避 于勒。
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇5
?楊修之死》
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)
2、了解羅貫中與《三國(guó)演義》，了解楊修的有關(guān)史實(shí)
3、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力
4、分析楊修的死因
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾
2、 學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法
一、課前感悟：
多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中《楊修之死》的片段。播放片段下顯示：
聰明楊德修，時(shí)代繼簪纓。
筆下走龍蛇，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
讀詩(shī)后思考：這首詩(shī)寫(xiě)的人物是誰(shuí)?講了什么樣的內(nèi)容?
提示：這首詩(shī)評(píng)價(jià)歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修他到底因何而死?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)《楊修之死》
二、誰(shuí)是最佳情報(bào)員(學(xué)生交流課前收集的相關(guān)背景資料，比一比看誰(shuí)收集的最全面)
多媒體顯示：羅貫中(約1330~約1400)名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘或廬陵人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾，但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)弊。他是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)造流芳百世的小說(shuō)家。
他廣泛收集有關(guān)平話，戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽的《三國(guó)志》根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)的故事進(jìn)行了再創(chuàng)造;以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合了大膽合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。
三、羅貫中在這部巨著，借述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)的鮮明的擁劉反曹的傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象形成鮮明的對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政思想。
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、 全班同學(xué)都能準(zhǔn)確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》。體會(huì)岳飛的英雄氣概，感受詞中雨涵的愛(ài)國(guó)主義思想
2、 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情
3、 激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的興趣
教學(xué)重點(diǎn)
全班同學(xué)都能準(zhǔn)確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》
教學(xué)難點(diǎn)
全班同學(xué)都能準(zhǔn)確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》。體會(huì)岳飛的英雄氣概，感受詞中雨涵的愛(ài)國(guó)主義思想
教學(xué)過(guò)程：
師：今天由我和同學(xué)們完成這節(jié)校本課
師：播放《精忠報(bào)國(guó)》。
師：聽(tīng)過(guò)這首歌后你有什么感受?可以從內(nèi)容上說(shuō)一說(shuō)，也可以從歌曲的情緒上說(shuō)一說(shuō)
師：關(guān)于岳飛，你都了解些什么?
預(yù)設(shè)：岳飛是南宋著名抗金將領(lǐng)
關(guān)于岳飛，我知道一個(gè)小故事
師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，老師也來(lái)和同學(xué)們分享一下老師了解到的岳飛
岳飛是南宋著名抗金將領(lǐng)，在南宋時(shí)期抵抗金人的侵略，保家衛(wèi)國(guó)，是后世景仰的民族英雄。 (課件出示)
師：今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)岳飛這首《滿江紅》(板書(shū)課題)
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師讀，聽(tīng)清楚每一個(gè)字音，并且想一想，這首《滿江紅》與我們之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么不一樣的地方?
預(yù)設(shè)：句子比較多。 每一句的字?jǐn)?shù)不同，長(zhǎng)短不一。分為兩段
師：這就是與詩(shī)并稱雙絕的，叫做詞。
詞：是一種新體詩(shī)歌，句子有長(zhǎng)有短，便于歌唱。詞有詞牌，即曲調(diào)。詞分為上闋和下闋。 滿江紅是著名的詞牌名之一。傳唱最廣的是岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》。
師：你們想不想自己讀讀這首詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)同桌，難讀的地方多讀幾遍。
指名讀，并且糾正字音。
師：還有誰(shuí)想讀?
師：那請(qǐng)你把這首詞讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，如果你的同桌讀的字音準(zhǔn)確，流暢，就請(qǐng)你向你的同桌豎起大拇指。
師：老師剛才看到很多同學(xué)豎起大拇指，看來(lái)你們的字音都讀的很準(zhǔn)確呀!
