完成教學反思能夠提高我們的教學質量，教學反思讓我們學會思考、勇于突破、敢于創(chuàng)新，范文社小編今天就為您帶來了兩小兒辯日教學反思反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
兩小兒辯日教學反思反思篇1
課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要從各個方面進行精心準備。在以往的教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對于文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學生，希望通過這樣使學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學生的效果都很難提高。
為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和贊賞，學生自我感覺也相當好。
短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：
１、讓學生進行小組研究，自行解決課文中的字詞句的.疑惑。
改變單一的老師提問，老師點名叫學生回答的模式，學生自己設問，自己點名叫同學接題，學生對此很有興趣，感覺自己完全得到自主學習的權利，積極性很高。
２、字詞把握的當堂小測，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)自己問題，及時糾正，效果明顯。
３、把傳統(tǒng)的串聯(lián)翻譯改為故事情節(jié)的復述，既可以讓學生自覺熟悉課文，又可充分鍛煉學生的概括能力和表達能力。
４、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學生當堂背誦的欲望，層次感很強，學生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由于部分同學基礎較差，文言文基本就是盲區(qū)，根本無從讀懂，更不用說質疑討論了，所以這部分人在課堂上無所適從。另外由于學生比較緊張，有點拘謹，部分環(huán)節(jié)沒有完全放開，主動性積極性還有待繼續(xù)提高?？偟膩碚f，我覺得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現(xiàn)了新課標讓學生“自主合作探究”的精神。教學環(huán)節(jié)緊湊，層次感比較強，學生通過自己的思考討論質疑釋疑而真正得到了知識。通過這節(jié)課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進一步的認識，希望在以后的教學過程中，能進一步完善課堂，完善自我。
兩小兒辯日教學反思反思篇2
?兩小兒辯日》是六年級下冊的一篇文言文，以往學生也接觸過文言文，比如《楊氏之子》，有一定的學習文言文的基礎。在教學這一課時，我不再一字一句地幫助學生理解課文，而是相信學生的能力，盡量讓他們自主學習，取得不錯的效果。
一、注重課文的朗讀。
俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學時，我先范讀課文。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，文言文斷句必須正確，才能理解正確。學生讀熟之后，我挑選兩個學生比賽朗讀課文，其余學生聽聽他們朗讀的優(yōu)點與不足，進而達到讀正確、讀熟練的目的。
二、抓住重點句子，理解課文內容。
在教學中，我先讓學生結合課下注釋，翻閱字典，自己理解課文內容。重點指導兩個小孩闡述自己的觀點并說明理由的句子。在理解“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”時，讓學生從生活實際出發(fā)，比如：看遠處的樹木顯得小，看近處的樹木顯得高大，從而真正理解句子的意思，知道為什么小孩根據(jù)看到的現(xiàn)象得出遠者小而近者大的結論，接著總結出小孩善于觀察和說話有理有據(jù)的特點。
三、分角色講故事，多種形式調動學生學習的積極性。
在理解課文的基礎上，讓學生分角色講故事。先分小組講，然后挑選表演好、積極性高的一組上臺表演課文。學生們根據(jù)自己的理解來演繹《兩小兒辯日》，加深對課文的理解。課堂上學習形式的多樣化，可以調動學生學習的積極性，學習效果特別好。
在這節(jié)課的教學中，也有不足之處，比如課前預習時沒有讓學生認真查閱資料，從科學的角度理解“辯日”的結果，只是在課堂最后出示了文字資料，這樣不利于學生自主學習，也不利于學生養(yǎng)成好的學習習慣。還有對于孔子實事求是的態(tài)度，應該結合學生平時的表現(xiàn)對其進行誠實、守信教育，這些不足之處都有待在下次的教學中改善。
作為教師，只有不斷總結自己課堂教學的經(jīng)驗與不足，我們才能得到更多的啟示，使自己以后的教學愈加完美。
兩小兒辯日教學反思反思篇3
本堂課上，孩子們學習興趣濃厚，教學設計靈活，但學生學得扎實，學習效率高，真正提升了學生能力和素養(yǎng)。究其原因，我認為有幾點成功之舉。
首先是課始的導入，從孩子們談話導入課題后引入對圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過渡。再乘著孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿起來。
其次是以學生為主的教學角色觀。我們可以看得出，整堂課上，學生始終是學習的主人，教師甘做學生學習的組織者和引導者。從學生嘗試讀準確到教師針對性指導學生讀出停頓和韻律；從學生借助注釋了解文意到教師準對性地提出學有難度的字詞引導探究感悟文意；從學生回顧學法到教師針對性的歸納總結。無一不是在學生自主學習基礎上教師及時反饋引導到能力提升。整堂課體現(xiàn)出學生扎扎實實的學習和知識建構的過程。
最后是教學形式的多樣化和教學的外延的廣泛性。可以看到，課堂上教師本著讓學生學得輕松、愉悅的宗旨，設計了許多學生喜歡的形式，如個人展示、小組合作探究、自由質疑、等，使得課堂教學靈動扎實，學生在這樣的課堂是可以張揚個性、愉悅習得的。
當然，是沒有絕對完美的課堂教學的，本堂課的教學也有值得思考的幾個地方：
首先是無論是學生課前對孔子資料還是課后對“太陽”相關資料的收集，都顯得差異大，一大部分學生的收集都存在積極性不高、內容不全、思考不夠的問題。其次是課堂小組合作學習的組織不夠匯報上還是不夠好。
兩小兒辯日教學反思反思篇4
小學階段的文言文閱讀是為初一正式實現(xiàn)文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此在教學《兩小兒辯日》時，我的教學指導思想是：
１、注重朗讀：
“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
⑴ 讀通：
通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
⑵ 讀懂：
生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
⑶ 讀好：
創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現(xiàn)了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。
２、注重學習方式的變革：
