《桃花源記》教案7篇

時(shí)間:2022-11-20 作者:Surplus 備課教案

不管是誰(shuí)在寫教案的時(shí)候,都要注意邏輯思路是清晰的,想要自己的課堂氛圍和效率得到提高,我們?cè)跍?zhǔn)備教案的時(shí)候就要用心,范文社小編今天就為您帶來(lái)了《桃花源記》教案7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

《桃花源記》教案7篇

《桃花源記》教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:

1.讀準(zhǔn)字音

2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。

3.了解文學(xué)家陶淵明。

二、過(guò)程與方法:

朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想,最后熟讀成誦,汲取文化營(yíng)養(yǎng)。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀:

1.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

2.理解作者追求平等、自由、幸福,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):

1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。

2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn):

認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟:

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

熟讀課文,疏通文章大意

教學(xué)重難點(diǎn)

積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)

一、導(dǎo)入新課

有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話:“一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能 找到美好的因素。”同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂時(shí).當(dāng) 你郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想象一些開(kāi)心的東西,你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的 一剎,你會(huì)去遺想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡暢……生活在東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí) 的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

簡(jiǎn)介作者。

①陶淵明,名潛,字子亮,東晉著名詩(shī)人,詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。

②作者生活的朝代,社會(huì)動(dòng)蕩,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官, 因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水。

③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,可獨(dú)立成篇。

二、范讀正音

1.要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

落實(shí)下列字詞的讀音:

儼然 豁然 阡陌 垂髫 怡然 邑人 便要還家

2.學(xué)生放聲自讀課文。

要求:(1) 基本讀準(zhǔn)斷句,注音語(yǔ)氣節(jié)奏。

(2)讀完后理出難解的字詞句。

3、教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀 義”。

②句讀要分明,課文中有許多對(duì)偶句和四字句,應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢/桃花 林,夾岸/數(shù)百步,中無(wú)/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛?!?/p>

③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問(wèn)今是問(wèn)世,②乃不知有漢.

(3)無(wú)論魏晉、,,加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀,語(yǔ)調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

三、結(jié)合三行譯合作翻譯

疏通課文中重要、疑難的字詞句。

四、自主小結(jié)

“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語(yǔ),它出自于晉代著名詩(shī)人陶淵明的《桃花源 記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說(shuō)‘它在“世外”呢?下堂課我們將一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

理解作者追求平等、自由、幸福,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者理想的進(jìn)步意義和消極意義。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.抽查第一、二自然段的背誦情況。

2.學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。

二、整體感知

文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索,以時(shí)間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問(wèn)桃花源,再到離開(kāi)桃花源,一線貫之層次分明,故事性強(qiáng),情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩??梢酝ㄟ^(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文,了解大意。

l.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的? 2.在桃林盡頭漁人看到了什么?

3.漁人在桃花源作客時(shí),和村中人作了哪些交談?

4.漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?

三、交流互動(dòng)

1.朗讀課文,試背誦課文。2.給課文分段,歸納段意。

按漁人行蹤分三部分。

第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時(shí)偶然{發(fā)現(xiàn)}桃花林的經(jīng)過(guò)。

第二部分(第2~3節(jié))寫漁人{(lán)進(jìn)入}桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人{(lán)離開(kāi)}桃源后,太守派人先后{尋找 }桃源未果的情形。

3.提問(wèn):漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?(緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。)

4.為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?

在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見(jiàn),因此“漁人甚異之”。為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

5.漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見(jiàn)到了怎樣的景致?

進(jìn)入桃花源不容易:“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。

6.提問(wèn):作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。(奇麗美景)

7.提問(wèn):作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。(環(huán)境優(yōu)美寧?kù)o)

其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。(生活安樂(lè)幸福)

8.提問(wèn):作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。(民風(fēng)淳樸、熱情好客)

9.提問(wèn):桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”?

寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

10.桃花源人為什么來(lái)到桃花源村?哪些語(yǔ)句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)?

⑴自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。

⑵問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏、晉。(厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活、與世隔絕)

11.提問(wèn):漁人一 一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。

12.提問(wèn):此中人語(yǔ)云,不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納:不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

13.提問(wèn):漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?

(作者這樣寫的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。)

14.提問(wèn):為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?

(作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。)

15.作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源呢?