師：同學(xué)們都知道，無(wú)論是讀詩(shī)或者讀詞，都應(yīng)該有停頓和重音的地方，請(qǐng)你自己讀一讀，邊讀邊把停頓的地方用 / 標(biāo)出，重音的字下面加點(diǎn)。
師：老師也把自己的停頓和重音畫(huà)出來(lái)了。(課件出示)
師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這首詞，你可以按照自己停頓的方式，也可以按照老師的停頓方式。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)他的停頓在什么地方，重音在什么地方。
師：指名讀，找兩個(gè)學(xué)生 ，指導(dǎo)重音和停頓、師：重點(diǎn)指導(dǎo)：待從頭，收拾舊山河，朝天闕。 (高昂)
師：這句話的意思什么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?
師：這首詞的意思就是期待著這一天吧，讓我們從頭收拾好舊日的山河，向祖國(guó)獻(xiàn)捷!
師：岳飛為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢?
師：這首詞是岳飛率軍從襄陽(yáng)出發(fā)北上，陸續(xù)收復(fù)了洛陽(yáng)附近的一些州縣，前鋒已經(jīng)逼近北宋故都汴京，大有一舉收復(fù)中原，直搗金國(guó)的老巢黃龍府之勢(shì)。但就在岳飛勝利在望的時(shí)候，宋高宗一心議和，命岳飛立即班師，岳飛不得已率軍回到鄂州。他痛感坐失良機(jī)，收復(fù)失地的志向難以實(shí)現(xiàn)，在百感交集中寫(xiě)下了這首氣壯山河的《滿江紅》。
師：既然懷有這樣的情感，那我們的情緒、語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣的呢?
語(yǔ)速：緩慢的
情緒：悲傷地 后來(lái)是信心滿懷，高昂的
指名讀，評(píng)價(jià)
師：那我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)著名播音員方明老師的范讀，注意他的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感。
師：同學(xué)們你們能像播音員這樣讀一讀嗎?
1、找一人讀 老師給你配上音樂(lè)
2、再找一人讀
3、再找四人讀 (你們一起來(lái)讀一讀這首詞)
4、老師也想跟大家讀一讀這首詞，我獨(dú)上半句，你們齊讀下半
句
5、男生讀上闋，女生讀下闋
6、 試著全班背一背
7、 我們?cè)囍拷M一句來(lái)讀一讀， 讀的時(shí)候要起立，最后一句要全班齊讀，讀兩遍。
師：岳飛不僅是一位民族英雄，但他也有留下了后世傳唱的文章，除了這首《滿江紅》，同學(xué)們課下也可以讀一讀那首《小重山》
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇7
?孤獨(dú)之旅》
?教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用
過(guò)程和方法：朗讀、品味。建設(shè)開(kāi)放的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對(duì)話與合作交流，拓展師生生命成長(zhǎng)的閱歷。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)孤獨(dú)和成長(zhǎng)
?教學(xué)思路】
理解文中孤獨(dú)的含義
理清怎么走過(guò)孤獨(dú)旅途，邁向成長(zhǎng)
品味怎么用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物(重點(diǎn)、難點(diǎn))
?具體過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
初一時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長(zhǎng)，文章最后說(shuō)：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(zhǎng)(板書(shū))常常要付出一定的代價(jià)，當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的。英子的成長(zhǎng)是用爸爸的死亡換來(lái)的，而今天我們看到的少年杜小康的成長(zhǎng)是由什么換來(lái)的呢?(板書(shū)：孤獨(dú))
二、關(guān)于“孤獨(dú)”：
我們同學(xué)平時(shí)有過(guò)孤獨(dú)的感覺(jué)嗎?請(qǐng)說(shuō)一下曾經(jīng)感受過(guò)的孤獨(dú)吧。
關(guān)于孤獨(dú)的話題，我們?cè)谏弦黄恼隆豆枢l(xiāng)》中有過(guò)接觸。小說(shuō)中的“我”感覺(jué)四周有看不見(jiàn)的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來(lái)的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無(wú)人可以交流的孤獨(dú)。
那么今天我們的主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢?請(qǐng)同學(xué)在你對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
(雖然有父親相伴卻也無(wú)話可說(shuō)環(huán)境單一、寂靜生活單調(diào))
開(kāi)頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的：家境一落千丈(最厚實(shí))甚至到了失學(xué)的地步。看過(guò)整本小說(shuō)的同學(xué)應(yīng)該還明白，杜小康在班級(jí)里是班長(zhǎng)，成績(jī)是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛(ài)讀書(shū)。現(xiàn)在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒(méi)有，他跟誰(shuí)去交流?他能不孤獨(dú)嗎?到選文結(jié)束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎?因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨(dú)之旅(板書(shū)之旅)
三、關(guān)于“旅程”