我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網(wǎng)來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。
３、注重教師的主導作用：
教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。
４、注重學法指導：
學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題?！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會──會學，培養(yǎng)能力。
兩小兒辯日教學反思反思篇5
?兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。
選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
在教學本文時，我設計了四個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：初讀文言文，讀通順
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據(jù)劃分的節(jié)奏來自由讀文言文；再分別叫四個學生單個讀；看到學生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學生像我這樣讀。在這一環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，使學生把課文讀熟了，通順了。
第二個環(huán)節(jié)：再讀文言文，懂其義
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生借助注釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習，也就是根據(jù)書上的注釋試著自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進行交流、討論；最后采用“漁歌問答”這個游戲進行全班交流。
第三個環(huán)節(jié)：三讀文言文，展開辯斗
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是通過辯斗，挖掘、深化文本內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由；接著讓兩個學生上臺辯斗，看到這兩個學生辯是辯了，但還沒有“斗”的感覺，于是，我親自扮演其中的一個小兒，和另一個學生展開辯斗。剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說！”等連接詞的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結束后，我請學生評價。再后來，讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學做前面一小兒，右邊的同學做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創(chuàng)設情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導，組織學生反復朗讀上面兩句。
第四個環(huán)節(jié)：四讀文言文，悟道理
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)，學習孔子實事求是的科學態(tài)度。
課后反思：我認為是辯斗環(huán)節(jié)的設計和引導是這節(jié)課的一個亮點。辯斗中，師生不僅對話了文本，而且完成了自身與心靈的對話，老師與學生各扮“兩小兒”展開辯斗，讓學生進入課文情境，“走進語文”，讓學生成為“兩小兒”，讓學習進入體驗層次，課堂的學習氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來。從兩名學生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學生展開辯斗，將誦讀層層推進，生生辯斗時,教師在一旁通過引讀創(chuàng)設情境，煽風點火，學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng)設辯斗的情境，也不僅是對學生進行語感的培養(yǎng)，還是在啟導學生對文本內涵的感悟。學生在辯斗過程中，不僅關注辯斗的內容，更關注辯斗者的心理、情感，這也是我們在今后的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數(shù)多少，而在于能否層層遞進，潛向文本深處，浸入學生心靈；朗讀過程應該成為學生對話文本，彰顯智慧的心路歷程。
兩小兒辯日教學反思反思篇6
?兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環(huán)節(jié)。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟?！白x”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。
本課朗讀分為三個層次：
1、讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。
有以下遺憾：
1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節(jié)省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學目標設計過多，貪多，貪全：因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現(xiàn)象。
關于課文《兩小兒辯日》的教學反思2
文言文是中華民族五千年燦爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊涵著豐富的哲理。《兩小兒辯日》就是這樣：通過一個故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點不同，也看到了一位虛懷若谷、實事求是的孔子。在教學中，我針對文言文的特點，聯(lián)系學生的實際，使學生輕松地理解了課文內容，比較圓滿地完成了既定的教學目標。
在教學中，我做到：
1、倡導學生自讀自悟，形成一個互幫、互助、互學的良好學習氛圍，教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過自讀自悟出做人要“誠實謙虛”的道理。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
2、我注重轉變自己的角色，為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流。在課堂上我注意到個別差異，及時給予學生鼓勵，促使學生進步。
3、“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個層次：（1）讀通讀懂。通過生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。（2）讀好。創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這兩個層次的訓練充分體現(xiàn)了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。