明確:當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗紛亂,作者是借此表達(dá)對(duì)和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托,也是廣大人民愿望的體現(xiàn),所以說(shuō)這是作者的一個(gè)美麗的夢(mèng)。

《桃花源記》教案篇2

(一 )、教材的地位、作用 。

?桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)?!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì)。

教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò); 聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。

教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力;培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力。

教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界。

教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

(二)、說(shuō)教法 。

1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

(三)、說(shuō)學(xué)法 。

在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作討論:可使學(xué)生交流意見(jiàn),活躍課堂氣氛,減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。

(四)、說(shuō)教學(xué)程序。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入并題解。

在中國(guó),素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。

分析: 源 、 園

“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。

2、朗讀整體感知課文。

學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語(yǔ)。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3、走近作者、了解寫作背景 。

一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評(píng)。

4、賞析及探究問(wèn)題 。

聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說(shuō)說(shuō)是什么美?

忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

——景色美

土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

——生活美

便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

——人情美

展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

如:這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國(guó)大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞,一千多年來(lái),在中國(guó)詩(shī)人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?

由學(xué)生自由朗讀第三段。

要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)

漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?

(同學(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解)

暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?

5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。

師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤,讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真,這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂(lè)道,可見(jiàn)桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文。

6、知識(shí)拓展延伸 。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7、最后讓同學(xué)隨著音樂(lè)朗讀課文感受桃花源的美 。

8、 說(shuō)課板書:

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒(méi)有 壓迫

人情美 剝削

《桃花源記》教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。

2.了解古今詞義的變化,積累一些文言常用詞語(yǔ)。

3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想,感受寧?kù)o的田園生活,正確理解作者寄托的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.掌握簡(jiǎn)單的文言字詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活。

3.理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【預(yù)習(xí)要求】

熟讀課文,復(fù)習(xí)古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

欣賞李清照的《如夢(mèng)令》:“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺?!边@首詞講述了作者因醉意未消,暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處,驚動(dòng)了水鳥,別有一番情趣。今天,我們要學(xué)的《桃花源記》也是講述的一個(gè)漁人因迷路而誤入桃花源,那又是一番什么樣的景觀呢?下面就讓我們一看究竟吧。

二、作者簡(jiǎn)介

我們?cè)诎四昙?jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陶淵明的《飲酒》與《歸園田居》,對(duì)這位詩(shī)人有所了解,大家一起回顧、溫習(xí)一下。

陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生。潯陽(yáng)柴桑(今九江西南)人。我國(guó)古代杰出的文學(xué)家。他受家庭教養(yǎng)與儒家思想的影響,年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉與宋的易代之際,社會(huì)的動(dòng)蕩不安,壯志難酬,二十九歲開(kāi)始,先后做過(guò)幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險(xiǎn),終于在41歲辭官回鄉(xiāng),并作《歸去來(lái)兮辭》以明其志。從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,愿與農(nóng)民來(lái)往而不愿為五斗米折腰,不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

(可為學(xué)生介紹一下“不為五斗米折腰”的典故。同時(shí)也可補(bǔ)充一些陶淵明的詩(shī)。)

三、初步感知課文

(一)教師范讀課文,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,注意正音;然后全班齊讀。

豁(huò)然開(kāi)朗 儼(yǎn)然 詣(yì)太守 垂髫(tiáo)

劉子驥(jì) 阡(qiān)陌交通 便要(yāo)還家

(二)熟悉課文:

1.疏通字詞。

為業(yè):靠……謀生。緣:沿。

夾岸:夾著溪流兩岸。 雜:別的。

鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。

窮:窮盡。 舍:舍棄,放棄。

豁然:開(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。

平曠:平坦開(kāi)闊。屬:類。

悉:全。 怡然自樂(lè):喜悅,心滿意足。

咸:都。 所從來(lái):從哪兒來(lái)。

問(wèn)訊:打聽(tīng)消息。先世:祖先。

妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。

不復(fù)出焉:不再?gòu)倪@里出去。 焉:于之,從這里。

間隔:斷絕了往來(lái)。皆:都。

嘆惋:感嘆,惋惜。延:請(qǐng)。

語(yǔ)云:告訴(他)說(shuō)。 不足:不值得。

既:已經(jīng)。 志:做記號(hào)。

如此:像這樣。 遣:派。

欣然:高興地。

2.自我嘗試翻譯課文,看看哪個(gè)地方在翻譯的時(shí)候有困難的可與其他同學(xué)交流解決,如不能解決,可向老師提出來(lái)。

3.課件出示練習(xí),檢查掌握情況:

緣: 繽紛: 仿佛: 舍:

豁然開(kāi)朗:儼然: 屬: 阡陌:

交通:具: 要: 絕境:

無(wú)論:延: 向: 志:

及: 詣: 志: 遂:

規(guī): 尋: 妻子:

(三)理清文章線索、結(jié)構(gòu):

1.全文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確:全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,分別寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,再尋桃花源的情形。

分組討論,明確、把握敘事線索與故事情節(jié)。

2.全文可分為幾個(gè)部分?以漁人進(jìn)出桃花源為線索,全文可分為四個(gè)部分:

第一部分(第1段)開(kāi)端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

第二部分(第2.3段)發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞與經(jīng)歷。

第三部分(第4段)結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。

第四部分(第5段)尾聲,寫桃花源無(wú)人問(wèn)津。

四、全班齊讀課文,嘗試著背誦課文。

五、布置作業(yè):

1.熟讀并能初步背誦課文。

2.抄寫并識(shí)記字詞、對(duì)譯課文2.3兩自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

當(dāng)堂小測(cè),抽查重點(diǎn)字詞的解釋、翻譯。

二、研讀課文

全班齊讀課文,思考:桃花源給大家留下了怎樣的印象?請(qǐng)用幾個(gè)詞概括。

學(xué)生回答、教師歸納:美麗、神秘、幸福(大意對(duì)即可)。

三、分類感受

(一)感受桃花源的美麗。

1.桃花源美在何處?

教師歸納:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

相應(yīng)的語(yǔ)句:“芳草鮮美,落英繽紛”、“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞?!保ɡ首x相應(yīng)的語(yǔ)句,當(dāng)堂背誦)

2.教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美。

(二)感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何處?

教師歸納:

——桃林神秘:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹”

——山洞神秘:“仿佛若有光”、“初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗?!?/p>

——林中人神秘:“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”

——結(jié)局神秘:“不復(fù)得路”、“未果”

(朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句,當(dāng)堂背誦)

(三)感受桃花源的幸福。

1.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?

教師歸納:

(1)黃發(fā)垂髻:“怡然自樂(lè)”(與平安定、豐衣足食)

(2)住民:“往來(lái)種作”(沒(méi)有戰(zhàn)亂,安居樂(lè)業(yè))

(3)漁人(側(cè)面烘托):“設(shè)酒殺雞作食”、“咸來(lái)問(wèn)訊”、“余人各復(fù)延至其家,皆出灑食”(民主平等,民風(fēng)淳樸)

2.小結(jié):桃花源幸福在生活與平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

(朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句,當(dāng)堂背誦)

四、主題探討

作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想?

——反對(duì)戰(zhàn)亂,追求與平、幸福、自由生活的社會(huì)理想。

五、深入討論

1.桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎?

——不能,這是作者虛構(gòu)的。

2.陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考

——反襯黑暗現(xiàn)實(shí),寄托自己的生活理想。可結(jié)合一定的社會(huì)背景,便于學(xué)生理解。

3.有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

——(自由辯論)

六、小結(jié)

陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,因而構(gòu)想了他心目中的理想社會(huì),這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判,客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求,具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復(fù)古傾向,是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的,作為二十一世紀(jì)的青少年,更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái),才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代,無(wú)愧于我們的民族。

七、作業(yè)

1.背誦并默寫全文。

2.歸納文中的古今異義詞。

3.摘抄文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。

4.預(yù)習(xí)《桃源與沅州》。

《桃花源記》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語(yǔ),品味語(yǔ)言情致。

2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。

3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。

教學(xué)重點(diǎn)

品味語(yǔ)言,感受桃源勝境,理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。

教學(xué)方法

1、自主探究式學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。

3、誦讀法。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,展示目標(biāo)

“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。

二、整體感知

1、學(xué)生自讀,結(jié)合注釋,理解課文大致內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)作出標(biāo)記。

2、聽(tīng)課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?

3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?

(美、樂(lè)、奇)

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手,在導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè),如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過(guò)范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。)

三、分步品味

(一)想象桃源之“美”

1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。

2、桃源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎?