關(guān)于孤獨(dú)的一段行程：這段行程走過(guò)了幾站路?除去首站和尾站，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化，說(shuō)說(shuō)這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
(前行途中——?jiǎng)偟教J蕩——日子過(guò)去——風(fēng)雨洗禮)
四、咀嚼環(huán)境：
風(fēng)雨之后，文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話，請(qǐng)找到劃出來(lái)。(突然長(zhǎng)大了……)
突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中，作者寫(xiě)著這樣一段話：【幻燈顯示】
根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。
下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。
1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風(fēng)雨
2、來(lái)到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開(kāi)對(duì)水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫(xiě)。先朗讀第13段。
(13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩，無(wú)所依靠，風(fēng)一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個(gè)落腳點(diǎn)。前途渺茫，過(guò)去又不可及，我的未來(lái)在哪里?此外，這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對(duì)應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫?！?。辛棄疾說(shuō)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是。如今是杜小康見(jiàn)水，水茫茫，料這水見(jiàn)杜小康也應(yīng)是茫茫然。)
帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來(lái)讀一下這時(shí)的環(huán)境。(第15段)
(晉桓溫。鴨子尚且都覺(jué)得自己是無(wú)家的漂游者了，人還怎么受得了啊!)
(板書(shū)：不堪)(前行途中，我們從環(huán)境描寫(xiě)里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的，那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪，是什么滋味呢?我們找一個(gè)表示味道的詞來(lái)形容吧，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的?——麻)
3、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中，有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來(lái)了。
(第21段：讀。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎?兩個(gè)人?形容數(shù)量多、氣勢(shì)強(qiáng)大。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C(jī)勃勃、無(wú)邊無(wú)際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來(lái)，給人極大的心理壓力，“如萬(wàn)重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺(jué)。所以杜小康自然而然——害怕了。)
又是一個(gè)夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)。你讀了后，怎么想?我們?nèi)ツ抢锫稜I(yíng)怎么樣?(純凈遼遠(yuǎn)、寧?kù)o空曠)景物這么美看來(lái)人物心情不錯(cuò)了。
(以樂(lè)景寫(xiě)哀情，倍增其哀。上學(xué)期學(xué)過(guò)的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。反襯，足見(jiàn)杜小康害怕程度之深。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎?因?yàn)槲兜馈唷：ε鹿陋?dú)的味道啊，怎一個(gè)苦字了得。)
4、日子一天天過(guò)去了，環(huán)境有變化嗎?找到暴風(fēng)雨來(lái)臨前的環(huán)境描寫(xiě)。習(xí)慣成自然了，既然無(wú)法改變，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對(duì)孤獨(dú)是(面對(duì))。面對(duì)環(huán)境后，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫(xiě)放入到33、34段之間，我們會(huì)讀出什么味道來(lái)呢?朗讀33、24、25、34段。
(杜小康的孤獨(dú)并未改變，只是面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開(kāi)始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來(lái)的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠(yuǎn)，寧?kù)o空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來(lái)的平和。)
(但是這畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨(dú)，不然文章這里就可以寫(xiě)杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了堅(jiān)強(qiáng)了。所以這是屬于他真正成長(zhǎng)的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來(lái)這是的孤獨(dú)定然是澀澀的。)我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎?它意味著什么呢?