這堂課，仍存在一些不足：
1、對學法的指導不夠。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是學生學習文言文的一個棘手的問題。在課堂上點撥滲透學習文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
2、在教學中，似乎有些“重文輕言”。在讓學生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現(xiàn)象方面做得不夠；則重在引導學生思考文言文的“文”：品內涵，講感悟啟示等。
3、在“讀”的教學活動中，個別讀書的較少，所以學生展示機會較少。
教學的本質不是展示教師的才華，而是促進學生的發(fā)展。要抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，從教材實際、學生實際出發(fā)，做到“活”與“實”相結合，樹立以生為本，以學定教的意識，這是我今后努力的方向。
兩小兒辯日教學反思反思篇7
文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀（單音節(jié)詞較多，讀起來咬口。）而且難懂（古今詞義差異較大）。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。本課教學設計要體現(xiàn)新課標的精神，概括地說主要有以下幾個方面的特點：
1、教師角色的變化：
教師在課堂中充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據(jù)學生不同的回答隨時發(fā)生改變。教師充分信任學生，維護學生的自尊心，建立了學生的自信感，不擔心他們會有什么怪想法，放手讓學生大膽去說、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。
2、突破傳統(tǒng)教學模式，構建研究性學習策略，注重培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力：
教師教學觀念新穎，把原來的口授、設問、解答變?yōu)樽寣W生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學生搜集有關孔子的資料，課堂教學即將結束時，學生對兩小兒所持不同觀點的依據(jù)是否科學產(chǎn)生了疑問，教師首先創(chuàng)設問題情境，引導學生確定研究主題，然后指導學生自主確定活動小組，或上網(wǎng)查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗給予學生充分的時間進行研究，學生對學習的情感，態(tài)度發(fā)生了變化，他們也更樂意去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去創(chuàng)造。最后舉行小專題研究成果交流會。這個過程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學習活動成為了學生的創(chuàng)造活動。小專題研究性學習的展開，使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。
3、充分利用文中的插圖，引導學生進行創(chuàng)造性的表達：
教學的生命力在于創(chuàng)造。在教學中，為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創(chuàng)意的表達，教師讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說，在學習過程中，學生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產(chǎn)生了入情入境的效果。
兩小兒辯日教學反思反思篇8
在吸取了教學文言文《學弈》的教訓之后，對本文的學習我就大膽的放手請同學們自學。其間可圈可點的地方還真不少。
1、一開始，我首先和同學們一起回憶總結了文言文的學習方法，并把它們板書在黑板上。有心的學生隨時就在書頭上做起了筆記，這樣學生心中清晰明了，就掌握住了學習的方法，運用的過程中也“有法可依”。教學的目的不就是為了不教嗎？ “授人于魚，不如授人于漁”講的就是這個道理。
2、在給了學生充分的自主學習空間的前提下（大約二十五分鐘），開始了全班的交流。我把交流和反饋放在一起，比如讀書，我分別請出三位程度不一的同學，進行朗讀的展示，請大家評定優(yōu)劣點，自己查找問題。需要說明的是文言文的讀法與現(xiàn)代文明顯不同，把握不好意思，理解不透文章，讀出來會不倫不類。在大家爭執(zhí)比較激烈的地方我出面指導點撥，再適時的配以范讀，會把范讀的作用發(fā)揮到極致。就這樣，邊交流邊反饋，邊爭論邊釋疑，問題就愈來愈少，思路愈來愈開闊，理解就愈來愈深刻，體會就愈來愈讀獨到，記憶就愈來愈牢固，那么課堂效果就必定差不了。
3、我記憶最深的一個亮點就是，在課尾我緊緊扣住了一個“笑”字感悟兩小兒的童真童趣和孔子的偉大的人格和“知之為知之不知為不知”的高尚的做學問的態(tài)度。l:lang=en-us> 當讀到“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”我請學生理解此時的“笑”會是怎樣的笑？孫艷媚說“是開心地笑，因為兩個小兒竟用自己的道理難倒了孔圣人，所以他們很高興！”宋玉說：“是驚訝的笑，他們認為這么簡單的問題，怎么連偉大的孔子先生都不知道呢？他們很吃驚?！蓖踝雍f：“是詭秘還略帶點嘲諷的笑，他們認為，人人都說孔子是知識淵博的學者，連這個問題都回答不上來，真是徒有虛名?！卑パ?！我的上帝，真是一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，六十個學生眼中定然有六十個孩童，了不得！了不得！自此狀態(tài)下我緊緊追問：“此時此刻的孔老先生會怎樣應答呢？（文章到此結束了，沒了下文，我想請學生發(fā)揮想象，充分的感悟孔子的偉大人格，學習孔子做學問的態(tài)度）”李揚來不及請他就站起來搶到“知之為知之，不知為不知，是知也?！比嘭煿炙?，搶了他們發(fā)言的機會。上學期我給學生補充了很多《論語》中的經(jīng)典語句，沒想到，這節(jié)課倒是用上了。
這一環(huán)節(jié)的設計，是我在備課時沒有想到的，是課堂給了我智慧，是學生給了我靈感。由此，我再一次深深地感覺到，只有全身心地投入到教學中去，在自己充分的預設的基礎上，才會在課堂上迸發(fā)出最絢麗的精彩的生成瞬間，最完美的、最高效的的課堂就是由一個個意想不到的生成組合而成的。這樣的課堂應該是師生最難忘的課堂！
4、在同學們充分理解課文，熟讀課文的基礎上，我分別請了四組同學分角色表演讀。畢竟孩子大了，會演了，不僅能表達出對文本的理解，而且還能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓盡致的發(fā)揮了孩子的天性。在表演中，孩子們更是鞏固了對文本的理解，加深了對人物的影響，就連背誦的任務也再當堂不知不覺中完成了。
在備這節(jié)課，我努力的使自己的教學體現(xiàn)出“生本”的特色，從“一切為了學生，為了學生的一切”這個目的出發(fā)，真正的把學生擺在主體的位置上。我相信，這樣做教師和學生的智慧能在課堂教學中發(fā)揮到極致！今天，我做到了！相信，明天我還行！