句式:這里的——————美,你看(聽(tīng))——————

3、教師點(diǎn)拔,發(fā)現(xiàn)描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正,對(duì)有創(chuàng)造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開(kāi)朗、交流。

4、小結(jié):聽(tīng)了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境,展開(kāi)豐富的`想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)

(二)理解桃源之“樂(lè)”

1、桃源是美麗的,也是充滿歡樂(lè)的,那么“樂(lè)”表現(xiàn)在什么地方?

2、自讀2、3段,以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō),那些人為什么樂(lè)?

3、教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫,并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí),得出桃源之樂(lè)的根本原因。

4、學(xué)生小結(jié):桃花源樂(lè)在民主平等,樂(lè)在和平安定,樂(lè)在豐衣足食,樂(lè)在民風(fēng)淳樸。

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受桃源之樂(lè),并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),理解桃源之樂(lè)的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓(xùn)練。)

(三)評(píng)讀桃源之“奇”

1、桃源的美麗歡樂(lè)令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?

2、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”,指導(dǎo)朗讀。

評(píng):桃林之奇

山洞之奇

人們之奇

結(jié)局之奇

讀:讀出驚奇語(yǔ)氣,讀出重音。

3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無(wú),似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論,將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫作技巧。)

第二課時(shí)

一、理解評(píng)價(jià)作者的理想

1、作者生活在東晉末年,當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗,戰(zhàn)亂頻繁,民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的社會(huì)理想,你有什么看法?

2、歸納:毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī):“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求,面對(duì)中華大地的千年世態(tài)變,怎能不豪情滿懷?如今祖國(guó)各地不是桃源,勝似桃源,如果陶淵明地下有知,不知欣喜為如何?

(解說(shuō):本環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,主要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的社會(huì)理想,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義的教育。)

二、課堂練習(xí)

(一)字詞

1、注音:豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥

2、解釋下面詞的古義和今義:交通妻子絕境無(wú)論鮮美

3、解釋多義詞:舍尋志為乃

(二)閱讀后做題:

晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,,,,。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人,復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

4、填補(bǔ)文中橫線上的語(yǔ)句。

5、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()

a、“土地平曠,屋舍儼然”的意思是(這里)土地平坦開(kāi)闊,房屋都是一個(gè)樣式,很相象。

b、第一段景物描寫的作用是渲染氣氛,為桃源的美好作烘托、鋪墊。

c、“豁然開(kāi)朗”一詞寫出了漁人進(jìn)入桃源后的感受。

d、第二段主要寫了桃源的美好環(huán)境和桃源人的幸福生活。

6、“黃發(fā)垂髫”指,這里運(yùn)用了的修辭方法。

(三)閱讀后做題:

()見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)()所從來(lái),()具答之。()便要還家,()設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所離,()皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,()皆出酒食。()停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”

7、將“漁人”“村人”這兩個(gè)詞語(yǔ),準(zhǔn)確填入文中的括號(hào)內(nèi)。

8、用原文回答下面問(wèn)題:桃源人“皆嘆惋”的原因是什么?

9、翻譯“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也?!?/p>

三、拓展延伸

1、欣賞:影視歌曲《神奇的九寨》。

2、課外閱讀:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)

(總說(shuō):本教案力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)思想,結(jié)合課件,努力激發(fā)學(xué)生興趣,充分體現(xiàn)引導(dǎo)自學(xué),體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。教學(xué)中以“美、樂(lè)、奇”為切口開(kāi)始全文的學(xué)習(xí),又緊扣“美、樂(lè)、奇”收束,課堂練習(xí)力求突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和理解能力的培養(yǎng)。通過(guò)課后延伸,開(kāi)闊視野,提高理解、鑒賞水平,了解陶淵明的藝術(shù)魅力對(duì)后世的影響。挺實(shí)用。)

《桃花源記》教案篇5

教學(xué)目的

1.朗讀、背誦文育課文。

2.理解積累一些文言實(shí)詞。

3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源“所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn):

認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。

二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”,簡(jiǎn)介作者作品。

①陶淵明,名潛,字子亮,東晉著名詩(shī)人,詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。

②作者生活的朝代,社會(huì)動(dòng)蕩,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官,因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水。

③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,可獨(dú)立成篇。

三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文。

1.要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

落實(shí)下列字詞的讀音:儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

2.學(xué)生放聲自讀課文。

要求:

1)基本讀準(zhǔn)斷句,注音語(yǔ)氣節(jié)奏。

②讀完后理出難解的字詞句。

四、檢查學(xué)生自讀情況。

1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。

教師要糾正讀音錯(cuò)誤,不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正,留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義:

①武陵人捕魚為業(yè):作為為具言所聞不足為外人道也:對(duì),向

2)乃不知有漢:竟:乃大驚:竟

3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè);都兩兩狼之并驅(qū)如故:一起

4)一為具言所聞:詳細(xì)地具答之:詳細(xì)地

5)甚異之:對(duì)……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭

咸來(lái)問(wèn)訊:都黃發(fā)垂髦:用特征來(lái)指代老人和小孩

復(fù)延至其家:請(qǐng)?zhí)幪幹局和爸尽?,作?biāo)記

諧太守:到…去,尋病終:死

6)屋舍儼然:整齊的樣子。現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

阡陌交通:交錯(cuò)相通?,F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

率妻子邑人…:妻子兒女?,F(xiàn)在指男子的配偶。

無(wú)論魏晉:更不用說(shuō)?,F(xiàn)在用作連詞,表示條件不同而結(jié)果不變。

說(shuō)如此:像這樣?,F(xiàn)在指“這樣”。

芳草鮮美:鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。

7)完成練習(xí)五,了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。

五、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀能力,加深課文理解。)

教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉,現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明,課文中有許多對(duì)偶句和四字句,應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無(wú)/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛?!?/p>

③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問(wèn)今是問(wèn)世,②乃不知有漢。

(3)無(wú)論魏晉、加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀,語(yǔ)調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩,②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

六、布置作業(yè)。

1.查字典,弄清下列成語(yǔ)的意思。

落英繽紛豁然開(kāi)朗恰然自樂(lè)世外桃源無(wú)人問(wèn)津

2.背誦課文。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)。

1、抽查第一、二自然段的背誦情況。

2、學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。

二、結(jié)合課文回答下列問(wèn)題。

1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?

發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段):尋找桃花源(第4、5段)。

2.齊讀第1段,思考:漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?

“忘路之遠(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見(jiàn),因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

3.請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段,思考:漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見(jiàn)到了怎樣的景致?

進(jìn)入桃花源不容易:“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。

漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞?!币?jiàn)到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè)”,說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清,人們生活美滿安寧,豐衣足食。作者用句整齊,音律和諧,生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

4.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段,思考:

①桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么?

“大驚”寫出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)。””設(shè)酒殺雞作食’”,“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風(fēng)純樸。

②“皆嘆惋”說(shuō)明了什么?

漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史,桃源人聽(tīng)后,為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋,也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。

5.默讀課文最后兩段,思考:

①漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之”,目的是想今后再訪桃花源,可人們?cè)偃ふ視r(shí),卻“迷”、“未果”,這樣寫的目的是什么?

使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。

②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?

與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

三、齊讀全文,討論總結(jié)以下內(nèi)容。

1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在:

①漁人迷路了,會(huì)怎樣?

②桃花林又大又美,是個(gè)神奇之地。

③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?

④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?

⑤桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?

2.怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的“世外桃源”這~理想社會(huì)?

應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對(duì)美好未來(lái)的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。)

四、背誦課文。

五、布置作業(yè)。

寫一篇小短文。要求:

①設(shè)想你是漁人,寫你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞,不與課文雷同。

②400字左右。

《桃花源記》教案篇6

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式,通譯全文。

2、整體把握文章內(nèi)容。

3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì)理想。

4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

5、了解作者筆下的理想社會(huì),理解作者寄托的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。

2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

課時(shí)安排:

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、新課導(dǎo)入:

教師播放情景動(dòng)畫,并導(dǎo)入。

同學(xué)們,我國(guó)湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒?jiǎn)??那位?shī)人又是誰(shuí)呢?你去過(guò)沒(méi)有?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來(lái)感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:

二、誦讀和復(fù)述:

1、教師泛讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。)

3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。

三、疏通詞句:

1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語(yǔ)應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。

3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語(yǔ)句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

4、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。

第二課時(shí)

一、理清思路:

劃分課文段落層次,并歸納其大意。

第一段:開(kāi)端

第二、三段:發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花林的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。

第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。

第五段:尾聲,寫桃花源無(wú)人問(wèn)津。

教師播放媒體資源中的視頻――音樂(lè)電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對(duì)陶淵明筆下桃花源的理解。

二、深入研讀:

1、揣摩語(yǔ)言。讓學(xué)生思考以下問(wèn)題,從而體會(huì)陶淵明文章的語(yǔ)言技巧。

(1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

(2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?