5、暴風(fēng)雨終于來(lái)了。這場(chǎng)雨來(lái)得巧，來(lái)得妙，來(lái)的真是剛剛好。為什么好，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對(duì)比，并靠自己的力量找回了鴨子。)
所以杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，就是因?yàn)檫@場(chǎng)暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在風(fēng)雨之后，有一處環(huán)境的描寫(xiě)，47段，讀，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán)，如月亮一樣明。心境變得開(kāi)朗明亮。(初悟孤獨(dú))這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是(酸、甜)(酸：注意：哭。放松、委屈等)
可見(jiàn)，大自然雖然營(yíng)造了無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧?kù)o美好的魅力，使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長(zhǎng)大了。
五、他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多……
他的成長(zhǎng)是大蘆蕩給的嗎?——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅，這一步步走來(lái)他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長(zhǎng)的道路上粉墨登場(chǎng)。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長(zhǎng)的滋味。(板書(shū)：滋味)
六、向杜小康一樣懂得善待成長(zhǎng)道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。
同學(xué)們成長(zhǎng)道路上也必然會(huì)遇到孤獨(dú)的，說(shuō)不定它已經(jīng)來(lái)了，只是你還沒(méi)有意識(shí)到。談到孤獨(dú)總是憂傷的，孤獨(dú)并不一定是讓人悲傷的，有時(shí)人就是需要孤獨(dú)。羅曼羅蘭說(shuō)：“……”
孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的，請(qǐng)讓我們善待它
九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、初步學(xué)習(xí)閱讀詞的方法,了解詞的格式。
2、理解《沁園春?雪》的思想內(nèi)容,抒發(fā)的革命豪情。
3、理解本詞寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的手法。
4、品味本詞的語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)。
5、體會(huì)本詞中比喻、擬人等多種修辭手法的藝術(shù)效果。
知識(shí)目標(biāo)：
1、寫(xiě)景、議論、抒情的表達(dá)方式
2、背誦課文、默寫(xiě)課文
能力目標(biāo)：理解背景、把握大意
教育目標(biāo)：熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，樹(shù)立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
①下闋抒情議論、抒發(fā)作者的革命豪情。
②品味本詞的語(yǔ)言。
2、難點(diǎn)
①理解本詞寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的手法。
②反復(fù)揣摩品味本詞凝煉的語(yǔ)言,想象本詞的美妙意境,以及作者博大的胸襟。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課:
古往今來(lái),有多少文人墨客,歌詠過(guò)那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！庇秩缋畎椎摹把嗌窖┗ù笕缪?紛紛吹落軒轅臺(tái)?！边€有柳宗元的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅?！备唏壍摹傲鲲w花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝?！边€有宋朝胡仔的“戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn),敗鱗殘甲滿天飛?！痹S庚的“江天不夜月千里,天地?zé)o私玉萬(wàn)家?！钡鹊?決不勝舉。毛澤東既是一位偉大的革命家,同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人,他的詞作《沁園春?雪》就是詠雪的名篇。(板書(shū)課題)
二、題解與背景
1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國(guó)家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間,民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫(xiě)詩(shī),毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表,引起了極大的轟動(dòng)。
三、初讀課文,整體感知內(nèi)容
1、教師范讀,學(xué)生齊讀,指名學(xué)生讀。學(xué)生想象詞作所描繪的景象,初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。
2、學(xué)生齊讀一遍。
3、學(xué)生思考上下兩闕各寫(xiě)了什么內(nèi)容。
明確:這首詞分上下兩闋。上闋寫(xiě)景。下闋議論、抒情。
四、品讀課文,賞析意境
(一)、學(xué)習(xí)上闕
1、集體朗讀上闕。
2、學(xué)生思考:上闋分幾層意思?
