現(xiàn)階段的教學(xué)結(jié)束后，老師們都需要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師們的教學(xué)質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的<<荷花>>教學(xué)反思推薦8篇，感謝您的參閱。
教學(xué)反思篇1
?荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習(xí)本課時，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動，是說荷花瓣隨風(fēng)飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現(xiàn)荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，還有什么小動物會告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)反思篇2
?荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
?荷花》教學(xué)反思7
?荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運用。
教學(xué)反思篇3
?荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
教學(xué)反思篇4
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學(xué)過程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)?冒?字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字”，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫?目?)戴著一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個?巾?字 旁，這就成了一個?帽?了”。形象
的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?(板書)，書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：
一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：
“我體會到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。
于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。
教學(xué)反思篇5
課上我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子，讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點詞句進(jìn)行理解，例如有一個孩子說，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點字進(jìn)行理解，例如有個孩子說：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個“冒”字用得很好，隨機(jī)我就問：如果把這個“冒”字換成其它的字，如“長、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時同學(xué)們躍躍欲試，有的說使勁長叫“冒”出來，有的說快速地長叫做“冒”出來，還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的動畫，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解，同時，我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著畫荷花，在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時，個別學(xué)生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時間，所以，我覺得這個練習(xí)作為家庭作業(yè)會比較合適。
那么，在以后的教學(xué)過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，爭取獲得更多的收益。
教學(xué)反思篇6
?荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。
1、隨文識字。本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的`與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。
2、朗讀體會。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如：教學(xué)第二小節(jié)時，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。
3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。
4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學(xué)回答的影響，在作業(yè)時有點千篇一律。
教學(xué)反思篇7
?荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學(xué)生自主交流：你認(rèn)為哪些句子寫的美？談?wù)勛约旱母惺堋Ｍㄟ^自主學(xué)習(xí)，孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的`情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí)，我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中，把自己想像成荷花，小魚或蜻蜓，并運用各種形式的讀，想象，舞動來體會，感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然？又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計，力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
教學(xué)反思篇8
一、重基礎(chǔ)，寫字教學(xué)貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求個性創(chuàng)新成了一股時髦的風(fēng)，寫字教學(xué)常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上寫字教學(xué)不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，請同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字。現(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細(xì)無聲。教學(xué)過程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學(xué)法即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出味來
以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主，而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機(jī)會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：品讀），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書，深入體味。在品讀的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中體味到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來。品讀逐漸進(jìn)入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，并說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新
適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚的個性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過熟讀品讀美讀課文，與文本進(jìn)行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。
再如，在教學(xué)到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說花骨朵是怎樣的，有的學(xué)生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學(xué)生道：含苞羞放，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。