(3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

(4)前文與“豁然開(kāi)朗”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)是什么?

(5)為什么桃花源人“見(jiàn)漁人,乃大驚”?

2、主題探究。四人小組討論以下問(wèn)題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

明確:

1、

2、

3、

三、拓展思考:

獨(dú)抒己見(jiàn)(根據(jù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見(jiàn)解。)

(1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來(lái)?

(2)這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的.條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?

(3)今天,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想?

四、教師總結(jié):

我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

五、布置作業(yè):

你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請(qǐng)寫一篇短文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

《桃花源記》教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

?知識(shí)與技能】

1.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;

2.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。

?過(guò)程與方法】

1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。

2.通過(guò)討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)

?情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

?教學(xué)重點(diǎn)】

1.掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現(xiàn)

2.理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

3.了解本文反映了一種怎樣的社會(huì)理想。

?教學(xué)難點(diǎn)】

了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。

三、教學(xué)方法

朗讀法、探究討論法、情境設(shè)置法

四、教學(xué)手段

ppt課件、圖片

五、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

圖片欣賞:云南風(fēng)景名勝:文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。

有一群人在秦朝時(shí)躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)候起,這群人就世世代代在這里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片,無(wú)不讓人心生向往。今天就讓我們一起再訪桃花源。

(二)初讀課文,整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)

豁然開(kāi)朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

2疏通詞句

為業(yè):靠……謀生。

緣:沿。

夾岸:夾著溪流兩岸。

雜:別的。

鮮美:鮮艷美麗。

異:詫異。所從來(lái):

窮:窮盡。

舍:舍棄,放棄。

豁然:開(kāi)通、敞亮的樣子。

開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。

平曠:平坦開(kāi)闊。

屬:類。

悉:全。

信然自樂(lè):喜悅,心滿意足。

咸:都。

問(wèn)訊:打聽(tīng)消息。

先世:祖先。

妻子:妻子兒女。

邑人:同鄉(xiāng)人。

不復(fù)出焉:不再?gòu)倪@里出去。

焉:于之,從這里。

間隔:斷絕了往來(lái)。

嘆惋:感嘆,惋惜。

延:請(qǐng)。

語(yǔ)告:告訴(他)說(shuō)。

不足:不值得。

志:做記號(hào)。

詣:拜見(jiàn)。

如此:像這樣。

遣:派。

欣然:高興地。

鮮美:古義:鮮艷美麗

今義:(味道)新鮮

交通:古義:交錯(cuò)相通

今義:交通運(yùn)輸

妻子:古義:妻子兒女

今義:指男方的配偶

絕境:古義:與世隔絕的地方

今義:沒(méi)有出路的地方

無(wú)論:古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)

今義:不管(連詞)

緣:古義:沿

今義:緣故,緣分

延:古義:請(qǐng)

今義:延長(zhǎng)、延伸

津:古義:渡口,這里問(wèn)津指探訪。

今義:口液

3.找出難譯的語(yǔ)句討論作答,合作完成全文通譯。

(三)精讀課文,理清脈絡(luò)

1.結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。

明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來(lái)復(fù)述。

2.概括桃花源給大家留下的印象

桃花源美在何處?請(qǐng)以“這里 美,你看 ?!睘榫涫浇o大家描繪一番。(例:這里屋舍美,你看房屋整整齊齊。)

3.總結(jié):桃花源風(fēng)景真是美不勝收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

4.桃花源神秘在何處?

桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹。

山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

5.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?

①黃發(fā)垂髫:怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)

②男女:往來(lái)種作(沒(méi)有戰(zhàn)亂,安居樂(lè)業(yè))

③漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

總結(jié):桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

(四)品味語(yǔ)言,體會(huì)情感

1.小組合作學(xué)習(xí),探討主題

(1)桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過(guò),請(qǐng)同學(xué)們想—想,在東晉時(shí)代,這么美的地方真的存在嗎?

(2)有人說(shuō)陶淵明的是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

2.拓展延伸,深化課堂

學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。

六、小結(jié)作業(yè)

作業(yè):背誦全文。

七、板書設(shè)計(jì)