明確:上闋寫(xiě)景共分三層。前三句概寫(xiě),極目萬(wàn)里,動(dòng)靜結(jié)合;中間具體寫(xiě),氣勢(shì)磅礴,生機(jī)盎然;后三句寫(xiě)想象中的景色,紅白交映,艷麗多姿。
3、討論:
(1)、第一層總寫(xiě),為我們描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的北方雪景圖,請(qǐng)找出體現(xiàn)動(dòng)景、靜景的詞語(yǔ)。
明確:“封”寫(xiě)地面,凝然安靜;“飄”寫(xiě)天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動(dòng)。
(2)、“望”字在詞中的有什么作用?望到了什么?
統(tǒng)領(lǐng)下文(一直到“欲與天公試比高”),望到了長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原。
(3)、望到的景色中哪些是動(dòng)景,哪些是靜景?(長(zhǎng)城、黃河是靜景,山脈、高原是動(dòng)景)
(4)、“須晴日”中的“須”是什么意思?有什么作用?
“須”是等到的意思。這里是在寫(xiě)想象中的雪景,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)革命光榮前途的預(yù)見(jiàn),表現(xiàn)了詩(shī)人高 瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂(lè)觀主義精神。
(5)、上闕寫(xiě)景抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感?
明確:抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美之情。
(6)、齊讀上闋,體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比的熱愛(ài)和贊美之情。
(二)、學(xué)習(xí)下闕:
1、自由朗讀下闕。
2、按照上闕的方法學(xué)生自己先分層理解,簡(jiǎn)單分析。
明確:三層。一層承上啟下,二層評(píng)價(jià)歷史人物,三層歌頌英雄人物。
3、討論
(1)、“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的含義,以及在詞中的作用?
明確:這是一個(gè)過(guò)渡句,起承上啟下的作用。從描繪雪景過(guò)渡到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)和對(duì)英雄人物的歌頌。
(2)、上闕用“望”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)下文,那么下闕有沒(méi)有這樣的一個(gè)字?
明確:惜(可惜、惋惜)
(3)、詩(shī)人在“惜”什么人?
明確:秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗
(4)、詩(shī)人對(duì)這幾個(gè)人的態(tài)度是一樣的嗎?從哪些地方可以看出來(lái)?
明確:不一樣。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗薄ⅰ吧赃d”、與“只識(shí)”,前二詞與后者比,褒貶的程序有差別,“只識(shí)”否定程度大于前者。
(5)、詩(shī)人評(píng)說(shuō)這些人物的目的何在?
對(duì)比、襯托后面的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄和人民大眾。
(6)、集體朗讀最后三句,然后討論這三句在全詞中的作用。
明確:表明真正的英雄人物應(yīng)該是當(dāng)今的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者和無(wú)數(shù)的人民群眾。揭示中心思想。
(7)、總結(jié)這首詞的層次與思路。(先引導(dǎo)學(xué)生思考,然后教師歸納)
詞作由寫(xiě)景開(kāi)始,上闋先概括、再小結(jié)(總-分-總)下闋先過(guò)渡,由景入情,寫(xiě)歷史人物,最后深化開(kāi)掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。
五、再讀詩(shī)詞,展開(kāi)聯(lián)想,暢談感悟
1、齊聲朗讀,想象詞中景象。
2、請(qǐng)大家選擇你印象最深的語(yǔ)句有感情地朗讀。并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這些語(yǔ)句。
六、拓展延伸:
1、找?guī)拙涔旁?shī)詞中表達(dá)作者的抱負(fù)的詩(shī)句。
(1)、安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏。(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)
(2)、先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)
(3)、會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。(蘇軾《江城子-密州出獵》)
(4)、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(李白《行路難》)
(5)、老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。(曹操《龜雖壽》)
(6)、男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州。(李賀《南園》
2、找?guī)讉€(gè)含“雪”字的成語(yǔ)。
冰天雪地、風(fēng)雪載途、程門(mén)立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書(shū)
3、找?guī)拙鋵?xiě)雪的古詩(shī)。
(1)、忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
(2)、瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝。(同上)
(3)、紛紛暮雪下轅門(mén),風(fēng)掣紅旗凍不翻。(同上)
(4)、山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。(同上)
(5)、窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
七、作業(yè):
